Психологія статевих відмінностей

Державний професійно-технічний навчальний заклад

«Міжрегіональний центр ювелірного мистецтва м.Києва»

 

 

РЕФЕРАТ

З психології, на тему: Психологія статевих відмінностей

 

 

 

 

 

 

 

 

Виконала

Учениця 23 групи

Колосовська Дарья

   Київ-2014

Зміст

1. Вступ
2. Основна частина
3. Статеві відмінності
4. Відмінність статевих ролей в соціальній діяльності 
5. Висновок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

Багато років на Заході і в останнє десятиліття в Росії, поряд із традиційними підходами до вивчення інтелектуального розвитку дитини, виділяється група досліджень, що характеризують цей розвиток з точки зору приналежності дитини до певної статі.

Виділення фактора статі як одного з критеріїв розвитку інтелектуального потенціалу є відображенням глибокої багатовікової кризи "розірваної" людської свідомості, в результаті якої до сьогоднішнього дня найважливішою невирішеною проблемою залишається проблема дисбалансу "чоловічих" і "жіночих" цінностей, коли чоловік протиставляється жінці, розум - емоційності, а культура - природі.

Не є секретом, що в сучасному суспільстві чоловіків і жінок як і раніше прийнято оцінювати в різних категоріальних системах: при описі чоловіків акцент, як правило, робиться на його суспільне становище, соціальні досягнення і рід занять, а при описі жінки - на її сімейно-родинних відносинах, зовнішності, характері, сексуальності тощо.

Однак для багатьох психологів є очевидним той факт, що, в міру демократизації суспільства, статеві властивості чоловіків і жінок стають все менш поляризованими, все більш взаємно. Природно припустити, що цей процес не може не відбитися на розвитку пізнавальних здібностей сучасних хлопчиків і дівчаток.

Якщо буде доведено, що зміна статевої ролі може вплинути на напрям інтелектуального розвитку людини, і біологічна стать не є визначальним чинником цього розвитку, то соціальні наслідки такого відкриття не важко передбачити: чоловіча частина суспільства позбудеться того домінуючого положення, яке було закріплене століттями суспільної еволюції. Якщо ж виявиться, що слова "чоловіче" і "жіноче" - це не просто ролі, нав'язані культурою, а біологічно зумовлені риси, властиві цій половині людства, то жінкам і чоловікам нічого не залишиться робити, як повернутися до виконання своїх родових обов'язків.

 

 

 

Основна частина

Масові психометричні дослідження показують, що у дівчаток краще розвинений вербальний (пов'язаний з промовою) інтелект, а у хлопчиків - зорово-просторовий. Вже до 18 міс дівчинки знають приблизно 50 слів, хлопчики ж купують такий словниковий запас лише до 22 міс. І надалі мова дівчаток, як правило, багатше і словниковому запасу, і по граматичному ладу; навичками читання дівчинки також опановують раніше. Дівчатка виявляють більше інтересу до людей, ніж до предметів, до соціальних ситуацій, ніж до вирішення механічних завдань, і в більш пізньому віці вони краще володіють мовою і краще сприймають зовнішню інформацію.

Виняткова обдарованість частіше зустрічається серед хлопчиків, тому що діапазон розумових здібностей у хлопчиків ширше, ніж у дівчаток: від найнижчих до найвищих показників на умовній шкалі здібностей.

Обстеження підлітків, що навчаються за однією програмою, виявило виражені статеві відмінності в математичної обдарованості на користь хлопчиків . Причому, чим вище оцінювалася математична обдарованість, тим виражено ставало переважання осіб чоловічої статі: серед тих, хто набрав у відповідних тестах 500 балів, співвідношення хлопчиків і дівчаток було 2:1, серед тих, хто набрав 600 балів, - 4:1, а серед тих, хто набрав максимальну кількість балів (700 і більше), на 13 хлопчиків припадала лише одна дівчинка.

У дослідженнях дитячої обдарованості показано, що видатні за навчальним та позашкільним досягненням дівчинки, виявляють більше подібності зі своїми ровесницями , ніж з ровесниками, виявилися схильні до ефекту "зникаючої обдарованості" (термін, введений С.

Олшен): погіршення результатів, показаних дівчатками, в порівнянні з хлопчиками, з віком. Особливо це було помітним стосовно таких вимірюваним змінним як інтелект, креативність.

Цікаво пояснення цього ефекту, з точки зору теорії соціалізації: в силу особливостей соціалізації дівчинки більше, ніж хлопчики, орієнтовані на спілкування, міжособистісні відносини. У них більше чутливість до очікувань оточуючих.

У підлітковому віці обдаровані дівчинки виявляються перед дилемою: йти шляхом подальшого розвитку своїх здібностей, або віддати перевагу бути прийнятими значущою для них групою інших дітей. Дівчатка, з яких згодом виросли видатні в науці жінки, в дитинстві надзвичайно багато займалися одні - читали, міркували, досліджували і мало залежали від очікувань оточуючих їх дітей і дорослих.

Відомо, що певні види дослідного поведінки, що практикуються в дитинстві, закладають основи для дорослих досягнень у науці та бізнесі. Дослідницька поведінка розвивається в умовах свободи від оцінки, відповідальності і зовні стимулируемой діяльності. Воно розгортається в ситуаціях, що відрізняються невизначеністю і двоїстістю. Однак так найчастіше виховують хлопчиків, тоді як дівчатка, як правило, ростуть в умовах, що обмежують їх дослідницьку активність.

Багато психологів відзначають, що чим одареннее дівчинка, тим ближче вона за своїми соціально-психологічними характеристиками до обдарованих хлопчиків. На відміну від одноліток зі звичайними здібностями, обдаровані дівчинки, як правило, залучені до дуже широке коло занять, включаючи традиційно приписувані хлопчикам, - активні ігри, спорт. Їм подобаються іграшки та ігри для хлопчиків, які більшою мірою заохочують розвиток незалежності та дослідницького підходу до вирішення завдань, краще розуміння просторових відносин, ніж традиційні іграшки для дівчаток.

Таким чином, якщо дівчинка росте в умовах свободи від жорсткого нав'язування з боку оточуючих її статевої ролі, то такий розвиток сприяє формуванню здібностей, традиційно приписуються чоловічим типом мислення.

Цікаве дослідження було проведено П. Селкоу, в ході якого виявилася залежність між статевою роллю і математичними досягненнями: дорослі випробовувані з чоловічим типом поведінки справлялися із завданнями краще, ніж особи з фемінізованих типом поведінки. Ці дані узгоджуються з результатами інших досліджень, що виявляють, що жінки з чоловічими рисами характеру домагаються більш високих результатів у виробництві, бізнесі, науці, ніж жінки з традиційно жіночими рисами, що демонструє чітку зв'язок інтелектуальних і творчих здібностей не стільки від біологічної статі, скільки з тими особистісними особливостями людини, які обумовлені його статеворольової орієнтацією.

Як показало дослідження Л.М. Бетчолд і Е.Е. Вернер, жінки - університетські вчені відрізняються від групи звичайних жінок по тим самим параметрами, за якими вони зближуються з процвітаючими університетськими вченими-чоловіками.

Отже, успіх у науці чи бізнесі для обдарованої дівчини, яка наважилася, здобувши освіту і професію, вступити в чоловічий світ, залежить від того, наскільки їй вдасться прийняти подвійний стандарт цінностей - один для сімейно-побутових відносин, зберегти які вона може, тільки залишаючись жінкою, інший - для соціального життя, де вона змушена приймати чоловічі орієнтації та систему цінностей .

 

 

3.Статеві відмінності

 

Передбачається, що статеві відмінності у розвитку здібностей пов'язані з впливом статевих гормонів на формування мозкових структур у пренатальний (допологової) або пубертатний (статевий дозрівання) період.

Хоча деякі дослідники вважають, що статеві відмінності в зорово-просторових здібностях виникають у підлітковому віці, є дані про те, що хлопчики вже в 8-9 років значно кращі за дівчаток використовують зорові опори для орієнтації в просторі. І навіть у більш молодших дітей були виявлені відмінності в розумінні просторових відносин. Коли в експерименті шестирічних дітей просили сконструювати тривимірну модель їх шкільної кімнати, то виявилося, що хлопчики набагато точніше справляються із завданням.

Серед учнів початкової школи відмінності в рівні математичних здібностей хлопчиків і дівчаток незначні, вони починають проявлятися в підлітковому віці і стосуються в основному складних форм математичного мислення; з роками відмінності в рівні математичної обдарованості зростають на користь юнаків. У той же час дівчинки, які в молодшому шкільному віці мріяли про успіхи в школі, про майбутні досягнення, виявляли хороші математичні здібності, в підлітковому віці починають мріяти про близьку дружбу, популярності, симпатіях оточуючих.

Здавалося б, ці особливості розвитку здібностей хлопчиків і дівчаток легко пояснюються впливом статевих гормонів на мозок підлітка. Проте ряд досліджень показав, що дівчатка, у яких рівень чоловічого гормону тестостерону в крові вище, краще виконують тести на зорово-просторове сприйняття, ніж їхні звичайні однолітки. Цікаво, що у чоловіків залежність зворотна - чим вище рівень тестостерону, тим гірше виконуються завдання на зорово-просторову орієнтацію. У той же час, чим нижче у чоловіка рівень андрогенів в крові, тим краще математичні здібності. Це значить, що чим вище рівень чоловічого гормону тестостерону, що впливає на розвиток первинних і вторинних статевих ознак і "чоловіче" поводження, тим гірше виконуються тести на виявлення здібностей, що традиційно вважаються чоловічими.

У 1961 році Р.Є . Стеффорд отримав дані, що свідчать про те, що здібності до просторового уяві передаються від матері до сина і від батька до дочки, але не від батька до сина. Ці результати змусили його припустити існування генетичного механізму успадкування просторових здібностей, зчепленого з підлогою. Однак факти, отримані пізніше іншими дослідниками, змушують засумніватися в існуванні елементарної генетичної основи статевих відмінностей у пізнавальній сфері.

Зрозуміло, що тільки гормонального і генетичного критеріїв недостатньо, щоб відповісти на питання про витоки статевих відмінностей у розвитку інтелектуальних здібностей .

В даний час найактивніше розробляється напрямок, що зв'язує статеві відмінності в пізнавальній сфері з функціональною спеціалізацією мозкових півкуль.

Біо-соціальний підхід пов'язує універсальність патріархату, верховенство чоловіки в соціальному житті, значно велику ступінь мозкової асиметрії у чоловіків і відносну диффузность мозку жінок, високий рівень невербального майстерності і зорово-просторової орієнтації у чоловіків і розвинені вербальні здібності у жінок з еволюційним процесом, а саме з гармонізує еволюцією.

Так, генетик і філософ Н. П. Дубінін висловив гіпотезу, що в ході гармонізує еволюції селективні переваги отримали чоловіки займалися полюванням, проектуванням і будівництвом захисних споруд, а також воїни, лідери, керівники переселень, організатори захисту, всі ті, хто мав кращими зорово - просторовими здібностями. Одночасно відбувався природний відбір жінок. Відповідно до прийнятої ними статевої роллю матері, хранительки домашнього вогнища і традицій, в виховательки відбиралися індивіди, що володіють розвиненою соціальною чутливістю, різними прийомами вербального і невербального спілкування.

 

4.Відмінність статевих ролей в соціальній діяльності 

Виникає питання: еволюційно виправдане відмінність статевих ролей в соціальній діяльності зумовило статеві відмінності в розвитку мозку або, навпаки, церебральні і психічні статеві відмінності детермінували і різні ролі?

нейробіологам встановлено, що статева диференціація мозку не виключає його біпотенціальності. У мозку одночасно існують дві альтернативні системи: одна з них актуальна і визначає психічний статус людини, а інша знаходиться в пасивному, задавленою стані. При гормональному дії на певні ділянки мозку можна викликати як маскулінне, так і фемінні поведінку. Отже, мозок містить потенційні можливості програмування поведінки як по чоловічому, так і за жіночим типом.

Зрозуміло, що суспільні уявлення накладають певні зобов'язання на виконання статевих ролей хлопчиками і дівчатками, чоловіками та жінками, що не може не впливати на статеву диференціацію в розвитку їх здібностей. У той же час, статеві гормони впливають на відмінності в органічному розвитку мозку з самого раннього дитинства. Можна припустити, що є кільцева залежність між гормонами, мозком, поведінкою та умовами виховання.

Залежно від того, в якому мотиваційному стилі виховується дитина, біологічно зумовлені риси можуть змінюватися, в результаті закрепляющихся в мозку нових форм поведінки . Вага мозку немовляти при народженні становить лише 40 відсотків від ваги мозку дорослої людини. Так як зростання мозку забезпечується за рахунок розростання нової кори (вищих відділів мозку), дуже сприйнятливою до впливу факторів середовища і виховання, то зразки поведінки, закладаються в дитячому та підлітковому віці, впливають на формування особистості і здібностей людини протягом усього життя.

Цікаво, що в літньому віці, у міру того, як чоловіки і жінки позбавляються від своїх ранневозрастних ролей, починають виявлятися здібності, до яких дитина був схильний з дитинства, але не міг реалізувати через жорсткого протиставлення "чоловічих" і "жіночих" цінностей. Неважко припустити, що в родині, де немає цього протиставлення, дитина почне розвиватися у відповідності зі своїми схильностями, а не очікуваннями оточуючих.

У 1985 році Т.Л. Хілтон підсумував результати виконання тестів на розуміння просторових відносин великої вибірки американських школярів старших класів (загальна кількість піддослідних більше двадцяти трьох тисяч) і виявив, що юнаки справлялися з ними значно краще дівчат. Порівняння з даними аналогічного експерименту, виконаного двадцять років тому, показало, що відмінності між чоловіками і жінками за цей період скоротилися.

У міру демократизації суспільства психічні та інтелектуальні відмінності між чоловіками і жінками стають все менш помітними. Жіноча емансипація і все більше набирає силу жіночий рух призводять до того, що жінки починають займатися "чоловічими" справами, а чоловіки "жіночими".

 

 

 

 

 

Висновок

Добре це чи погано? З одного боку, якщо чоловіки і жінки не створені від природи для певних ролей, а витоки статевих відмінностей у пізнавальних здібностях лежать лише в соціальній діяльності людей, що виконують різні статеві ролі, зумовлені вимогами суспільства, то зміна статевих ролей може призвести до певних соціальних наслідків.