Творчі здібності підлітків

ВИСНОВКИ        У процесі дослідження підтверджена гіпотеза більшої прихильності підлітків до творчих професій та меншої до технічних та точних наук. Причому, підлітків з середнім рівнем здібностей переважна більшість у порівнянні з високим та низьким рівнем.       Творчі здібності являють собою сукупність індивідуально-психологічних особливостей особистості, які забезпечують успішність виконання творчої діяльності. Інтелект виступає своєрідною базою, що визначає прояв і розвиток творчих здібностей. Подальший їх розвиток не корелює прямо з розвитком інтелекту, а характеризується зростаючим впливом соціальних факторів, активності самого індивіда, його життєвого досвіду.            На основі аналізу психолого-педагогічної літератури були визначені психологічні чинники, що зумовлюють розвиток творчих здібностей у підлітковому віці. До зовнішніх належать такі чинники, як характер і система сімейного виховання, вплив школи, спілкування з дорослими й однолітками. До внутрішніх чинників належать вікові й індивідуально-психологічні особливості особистості (самооцінка, рівень тривожності, агресивність, спрямованість особистості, тощо), чинник самовиховання, стилі (стратегії) організації розумової діяльності.         Творчі здібності особистості – це синтез її властивостей і рис характеру, які характеризують ступінь їх відповідності вимогам певного виду навчально-творчої діяльності і які обумовлюють рівень результативності цієї діяльності.            Творчі здібності самі по собі не гарантують творчих здобутків. Для їх досягнення необхідний "двигун", який запустив би в роботу механізм мислення, тобто необхідні бажання і воля, потрібна "мотиваційна основа".  Для ефективного розвитку творчих здібностей школярів підліткового віку важливим є визначення рівня існуючих творчих здібностей у дитини.  За результатами дослідження встановлено:       – творчі підлітки є менш агресивними, дратівливими й ворожими до оточуючих;             – творчо здібні підлітки більш схильні до емоційних переживань;  – за характером спрямованості творчо здібні підлітки відрізняються тим, що їх мотивація досягнення в діяльності не є пріоритетною, на відміну від якості та оригінальності продукту творчості;      – творчо здібні підлітки менш схильні до особистісної тривожності, що може бути пояснене альтернативністю їх мислення, прагненням до самоактуалізації й здатністю швидше знаходити вихід зі складних ситуацій. За результатами виконання методики дослідження спеціальних здібностей найвищій бал у сфері «Артистичний» - 3,17 балів, «Художній» - 3 бали, «Біологічний» - 2,5 балів, «Літературний» - 2,23 балів, «Музичний» - 1,53 балів, «Математичний» - 1,43 балів, «Технічний» - 0,9 балів, що вказує на розвиток гуманітарних та творчих здібностей підлітків. Їх необхідно враховувати при виборі майбутньої професії.        Висновок за результатами виконання методики визначення творчих здібностей особистості робиться стосовно найвищих балів, з «низьким» творчим потенціалом  - 20% опитуваних, з «середнім» - 56,7%  опитуваних, з «високим»  - 23,3% опитуваних, що вказує на відповідний розвиток творчих здібностей. Їх також необхідно враховувати при виборі майбутньої професії.  За результатами виконання методики   визначення  типу  характеру по К. Юнгу   «Екстравертів» - 16,7%, «Інтровертів» - 13,3%, «Амбівертів » - 70%, що вказує на те, що переважна більшість підлітків мають амбівертний тип характеру. Це також враховувати при виборі майбутньої професії.    У екстравертів виявлено більшу схильність до творчих професій та вони мають  високий рівень загальних здібностей. У інтровертів – низький або середній рівень загальних здібностей та невеликий інтерес до точних наук і майже відсутній інтерес до творчої діяльності. Серед досліджуваних підлітків виявилось більшість амбівертів, вони мають середній рівень  загальних здібностей, інтерес до точних наук, зовсім відсутній інтерес до технічних наук. Більшість підлітків – амбівертів  надають перевагу  творчій діяльності. Що підтверджує нашу гіпотезу.  

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань, 1988. — 228 с.;
2. Барко В. І., Тютюнников А. М. Як визначити творчі здібності дитини? — К., 1991;
3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. — 173 с.;
4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. — М.: ИЦ "Академия", 2002 — 320с.;
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте // Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Смысл-Эксмо, 2003. — С. 235-326;
6. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. – М., 1983. – Т. 3;
7. Гільбух Ю. З. Розумово обдарована дитина. — К., 1993;
8. Гергель Є. Л. Вікова динаміка розвитку креативних здібностей // Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / За ред. академіка С. Д. Максименка. – К.: Главник, 2005. – Вип. 26: У 4 томах. – Т. 1. – С. 342-349;
9. Гергель Є. Л. Креативність як проблема творчості // Вісник Харківського університету. – Харків, 1999. – № 460. – С. 29-33;
10. Гергель Є. Л. Розвиток креативних здібностей у підлітків // Проблеми загальної і педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка. АПН України / За ред. академіка С. Д. Максименка. – К., 2001. – Т. 4. – Ч. 2. – С. 80-85;
11. Гергель Є. Л. Сучасний стан вивчення проблеми креативності в зарубіжній та вітчизняній психології // Вісник Харківського університету. –Харків, 2001. – № 517. – С. 26-31;
12. Гнатко Н. М. Проблема креативности и явление подражания. — М.: ИП РАН, 1994;
13. Гнатко М.М. Психологічна діагностика обдарованості: Метод. реком. – Луцьк: ВВ МАНУ, 1996;
14. Гнатко М.М. Психологічні передумови організації роботи з обдарованими індивідумами: Метод. реком. — Луцьк: ВВ МАНУ, 1996;
15. Диагностика уровня невербальной креативности / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. — C.69-71;
16. Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. — C.59-64;
17. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. — 1999. — № 2;
18. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Издательство "Питер", 2000. — 368 с.;
19. Дружинин В.Н. Психология творчества // Психологический журнал. — Т. 26, №5. — 2005. — С. 101-109;
20. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина: Пер. с нем. и англ. — М.: Прогресс, 1965. — С. 86 – 234;
21. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000. — 96 с.;
22. Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. — 1992. — № 6;
23. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості /За ред. Л.М.Проколієнко. — К.: Рад. Школа, 1989. — 608 с.;
24. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. — С. 118 – 152;
25. Кульчицька О.І. Складові біографії творця.// Обдарована дитина. — 1998.— № 3. — С.27-32;
26. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопр. психол. 1989. – № 6. — С. 29 – 33;
27. Матюшкин А. М., Снек Д. А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. — 1982. — №4. — С. 88-97;
28. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М., 1981. — С.89;
29. Моляко В.. О. Актуальні соціально-психологічні аспекти проблеми обдарованості. //Обдарована дитина. — 1998. — №1. — С.3 - 5; 2, с.2 - 6; 3, С.2 – 5;
30. Московская С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет. – СПб.: 1995. – 96с;
31. Музика О. Л. Цінності обдарованої особистості.// Обдарована дитина. — 1998. — С.6 - 10.;
32. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. — 310 с.;
33. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. — М., 1976. – 280 с.;
34. Пономарева Р. А. Креативный потенциал технически одаренной личности: природа, структура, критерии, развитие. Українська психологія: сучасний потенціал. Т.ІІ — К., 1996. — С.352 – 361;
35. Рагозіна В. Розвиток творчих здібностей у сімґї // Українська родина. — К. — 1998. — С. 908-914;
36. Рагозіна В.В. Теоретичний аспект проблеми творчих здібностей //Творчість, духовність, гуманізм в просторі освіти: Збірник доповідей науково-практичної конференції. — Вінниця: “Універсум-Вінниця”, 1998. — С. 127-132;
37. Рагозіна В. Феномен творчих здібностей в психолого-педагогічних дослідженнях // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету ім. В.Гнатюка.Серія: Педагогіка № 2.— 1999. — С. 78-80;
38. Роменець В. А. Психологія творчості. — К: Либідь, 2001. — 288с.;
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 486 с.;
40. Самооценка творческого потенциала личности / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. — C.65-67;
41. Творческие способности / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности — СПб., 2003. — С.373-374;
42. Теплов Б.М. Способность и одаренность //Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — С. 129-139;
43. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. — СПб.: Иматон, 1998;
44. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. — СПб.: СПбУПМ, 1997;
45. Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. — СПб.: Иматон, 1998;
46. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Отв. ред.: В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. – М.: Наука, 1991. – С. 5–13.;
47. Холодная М.А. Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. — 1998. — №4;
48. Холодная М.А. Когнитивные стили и интелектуальные способности // Психологический журнал, 1993, № 1. — Т. 13. — С. 84 – 93;
49. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность // Вопр. психол. – 1990.– № 5. – С. 123–127;
50. Юркевич В.С. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психодиагностики/ Отв. ред. В.Д.Небылицын. — М.: Педагогика, 1972. — С. 233 - 249.

Додаток 1

Методика дослідження  спеціальних здібностей людини

БЛАНК ТВЕРДЖЕНЬ

1. Люблю працювати зі словниками і літературними джерелами.
2. Із задоволенням і часто допомагаю старшим у догляді за тваринами.
3. Тривалий час можу проводити обчислення, розрахунки, виводити формули.
4. Охоче і тривалий час можу майструвати і ремонтувати різноманітні механізми, прилади, машини.
5. Стараюсь надати предметам, що виготовляю сам, гарного, естетичного вигляду.
6. Дуже швидко і легко запам'ятовую ритм і мелодію.
7. Змінюю тональність голосу і вираз обличчя, коли зображаю іншу людину.
8. Люблю вивчати походження слів і окремих словосполучень.
9. Люблю доглядати за тваринами, вирощувати рослини.
10. Із задоволенням розв'язую конкурсні задачі з математики.
11. Охоче читаю книжки, журнали про будову і роботу механізмів, машин, пристроїв.
12. Аналізуючи сюжет картини, переживаю почуття прекрасного.
13. Ніколи без поважних причин не пропускаю заняття у музичній школі.
14. У гру на інструменті, у пісню чи танець вкладаю багато енергії і почуттів.
15. Розповідаючи що-небудь, дотримуюсь головної думки, не відхиляючись.
16. Охоче доглядаю кімнатні рослини, із задоволенням надаю допомогу батькам у вирощуванні овочів і фруктів.
17. Цікавлюсь літературою про видатних вітчизняних та зарубіжних математиків.
18. Я захоплююсь конструюванням машин, приладів, моделей, потягів, радіоприймачів.
19. Прагну бути оригінальним у виборі сюжету (малюнку, описі якоїсь події, у складанні композицій із квітів, каміння, марок, листівок).
20. Придумую свої власні мелодії, ритми, приймаю участь у музичних конкурсах.
21. Я легко можу передавати почуття за допомогою міміки, жестів, рухів.
22. Люблю художньо описувати події, явища. Звертаю увагу на розкриття почуттів людей.
23. Мої результати із сільськогосподарського дослідництва визнані як одні із кращих.
24. З охотою виконую завдання, що вимагають розумового напруження.
25. Мені подобається ремонтувати старі пристрої, механізми, використовуючи при цьому старі деталі.
26. У вільний час охоче малюю, ліплю, створюю композиції, що мають художнє призначення ( прикраси для одягу, дому).
27. Цікавлюсь літературою про життя та творчий шлях видатних музикантів, композиторів.
28. Прагну викликати в інших людей глибокі почуття й емоції, коли про щось з захопленням розповідаю.
29. Вчитель літератури відмічає, що я маю досить багатий словниковий запас та образно висловлюю свою думку.
30. Систематично читаю журнал “Юний натураліст”.
31. З більшості предметів маю високу успішність. Часто мені „нудно” на уроках, оскільки новий навчальний матеріал мені вже знайомий.
32. Особливо мені подобається сам процес пошуку причини несправності машин і механізмів.
33. Постійно відвідую виставки, художні салони, картинні галереї.
34. Тривалий час можу зосереджено грати на музичних інструментах.
35. Охоче приймаю участь в шкільному театрі.
36. Люблю читати художні книжки, в яких розповідається про життя видатних письменників і поетів.
37. Люблю спостерігати та досліджувати розвиток рослин і тварин.
38. Систематично тривалий час займаюсь у математичному гуртку.
39. Виписую і систематично читаю журнали, статті про молодих раціоналізаторів.
40. Подобається працювати з клеєм, пластиліном, глиною, фарбами.
41. Люблю із задоволенням слухати симфонічну музику.
42. Часто буваю у театрах, дивлюсь кінофільми, приймаю участь у їх обговоренні.

Таблиця результатів

Додаток 2

Методика визначення загальних творчих здібностей людини

БЛАНК ТВЕРДЖЕНЬ

1. Як правило, я легко пристосовуюсь до людей, ідей та умов.
2. Мені подобається вирішувати типові, стандартні завдання.
3. Мені здається, що я б із задоволенням створював або конструював нове, ніж покращував би, вдосконалював старе.
4. Зазвичай я обачливий, коли маю справу з колективом.
5. В більшості випадків я дію самостійно, без допомоги і підказки друзів та старших.
6. Ніколи не намагався змінити своє ставлення до себе та свої стосунки з друзями.
7. Дуже часто я утримувався від висування ідей, пропозицій, хоча і мав їх.
8. Мені часто вдається знайти нестандартні, оригінальні рішення завдань.
9. Мені подобається, коли відбувається швидка зміна різних видів діяльності.
10. Для мене є характерним прагнення реалізувати одночасно декілька ідей, вирішити декілька проблем.
11. Дуже часто я один вступаю в суперечку з однолітками або старшими.
12. Як правило, я легко погоджуюсь і підкоряюсь колективній думці.
13. У мене часто виникають оригінальні ідеї.
14. Мені подобається виконувати завдання за розробленим планом, схемою, інструкцією.
15. Я завжди охоче розповсюджую, пропагую нові ідеї.
16. Я надаю перевагу виконанню роботи по новому, хоча знаю, що це пов'язано з ризиком бути незрозумілим товаришами, старшими.
17. Зазвичай я працюю без суттєвих змін, відхилень від тих рекомендацій, які дають учителі, батьки.
18. Мені часто доводилось виправдовувати свої дії інструкціями, правилами, рекомендаціями або авторитетами.
19. Мені подобається виконувати завдання дослідницького характеру.
20. Я завжди до кінця відстоюю свою точку зору.

Таблиця результатів