Тем не менее игры имеют большое
значение в жизни людей. Для детей
игры имеют по преимуществу развивающее
значение, а у взрослых служат средством
общения, разрядки. Некоторые формы
игровой деятельности приобретают
характер ритуалов, учебно-тренировочных
занятий, спортивных увлечений.
Учение выступает как
вид деятельности, целью которого является
приобретение человеком знаний, умений
и навыков. Учение может быть организованным
и осуществляться в специальных образовательных
учреждениях. Оно может быть неорганизованным
и происходить попутно, в других видах
деятельности как их побочный, дополнительный
результат. У взрослых людей учение может
приобретать характер самообразования.
Особенности учебной деятельности состоят
в том, что она прямо служит средством
психологического развития индивида.
Особое место в системе человеческой
деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек
построил современное общество, создал
предметы материальной и духовной культуры,
преобразовал условия своей жизни таким
образом, что открыл для себя перспективы
дальнейшего, практически неограниченного
развития. С трудом прежде всего связано
создание и совершенствование орудий
труда. Они в свою очередь явились фактором
повышения производительности труда,
развития науки, промышленного производства,
технического и художественного творчества.
Когда говорят о развитии человеческой
деятельности, то имеют в виду следующие
аспекты прогрессивного преобразования деятельности:
1. Филогенетическое развитие системы
деятельности человека.
2. Включение человека в различные
виды деятельности в процессе
его индивидуального развития (онтогенез).
3. Изменения, происходящие внутри
отдельных видов деятельности
по мере их развития.
4. Дифференциацию деятельностей,
в процессе которой из одних деятельностей
рождаются другие за счет обособления
и превращения отдельных действий в самостоятельные
виды деятельности.
Филогенетическое преобразование
системы человеческих деятельностей
совпадает по существу с историей
социально-экономического развития
человечества. Интеграция и дифференциация
общественных структур сопровождались
появлением у людей новых видов деятельности.
То же самое происходило по мере роста
экономики, развития кооперации и разделения
труда. Люди новых поколений, включаясь
в жизнь современного им общества, усваивали
и развивали те виды деятельности, которые
характерны для данного общества.
Этот процесс интеграции растущего
индивида в действующую систему
деятельностей называется социализацией,
и ее поэтапное осуществление предполагает
постепенное вовлечение ребенка в общение,
игру, учение и труд - те четыре основные
вида деятельности, которые были кратко
описаны выше. При этом каждый из названных
видов деятельности сначала усваивается
в самом элементарном виде, а затем усложняется
и совершенствуется. Общение взрослого
с окружающими людьми так же мало похоже
на общение младенца или младшего школьника,
как трудовая деятельность взрослых людей
на детскую игру.
В процессе развития деятельности происходят
ее внутренние преобразования. Во-первых,
деятельность обогащается новым предметным
содержанием. Ее объектом и соответственно
средством удовлетворения связанных с
ней потребностей становятся новые предметы
материальной и духовной культуры. Во-вторых,
у деятельности появляются новые средства
реализации, которые ускоряют ее течение
и совершенствуют результаты. Так, например,
усвоение нового языка расширяет возможности
для записи и воспроизводства информации;
знакомство с высшей математикой улучшает
способность к количественным расчетам.
В-третьих, в процессе развития деятельности
происходит автоматизация отдельных операций
и других компонентов деятельности, они
превращаются в умения и навыки. Наконец,
в-четвертых, в результате развития деятельности
из нее могут выделяться, обособляться
и дальше самостоятельно развиваться
новые виды деятельности. Этот механизм
развития деятельности описан А.Н.Леонтьевым
и получил название сдвига мотива на цель.
Действие этого механизма представляется
следующим. Некоторый фрагмент деятельности
- действие - поначалу может иметь осознаваемую
индивидом цель, которая в свою очередь
выступает как средство достижения другой
цели, служащей удовлетворению потребности.
Данное действие и соответствующая ему
цель являются привлекательными для индивида
постольку, поскольку они обслуживают
процесс удовлетворения потребности,
и только по этой причине. В дальнейшем
цель этого действия может приобрести
самостоятельную ценность, стать потребностью
или мотивом. В этом случае говорят, что
в ходе развития деятельности произошел
сдвиг мотива на цель и родилась новая
деятельность.
3. Деятельность
и психические процессы
Психические процессы: восприятие, внимание,
воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты
любой человеческой деятельности. Для
того чтобы удовлетворять свои потребности,
общаться, играть, учиться и трудиться,
человек должен воспринимать мир, обращать
внимание на те или иные моменты или компоненты
деятельности, представлять то, что ему
нужно сделать, запоминать, обдумывать,
высказывать суждения. Следовательно,
без участия психических процессов человеческая
деятельность невозможна, они выступают
как ее неотъемлемые внутренние моменты.
Но оказывается,
что психические процессы не просто
участвуют в деятельности, они
в ней развиваются и сами представляют
собой особые виды деятельности.
Восприятие в процессе практической деятельности
приобретает свои важнейшие человеческие
качества. В деятельности формируются
его основные виды: восприятие глубины,
направления и скорости движения, времени
и пространства. Практическое манипулирование
ребенка с объемными, близлежащими и удаленными
предметами открывает ему тот факт, что
предметы и пространство имеют определенные
измерения: ширину, высоту, глубину. В результате
человек обучается воспринимать и оценивать
формы. Следящие движения руки и глаза,
сопровождаемые синергическими, координированными
сокращениями определенных групп мышц,
способствуют становлению восприятия
движения и его направления. Изменения
скорости движущимся объектов автоматически
воспроизводятся в ускорениях и замедлениях
сокращений определенных групп мышц, и
это обучает органы чувств восприятию
скорости.
Воображение тоже связано с деятельностью.
Во-первых, человек не в состоянии представить
или вообразить такое, что когда-либо не
выступало в опыте, не было элементом,
предметом, условием или моментом какой-либо
деятельности. Фактура воображения есть
отражение, хотя и не буквальное, опыта
практической деятельности.
Еще в большей
степени это относится к памяти, причем к двум ее основным
процессам одновременно: к запоминанию
и воспроизведению. Запоминание осуществляется
в деятельности и само представляет особого
рода мнемическую деятельность, которая
содержит действия и операции, направленные
на подготовку материала к лучшему его
запоминанию. Это - структурирование, осмысление,
ассоциирование материала с известными
фактами, включение разнообразных предметов
и движений в процесс запоминания и т.п.
Припоминание
также предполагает выполнение определенных
действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить
запечатленный в памяти материал. Известно,
что сознательное воспроизведение деятельности,
в ходе которой некий материал был запомнен,
способствует тому, что он легче припоминается.
Мышление в ряде своих форм идентично
практической деятельности (так называемое
«ручное», или практическое мышление).
В более развитых формах - образной и логической
- деятельностный момент выступает в нем
в виде внутренних, мыслительных действий
и операций. Речь также представляет собой
особого рода деятельность, так что часто,
характеризуя ее, пользуются словосочетанием
«речевая деятельность». Поскольку внутренние
психические процессы у человека обнаруживают
то же строение, что и внешние действия,
есть все основания говорить не только
о внешнем, но и внутреннем действии.
Было экспериментально доказано, что внутренние, т.е. психические, процессы,
называемые высшими психическими функциями,
по происхождению и структуре являются
деятельностями. Разработаны и доказаны
на практике теории, утверждающие, что
психические процессы можно формировать
через организованную по особым правилам
внешнюю деятельность. Внешняя деятельность
в результате ее специальных преобразований,
направленных на сокращение и автоматизацию
отдельных звеньев, их превращения в навыки,
постепенно переходит во внутреннюю, собственно
психическую (интериоризация). Такими
интериоризованными психическими процессами
являются произвольные и опосредствованные
речью познавательные процессы: восприятие,
внимание, воображение, память и мышление.
С другой стороны, ни один из названных
психических процессов не протекает как
чисто внутренний и обязательно включает
какие-либо внешние, обычно двигательные, звенья.
Зрительное восприятие, например, неразрывно
связано с движениями глаз, осязание -
с движениями рук, внимание - с мышечными
сокращениями, определяющими его сосредоточенность,
переключаемость и рассеянность. При решении
человеком задач почти всегда работает
его артикуляционный аппарат; речевая
деятельность без движений гортани и лицевых
мышц невозможна. Следовательно, всякая
деятельность - это соединение внутренних
и внешних, психических и поведенческих
действий и операций.
4. Умения, навыки
и привычки
Автоматизированные, сознательно,
полусознательно и бессознательно
контролируемые компоненты деятельности
называются соответственно умениями,
навыками и привычками.
Умения - это элементы деятельности,
позволяющие что-либо делать с высоким
качеством, например точно и правильно
выполнять какое-либо действие, операцию,
серию действий или операций. Умения обычно
включают в себя автоматически выполняемые
части, называемые навыками, но в целом
представляют собой сознательно контролируемые
части деятельности, по крайней мере в
основных промежуточных пунктах и конечной
цели.
Навыки - это полностью автоматизированные,
инстинктоподобные компоненты умений,
реализуемые на уровне бессознательного
контроля. Если под действием понимать
часть деятельности, имеющую четко поставленную
сознательную цель, то навыком также можно
назвать автоматизированный компонент
действия.
При автоматизации
действий и операций, их превращении
в навыки в структуре деятельности
происходит ряд преобразований. Во-первых,
автоматизированные действия и операции
сливаются в единый, целостно протекающий
акт, именуемый умением (например, сложная
система движений человека, пишущего
текст, выполняющего спортивное упражнение,
проводящего хирургическую операцию,
изготавливающего тонкую деталь предмета,
читающего лекцию и т.д.). При этом лишние,
ненужные движения исчезают, а количество
ошибочных резко падает.
Во-вторых, контроль
за действием или операцией при
их автоматизации смещается с
процесса на конечный результат, а внешний,
сенсорный контроль замещается внутренним,
проприоцептивным. Скорость выполнения
действия и операции резко возрастает,
достигая некоторого оптимума или максимума.
Все это обычно происходит в результате
упражнений и тренировки.
Развитие и
совершенствование деятельности можно
понимать, таким образом, как переход
компонентов отдельных умений, действий
и операций на уровень навыков. В
качестве навыка, кстати, могут
выступать и операции. Тогда они являются
частью более сложного навыка. Деятельность
человека благодаря автоматизации ее
отдельных компонентов, разгружаясь от
регулирования относительно элементарных
актов, может направляться на решение
более сложных задач.
Физиологической
основой автоматизации компонентов
деятельности, первоначально представленных
в ее структуре в виде действий
и операций и затем превращающихся
в навыки, является, как показал
Н.А.Бернштейн, переход управления деятельностью или ее отдельными
составляющими на подсознательный уровень
регуляции и доведение их до автоматизма.
Поскольку навыки
входят в структуру действий и
различных видов деятельности в
большом количестве, они обычно взаимодействуют
друг с другом, образуя сложные системы навыков.
Характер их взаимодействия может быть
различным: от согласованности до противодействия,
от полного слияния до взаимно отрицательного
тормозного влияния - интерференции. Согласование
навыков происходит тогда, когда: а) система
движений, входящих в один навык, соответствует
системе движений, включенных в другой
навык; б) когда реализация одного навыка
создает благоприятные условия для выполнения
второго (один из навыков служит средством
лучшего усвоения другого); в) когда конец
одного навыка является фактическим началом
другого, и наоборот. Интерференция имеет
место тогда, когда во взаимодействии
навыков появляется одно из следующих
противоречий: а) система движений, включенных
в один навык, противоречит, не согласуется
с системой движений, составляющих структуру
другого навыка; б) когда при переходе
от одного навыка к другому фактически
приходится переучиваться, ломать структуру
старого навыка; в) когда система движений,
входящих в один навык, частично содержится
в другом, уже доведенном до автоматизма
навыке (в этом случае при выполнении нового
навыка автоматически возникают движения,
характерные для ранее усвоенного навыка,
что приводит к искажению движений, нужных
для вновь усваиваемого навыка); г) когда
начала и концы последовательно выполняемых
навыков не состыкуются друг с другом.
При полной автоматизации навыков явление
интерференции сводится к минимуму или
вовсе исчезает.
Важное значение
для понимания процесса формирования
навыков имеет их перенос, т.е. распространение
и использование навыков, сформированных
в результате выполнения одних действий
и видов деятельности, на другие. Для того
чтобы такой перенос осуществился нормально,
необходимо, чтобы навык стал обобщенным,
универсальным, согласующимся с другими
навыками, действиями и видами деятельности,
доведенным до автоматизма.
Умения в отличие от навыков
образуются в результате координации
навыков, их объединения в системы
с помощью действий, которые находятся
под сознательным контролем. Через
регуляцию таких действий осуществляется
оптимальное управление умениями. Оно
состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность
и гибкость выполнения действия, т.е. получение
в результате надежного итога действия.
Само действие в структуре умения контролируется
по его цели. Например, учащиеся младших
классов при обучении письму выполняют
ряд действий, связанных с написанием
отдельных элементов букв. При этом навыки
держания карандаша в руке и осуществления
элементарных движений рукой выполняются,
как правило, автоматически. Главное в
управлении умениями заключается в том,
чтобы обеспечить безошибочность каждого
действия, его достаточную гибкость. Это
означает практическое исключение низкого
качества работы, изменчивость и возможность
приспособления системы навыков к изменяющимся
время от времени условиям деятельности
с сохранением позитивных результатов
работы. Например, умение делать что-либо
собственными руками означает, что обладающий
таким умением человек всегда будет работать
хорошо и способен сохранить высокое качество
труда в любых условиях. Умение обучать
означает, что учитель в состоянии научить
любого нормального ученика тому, что
знает и умеет сам.