Теория и практика профориентации

27

Факультет психологии

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА

по дисциплине

«Теория и практика профориентации»

Выполнил:

студент 4 курса

очной формы обучения

Преподаватель:

Пермь 2011

Оглавление:

Задание № 1. Глоссарий……………………………………………………………...3

Список литературы…………………………………….……………………………..6

Задание № 2. Ответы на теоретические вопросы……...…………………………...7

Список литературы………………………………….………………………………18

Задание № 3.

Игровой метод ………………………………………....……………………………19

Задание № 4.

Мини-справочник профориентолога диагностический..………………………….21

Задание № 5.

Реферат «профессиональное консультирование»………….………………………27

Задание № 1.

Глоссарий.

Профориентация - система мер, оказание помощи молодежи в выборе профессии.

- это оказание помощи в профессиональном самоопределении личности в соответствии с ее способностями и с учетом рынка профессий, а также задачами формирования конкретных профессиональных качеств.

Профориентология – научная дисциплина, находящаяся на стыке философии, психологии и педагогики, изучающая факты, механизмы и закономерности профессионального становления личности.

Профессиональное становление личности - процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Становление обязательно предполагает потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реальность ее удовлетворения, а также потребность в профессиональном самосохранении.

- это большая часть онтогенеза человека, которая охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни.

Субъект профессионального развития – это индивид, специально подготовленный и самореализующийся в определенном виде труда в рамках его общественного разделения.

Профессиональная деятельность — это социально значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности. В зависимости от содержания труда (предмета, цели, средств, способов и условий) различают виды профессиональной деятельности.  

Профессия — социально ценная область приложения физических и духовных сил человека, позволяющая ему получать взамен затраченного труда необходимые средства для существования и развития.  Изменения, которые происходят с личностью в процессе подготовки, овладения профессиональной деятельностью и ее самостоятельного выполнения, приводят к становлению личности как специалиста и профессионала. 

Специалист — это профессионально компетентный работник, обладающий необходимыми для качественного и производительного выполнения труда знаниями, умениями, качествами, опытом и индивидуальным стилем деятельности. 

Профессиональное самоопределение - самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, а также нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной социально-экономической ситуации. 

- процесс формирования человека как субъекта профессиональной деятельности.

Оптант - субъект выбора. Это может быть, в частности, клиент в профориентационной консультации, обращающийся за помощью в выборе профессии.

Кризис(ы) профессионального развития – выражаются в изменении темпа и вектора профессионального развития личности. Факторы детерминирующие кризисы: возрастные психофизиологические изменения; изменения социально – профессиональной ситуации; социально – экономические условия жизнедеятельности; служебные и жизненно – важные события.

Психограмма - портрет идеального или типичного профессионала, сформулированный в терминах психологически измеримых свойств.

Профессиональное выгорание - совокупность негативных переживаний, связанных с работой, коллективом и всей организацией в целом.

Конфликт профессионального самоопределения личности -  для того чтобы определиться в проблемно – ориентационной ситуации профессиональное самоопределение необходимо,  соотнести свои потребности позиции, интересы и мечты с собственными возможностями: подготовленностью, способностью, эмоционально – волевыми качествами, состоянием здоровья.

Профессиограмма - (от лат. Professio — специальность, Gramma — запись) - описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику профессионального труда и требований, которые предъявляются к человеку. Различают два вида профессиограмм: профессиокарты и полные профессиограммы.

Профессиональная консультация — стратегия психологической помощи индивиду при выборе профессии и планировании профессиональной карьеры. Осуществляется на основе анализа физических и психологических особенностей индивида, а также структуры и динамики рынка труда.

Профессиография — комплексный метод изучения и описания содержательных и структурных характеристик профессий в целях установления особенностей взаимоотношения субъекта труда с компонентами деятельности (ее содержанием, средствами, условиями, организацией) и ее функционального обеспечения.

Профессиональная информация — форма профессионального просвещения. Представляет собой ознакомление молодежи с основными профессиями и специальностями. Школьникам предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, системе материального стимулирования, режиме труда и отдыха, перспективах развития данной профессии, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалификационного роста.

Профессиональная пропаганда — это форма профессионального просвещения. Предполагает агитацию профессий, по которым наблюдается дефицит кадров либо ожидается расширение их подготовки в связи с увеличением объема или реконструкцией производства.

Профессиональное просвещение — форма профессиональной ориентации, заключающаяся в выработке у учащихся знаний о мире профессий, способах и условиях осуществления профессионального выбора.

Профессиональная пригодность — соответствие личностных характеристик обследуемого требованиям профессиограммы, его способность овладеть данной профессиональной деятельностью.

Карьера - субъективно осознанный трудовой путь человека, способ достижения целей и результатов в  форме личностного  самовыражения; поступательное продвижение по служебной лестнице, изменение навыков, способностей, квалификационных возможностей и размеров вознаграждения, связанных с деятельностью работника.

Профессиональный отбор - изучение и вероятностная оценка пригодности человека к овладению специальностью и успешному выполнению профессиональных обязанностей. При профессиональном отборе человек подбирается для профессии по достаточно жестким критериям.

Профессиональный план - представления человека о профессиональной деятельности, сложившиеся на основе его склада  характера, склонностей, интересов, опыта, а также знаний о себе и о мире профессий.

Профессиональный подбор - подбор профессии (не предъявляющей жестких требований к работнику) для человека по критерию профессиональной успешности.

Профессиональная диагностика - изучение и оценка потенциальных профессиональных возможностей человека для установления степени соответствия нанимающегося работника возлагаемым на него трудовым функциям. Цель профессиональной диагностики состоит в обеспечении наиболее полного соответствия работника требованиям конкретного рабочего места. Профессионально важные качества работника изучаются с помощью анкетного, аппаратурного и тестового методов.

Психологическая профессиональная консультация – оказание психологической помощи людям в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры, а также преодолении трудностей профессиональной жизни, помочь человеку самому решить возникшие проблемы.

Профессиональная активизация - система мер, направленная на актуализацию вопросов профессионального самоопределения и развития для человека, пробуждение, поощрение, поддержка собственных шагов молодого человека на пути от смутных переживаний и ощущений смысла к реалистичным целям и программам их воплощения.

Профессиональная реабилитация - возвращение больного человека (или инвалида) к общественно значимому труду с использованием специальных реабилитационных мероприятий.

Список используемой литературы:

1.       Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. М.: Политиздат. 1990.

2.       Лекции по дисциплине «Теория и практика профориентации»;

3.       Словарь по профориентации и психологической поддержке

4.       Э.Ф. Зеер "Психология профессий"

5.       Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. - М.: Генезис, 2004

6.       «Психология труда» - лекторы – проф. Носкова О.Г., доц. Кузнецова А.С.;

              Задание № 2.

1.       Какова взаимосвязь между профориентологией и профориентацией?

Такая отрасль как профориентация входит в профориентологию, как науку. Обе направленный на помощь в профессиональном становлении личности.

2.       Какова цель и задачи профориентации?

Цели профориентации:

1)      Помочь оптимальному выбору профессии.

2)      Оказать помощь каждому молодому человеку в выборе такой работы, которая давала бы ему наибольшее творческое, моральное и материальное удовлетворение.

Задачи:

1)     Формирование компетенции (ознакомление с миром профессии, биографии профессии, характеристика профессии).

2)      Обеспечение психологически компетентного обеспечения профессиональной жизни человека с начала профессиональной дифференциации, интересов и склонности до завершения профессиональной биографии.

3.       В каких областях практики, в каких организациях профориентолог, профконсультант может вести свою профессиональную деятельность?

Субъекты профориентации:

 Конкретно самоопределяющаяся личность (ученик, студент, специалист, любой человек).

 Семья (подготовка ребенка к самостоятельной жизни).

 Психологические центры и службы (биржа труда или службы занятости населения).

 Психолого - педагогическая наука (психологи).

 Образовательные учреждения (школы, училища, техникумы, ВУЗы).

 Профессиональные образовательные учреждения.

 Государство.

4.       Каковы отличия в деятельности профориентолога в различных областях практики (задачи, функции)?

Задачи:

       формирование профессиональной компетентности (ознакомление с миром профессий, классификаций, характеристикой профессий и биографии);

       развитие профессиональной компетентности (коммуникативные и презентационные навыки, самомаркетинг, умение по трудоустройству, способность в области проектирования своего карьерного роста);

       обеспечение психологического сопровождения профессиональной жизни человека, сначала профессиональной дифференциации интересов и склонностей до завершения профессиональной биографии.

Функции:

       диагностическая,

       прогностическая,

       консультативная,

       профессиографическая.

5.       Каковы основные этические принципы деятельности профориентолога, профконсультанта?

При проведении профконсультации профориентолог должен соблюдать определенные этические нормы, руководствоваться профессионально – этическими принципами:

1. Защита интересов клиента. Необходимо соблюдать принцип добровольности участия в профессиональном консультировании. В отдельных исключительных случаях работник обязан пройти собеседование с профконсультантом, но и тогда за клиентом остается право добровольно выбирать степень откровенности и глубины консультации. В любом случае следует сообщить клиенту истинную цель консультационной процедуры, проинформировать его о том, кто будет ознакомлен с результатом консультации.

Важно соблюдать принцип обеспечения суверенных прав личности. При консультировании возникает опасность посягательства психолога на сокровенные мысли и чувства клиента. Психолог должен сохранять некоторую дистанцию с клиентом, иначе можно потерять его доверие. И конечно, клиент не должен подвергаться обследованию обманным путем. Обеспечение суверенности клиента означает, что его перед консультированием предупреждают, кто будет иметь доступ к результатам диагностики и принятому решению.

Принцип конфиденциальности означает, что вся информация, полученная при консультировании, будет доступна лишь тем, для кого она предназначена, и только с согласия клиента либо его родителей, если обследуемый несовершеннолетний или не совсем адекватно отражает сложившуюся ситуацию. Особо важно обеспечит строгий контроль за доступом любых лиц к материалам консультирования.  Категорически  запрещается сообщать сведения о клиенте, которые могут нанести ему какой – либо ущерб.

2. Обеспечение эффективности профконсультирования. Принцип психопрофилактического проведения консультации означает, что при взаимодействии с клиентом следует стремиться обеспечить его эмоционально комфортное состояние, предоставить ему возможность внести коррективы в процедуру консультации, самостоятельно сформулировать рекомендации и наметить пути решения профконсультационной проблемы.

Принцип объективности требует, чтобы результаты консультирования были научно обоснованными, базировались на глубоких психологических знаниях консультанта, компетентном использовании диагностического инструментария и психотехнологий, не зависели от субъективного отношения к клиенту. Консультирование следует вести корректно, доброжелательно.

Принцип «Не навреди!» предполагает, что принятое решение, совместно выработанные рекомендации обязательно должны быть полезны клиенту. Не разрешается также давать рекомендации, которые могут привести к нежелательным, непредсказуемым последствиям и нанести вред другим людям.

3. Проведение консультирования на высоком профессиональном уровне. Принцип профессиональной компетентности предъявляет высокие требования к уровню образования профконсультанта, предполагает доскональное владение психодиагностическими методиками и психотехнологиями консультирования, наличие практического опыта и лицензии, полученной по результатам аттестации.

Принцип соблюдения культуры достоинства позволяет избежать каких – либо определенных оценок личности и поведения клиента; его нужно принимать таким, какой он есть. Не следует отнимать у клиента право самому принимать решение и формулировать выводы, подавлять его своей психологической компетентностью, статусом, имиджем. Необходимо предоставлять клиенту возможность высказываться, выговориться.

Принципы, которыми профконсультант руководствуется в своей деятельности: компетентности, этической и юридической правомочности, конфиденциальности, гуманности и др.

Каким будет вмешательство консультанта – развивающим или разрушающим клиента – зависит от соблюдения им этических принципов профессиональной деятельности:

       Ответственность. Консультант несет персональную ответственность за адекватность используемых методов, правильность проведения диагностических, обоснованность выводов, рекомендаций.

       Компетентность. Профконсультант должен иметь необходимую специальную теоретическую и практическую подготовку, использовать приемы и методы, соответствующие его квалификации и личным возможностям, постоянно повышать свою квалификацию, знакомиться с новыми разработками в области своей профессиональной деятельности. 

       Добровольность. Клиент участвует в профконсультации по собственному желанию и имеет право отказаться от какого-либо вида работы с консультантом (тестирования, анкетирования и т.п.) без объяснения причин.

       Конфиденциальность. Информация, полученная профконсультантом будет доступна лишь тем, для кого она предназначена, и только с согласия клиента. Категорически  запрещается сообщать сведения о клиенте, которые могут нанести ему какой – либо ущерб.

       Активность. Консультируемый самостоятельно принимает решение по проблеме, с которой обратился к профконсультанту. Профконсультант оказывает информационную и психологическую помощь в ответ на запрос клиента, создает условия,  активность и самостоятельность консультируемого в его решениях.

       Позитивный эффект. Профконсультант интерпретирует полученные результаты с позиции соответствия индивидуально-психологических особенностей клиента требованиям конкретной профессии с учетом перспектив ее и возможностей компенсации. Он акцентирует на возможностях консультируемого, поддерживает и стимулирует его поисковую активность.

       Лояльность. Профконсультант уважает клиента и его право на свободу в профессиональном самоопределении. В общении профконсультант должен проявлять доброжелательность, тактичность независимо от своего эмоционального и физического состояния и субъективного отношения к нему.

       Не отнимать у клиента права самому отвечать за свои права и поступки.

       Не выставляй свои знания напоказ, стремись помогать клиенту самостоятельно формулировать те или иные положения и выводы! Психолог должен мгновенно замолкать каждый раз, когда клиент захочет что – то сказать, даже тогда, когда сам психолог «еще не договорил», и тогда, когда клиент хочет сказать какую – то глупость.

6.       Существует ли связь кризисов профессионального развития с этапами профессионального становления личности? Если да, то в чем она заключается?

Да, существует, так как кризисы профессионального развития и этапы профессионального становления личности – это переход от одной стадии развития к другой, характеризующийся изменением социальной ситуации сменой и ведущей деятельности и возникновение психологических новообразований.

7.       Какие модели профессионального пути вам известны? Чем выявление данных моделей может быть полезно с практической точки зрения?

Существует две модели профессионального пути:

1. модель профессионального функционирования (адаптивное поведение) – в  самосознание доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешних обстоятельств в виде предписанных требований, правил, норм. В деятельности специалист руководствуется постулатом экономии собственных энергетических затрат.

2.  модель профессионального развития (творческий, личностный и профессиональный рост) – человек характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневности, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования.

С практической точки зрения выявление данных моделей полезно в работе с персоналом: при приеме на работу и при повышение в должности.

8.       Профессиональное самоопределение завершается с выбором профессии или нет? Обоснуйте свой ответ.

Профессиональное самоопределение должно обязательно рассматриваться в контексте всей жизни и в контексте личностного становления. Профессиональное самоопределение определяется как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения. Таким образом, профессиональное самоопределение не завершается с выбором профессии.

9.       Профессиональное становление личности и профессиональное самоопределение – суть одно и то же? Если нет, то, как взаимосвязаны данные понятия и явления, которые этими понятиями обозначаются?

Профессиональное становление личности – это процесс повышения уровня и совершенствования структуры профессиональной направленности, профессиональной компетентности, социальных и профессиональных важных качеств, и профессионально – значимых психофизиологических свойств через разрешения противоречий между актуальным уровнем их развития, социальной ситуации развития и развивающей ведущей деятельности.

Профессиональное самоопределение – это звено психического развития откорректированные отношения к разным профессионально – жизненным путям, формирование умений самостоятельно определять и осуществлять свои жизненные профессиональные планы.

Проблема профессионального самоопределения — это ключевая проблема психологии профессионального становления личности, в которой профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как «ядро», наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой — как критерий одного из этапов этого процесса. Здесь изучение профессионального самоопределения выступает как существенная составная часть общего цикла теоретико-экспериментальных исследований по построению научной теории профессионального становления личности. Углубление понятия об основных закономерностях профессионального самоопределения, разработка системы критериев и показателей его успешности являются основным условием сознательного и целенаправленного управления этим процессом (через систему профессиональной ориентации, и в ходе профессионального обучения).

Динамика профессионального самоопределения, с одной стороны, детерминирована изменением отношения личности к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности, с другой — изменением критериев этого отношения. Участвуя в коллективной учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, личность присваивает общественные критерии отношения к себе через взаимоотношения с людьми.

Профессионального самоопределения, — это выделение и экспериментальное изучение факторов, определяющих ее на разных стадиях профессионального становления личности.

На стадии формирования профессиональных намерений существенное влияние на динамику профессионального самоопределения оказывает баланс факторов, в число которых входят жизненные перспективы, реализуемые в представлениях о будущих профессиональных достижениях, прошлый опыт личности, уровень развития ее специальных способностей, объективные потребности в различных видах труда.

10.   Какова взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения?

Профессиональное и личностное самоопределение имеют много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить следующие два принципиальных отличия:

       «профессиональное самоопределение» - понятие более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); «личностное самоопределение» - это более сложное понятие (диплом «на личностность», по крайней мере, психически здоровым пока еще людям не выдают);

       профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение – от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому – то проявить себя по – настоящему.

11.   Перечислите и охарактеризуйте описанные в литературе конфликты профессионального самоопределения?

Самоопределение — это всегда утверждение собственной позиции в проблемной ситуации. Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием здоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соотнести с требованиями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной трудовой функции.

Нередко согласование всех этих позиций затруднено. Если иметь в виду еще и социально-экономические факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идет о самоопределении, то этот конфликт имеет внутриличностный характер. Его разрешение осуществляется путем ревизии и коррекции профессиональных устремлений, и конечно, внутриличностный конфликт может разрешаться продуктивно и деструктивно.

Сторонами внутриличностного конфликта самоопределения являются различные составляющие структуры личности. Можно выделить конфликты, обусловленные следующими факторами:

1) рассогласованием составляющих направленности: противоречиями между социально-профессиональными экспектациями и профессиональной действительностью, между мотивами профессионального роста, успеха и материального благополучия, между высоким уровнем притязаний (самооценки) и самоуважением, между неосознаваемыми мотивами (стремление к власти, подчинению) и ценностными ориентациями и др.;

2) несовпадением характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности, порождающим внутриличностные конфликты между осознанной необходимостью в повышении квалификации и недостаточной профессиональной активностью, между неудовлетворенностью содержанием труда и нежеланием сменить профессию, между отсутствием перспектив карьеры и уровнем профессиональной компетентности и др.;

3) противоречием между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага и недостаточным уровнем развития социально-профессиональных способностей, качеств, психофизиологических свойств, состоянием здоровья и др.;

4) несовпадением представления о своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей: противоречиями между «Я-возможным» и «Я-реальным», между «Я-идеальным» и «Я-деформированным». Важнейшим конфликтообразующим фактором выступает мотив соответствия самому себе. Этот мотив связан с самооценкой и обеспечивает непротиворечивость «Я-образов»;

5) противоречиями между профессиональными возможностями, потенциалом, способностями и социальными ограничениями, обусловленными возрастом, полом, этнической принадлежностью, внешностью; между необходимостью профессиональной мобильности и отчетливо выраженной возрастной ригидностью; между потребностью в продолжение профессиональной карьеры и вынужденным уходом на пенсию и др.

Первая группа противоречий характерна для лиц, находящихся на стадии оптации, вторая проявляется на стадиях профессиональной подготовки и профадаптации, третья и четвертая — на стадиях профессионализации и мастерства, пятая группа порождает конфликты на завершающей стадии профессионального становления.

Психологическую помощь и поддержку в разрешении этих конфликтов может оказать специально подготовленный практический психолог. Способы разрешения внутриличностных конфликтов зависят от характера противоречий, рассогласований, возникающих в процессе профессионального развития человека.

Преодоление внутриличностных конфликтов профессионального самоопределения возможно путем развития психологической компетентности, разработки альтернативных сценариев профессиональной жизни, повышения профессиональной активности, создания оптимистической профессиональной перспективы, усиления «авторства» своей профессиональной жизни, определения новых смыслов профессиональной деятельности, согласования амбивалентных установок и отношений, постоянного повышения своей квалификации, снижения уровня притязаний, самосохранения профессиональной целостности личности, предвидения возможных трудностей и потерь вынужденного увольнения или смены профессии, предупреждения возможных деформаций, кризисов и др.

Таким образом, можно выделить ряд типичных психологических проблем, порождающих внутриличностные конфликты профессионального самоопределения:

1) рассогласование идеального и реального образа профессии и самооценки: «Я-реального», «Я-возможного» и «Я-деформированного»;

2)              несоответствие профессиональной квалификации уровню притязаний в области карьеры, материального и морального поощрения;

3) неправильный, вынужденный выбор профессии, места работы и должности;

4) противоречия между осознаваемыми и неосознаваемыми составляющими профессионального сознания.

Анализируя внутриличностные профессионально обусловленные конфликты, В.Б.Ольшанский приводит такие примеры: учитель считает себя прирожденным педагогом, наделенным математическими способностями, и преподает математику в старших классах. Ситуация бесконфликтная. Но вот если учительница считает себя музыкантом, но не попала ни в консерваторию, ни в театр, а вынуждена давать уроки пения, а то и просто работать в детском саду, то возникает внутриличностный конфликт. Он может приводить к разным последствиям. Продуктивное разрешение конфликта — значительное повышение профессиональной квалификации и последующее увольнение. Деструктивный вариант: учительница сама мучается и мучает других, но иных возможностей заработка нет, о переквалификации речь также не идет — вот и живет человек в состоянии постоянной фрустрации.

12.   Существует ли связь между конфликтами профессионального самоопределения и ошибками профессионального самоопределения? Если да, в чем она заключается?

Да, существует, так как на процесс профессионального самоопределения и ошибки профессионального самоопределения сильно влияют следующие факторы:

       интересы, на формирование которых влияют способности, прошлый опыт, представление о будущей профессии;

       индивидуальные особенности;

       уровень подготовки, который включает в себя культурный кругозор, мировоззрение, школьную успеваемость;

       состояние здоровья;

       место жительства, рекомендации учителей, товарищей, средства массовой информации, советы родителей.

13.   Правомерно ли говорить о профессиональном планировании по отношению к людям, прошедшим стадию оптации, имеет ли значение в профориентационной работе изучение их профессиональных планов? Обоснуйте свой ответ.

Если человек прошел стадию оптации, то он определился в профессиональном пути, сознательно выбрал свой профессиональный выбор, но это не означает, что он не должен планировать свой профессиональный путь. В профориентационной работе изучение их профессиональных планов имеет значение. Человек не всегда уверен в своем профессиональном выборе и ему приходится проходить через кризисы профессионального становления и ему требуется помощь.

14.   Как соотносятся понятия «профессиографирование», «профессиограмма», «психограмма»?

Психологическое изучение и анализ трудовой деятельности в целях решения задач диагностики, прогнозирования и формирования профессиональной пригодности предусматривают получение, систематизацию и использование научных фактов, данных о психологических характеристиках конкретного трудового процесса, средств, условий и организации деятельности. Такой комплексный метод изучения и описания содержательных и структурных характеристик профессии в целях установления особенностей взаимоотношения субъекта труда с компонентами деятельности и ее функционального обеспечения называется профессиографией.  По результатам профессиографии составляется профессиограмма - сводка сведений (технических, технологических, санитарно- гигиенических, психологических, психофизиологических) о характерных признаках процесса труда, его условиях и организации.

По данным профессиографии, ее психологического анализа определяется психограмма профессии – ее психологическое описание, которое является интерпретационным анализом операционально – технологического содержания конкретной трудовой деятельности и в конечном итоге характеризуется совокупностью профессионально важных психологических и психофизиологических качеств, актуализируемых в данной деятельности и обеспечивающих ее выполнение.

15.   Существует ли единая структура профессиограммы?

Профессиограмма – это характеристика, описание профессии, включающее в себя основные требования, предъявляемые профессией к личным качествам человека: интеллектуальным, психологическим, физическим и другим.

Все профессиограммы построены примерно  по такой схеме:

-          название профессии;

-          значение и место профессии в народном хозяйстве;

-          вид труда: ручной, механизированный, автоматизированный;

-          предмет и продукт труда;

-          знания, умения, необходимые для выполнения работы;

-          условия работы, рабочее место;

-          режим труда и отдыха;

-          медицинские противопоказания;

-          требования к волевым, деловым и другим качествам личности;

-          влияние профессии на личность: на формирование общего культурного уровня, развитие умственных способностей, характера и т.д.

-          пути получения профессии, характеристика учебных заведений и условия поступления в них;

-          перспективы профессионального роста;

-          родственные профессии.

Для описания основных признаков профессиональной деятельности существуют многочисленные и многообразные профессиографические схемы. Их содержание и структура зависят от целей изучения профессии, от её особенностей, что позволяет предложить единую схему, характеризующую цели, орудия труда, организацию и условия деятельности. таким образом, единая структура профессиограммы существует, но содержание может быть разным в зависимости от цели и задач. Например, Маркова предложила следующие типы профессиограммы:

       информационный – предназначены для использования в профессионально – ориентационной работе для информирования клиентов о тех профессиях, которые вызвали у них интерес.

       конструктивный – служат для совершенствования эрготической системы на основе проектирования новых образцов техники, а также для подготовки и организации труда самого персонала.

       ориентировочно – диагностический – служат для выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда и организуются на основе сопоставления реальной работы данного человека или рабочей группы с требуемыми эффективными образцами организации трудовой деятельности.

       методический – служат для подбора адекватных методов исследования данной эрготической системы, т.е. направлены на рефлексию и организацию труда самого специалиста, составляющего профессиографическое описание конкретной работы.

       диагностические – цель, у которой является подбор методик для профессионального отбора, расстановки и переподготовки кадров.

16.   Какие разделы может включать в себя профессиограмма (коротко охарактеризовать их содержание)?

Профессиограмма включает в себя 6 разделов:

1)      профессия (общие сведения о профессии; изменения, которые произошли с развитием НТП; перспективы развития профессии);

2)      процесс труда (характеристика процесса труда, сфера деятельности и вид труда, продукция, орудия труда, основные производственные операции и профессиональные обязанности, рабочее место, рабочая поза);

3)      санитарно-гигиенические условия труда (работа в помещении или на воздухе; шум, вибрация, освещение, температура, режим труда и отдыха; монотонность и темп труда; возможности производственных травм, профзаболеваний: медицинские показания; льготы и компенсации);

4)      психофизиологические требования профессии к работнику (требования к особенностям восприятия, мышления, внимания, памяти; требования к эмоционально-волевым качествам человека; требования к деловым качествам);

5)      профессиональные знания и навыки (перечень необходимых знаний, умений и навыков);

6)      требования к подготовке и повышению квалификации кадров (формы, методы и сроки профессионального обучения, перспектива профессионального роста).

17.   Какую роль профессиографирование играет в решении профориентационных задач?

Цель профессиографии – выявление особенностей взаимодействия специалиста в процессе профессиональной деятельности с предметами, средствами и продуктами труда, с окружающими людьми и другими явлениями, сопровождающими эту деятельность.

Профессиографическое направление исследования базируется на принципе комплексного изучения профессий с экономической, социальной, психологической, физиологической, гигиенической, медицинской и профессионально-технической стороны. Профессиография ориентирована на обеспечение профессиональной успешности работников, как общий метод анализа и описания профессиональной деятельности. Психологический анализ профессиональной деятельности является основой для решения таких научно-практических задач: профориентация, профконсультация, профотбор, профобучение и профутомление, профтравматизм, профдеформация.

18.   Есть ли противоречия между этическими принципами деятельности профориентолога и требованиями, предъявляемыми к профессиональной информации, с одной стороны, и целями и средствами профессиональной пропаганды, с другой? Если существуют, то, как их можно разрешить?

Противоречия могут быть. В этических принципах деятельности предполагается помощь и защита интересов клиента и главное добровольное участие, когда как в профессиональной пропаганде используют манипуляцию. По моему мнению, нет противоречий между этическими принципами деятельности профориентолога и требованиями, предъявляемыми к профессиональной информации – они взаимосвязаны.

19.   Профессиональная пригодность – качество формируемое, развиваемое или врожденное, предопределенное наследственностью?

Профессиональная пригодность – это, прежде всего наличие необходимых личностных качеств, которые соответствуют определенной сфере деятельности. Профессиональная пригодность — не врожденное качество человека. Она формируется в ходе длительного профессионального труда, протекающего в определенных социально-экономических условиях. Со временем формируются не только отдельные функциональные системы и психические процессы человека (профессиональное восприятие, память, мышление и пр.), но и его личность. Складывается социально-профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером, особенностями общения и т. п.

20.   Правомерно ли говорить о профессиональной пригодности по отношению к человеку, не прошедшему профессиональное обучение? Обоснуйте свой ответ.

Профессиональная пригодность часто не связана с уровнем образования и даже (что кажется многим совершенно непонятным) с наличием определенных профессиональных навыков и умений. Профессиональная пригодность – это, прежде всего наличие необходимых личностных качеств, которые соответствуют определенной сфере деятельности. И если этих качеств нет или они не развиты, то приходится констатировать профессиональную непригодность. К сожалению, нередко человек осознает профессиональную непригодность для той или иной работы только после того, как попробует себя в новой сфере деятельности. Между тем не мешает узнать об этом заранее.

21.   Какой подход к пониманию цели и содержания профессионального консультирования наиболее отвечает требованиям современной действительности: диагностический, воспитательный, развивающий? Обоснуйте свой ответ.

Диагностический подход наиболее отвечает требованиям современной действительности. Этот подход состоит из 3 фаз:

-  изучения психических и личностных особенностей претендента на профессию (психодиагностическая фаза);

- характеристики содержания труда, требований профессии и их описания в психологических терминах (профессиографическая фаза);

- сопоставления индивидуальных особенностей человека с требованиями профессии и принятия решения о пригодности человека (фаза принятия решения).

В воспитательном подходе считают, что человека можно подготовить к выполнению любой профессии.

Развивающий подход предполагает активизацию процесса формирования психологической готовности личности к профессиональному самоопределению.

22.   В чем отличия профессиональной консультации от психологической профессиональной консультации?

Профессиональная консультация заключается в помощи людям при выборе профессии, а также планировании профессиональной карьеры в соответствии с возможностями, которые предоставляет личности общество и ее индивидуальные качества. Профессиональная консультация — составная часть системы профессиональной ориентации, проводится с учетом физических и психологических особенностей консультируемого, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общей и профессиональной подготовки, медицинских и психологических требований к работнику данной профессии, а также сведений о спросе на рабочую силу, возможности трудоустройства и обучения по тем или иным профессиям и специальностям.

Во многих государствах система профориентации молодежи включает в себя психологическую профессиональную консультацию. Психологическая консультация обычно проводится в форме беседы клиента с психологом.

Формы профессиональной консультации:

1)      Справочная (профинформация) — сообщение информации об имеющемся спросе на рабочую силу и возможностях профессионального обучения; условиях приема в профессиональные учебные заведения; особенностях отдельных профессий (содержание и условия труда, требования, предъявляемые к работнику, области применения профессии, возможности дальнейшего повышения квалификации и продвижения, условий оплаты и т.д.);

2)      Простейшая (например, в школе — практические советы учителей, родителей, хорошо знающих ученика, особенно когда он не может сделать самостоятельного выбора или делает его в явном противоречии с личными качествами и экономической ситуацией);

3)      Определение профессиональной пригодности на основе психологического изучения личности. Эта форма профессиональной консультации наиболее ответственна и должна проводиться только специалистами.

Профессиональная психологическая консультация основывается на следующих принципах:

1)      Добровольность участия клиента в консультации;

2)      Его активность в принятии решения;

3)      Конфиденциальность диагностической информации;

4)      Многовариантность выбора.

Психологическая профессиональная консультация проводится в несколько этапов и включает в себя: предварительную беседу, психологическую диагностику способностей и склонностей, коррекцию представлений клиента о себе и конкретной профессии, выработку плана жизненного пути и определения профессионального выбора, «обратную связь» о полученных результатах. На сегодняшний день разработаны многочисленные системы профориентационных тестов и опросников, профориентационных игр, компьютерных профконсультационных систем и т.п.

23.   Профконсультация ограничивается беседой или существуют и другие методы профконсультационной работы?

Для изучения профессиональных намерений используются разнообразные анкеты, беседы, сочинения на тему о выборе профессии, тесты и опросники, профориентационные игры, встречи с представителями профессий т.д.

24.   Каково соотношение понятий «профессиональный отбор» и «профессиональный подбор»?

Профессиональный отбор – это выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с ней трудовые обязанности; определение пригодности специалиста для обучения или профессиональной деятельности.

Профессиональный подбор – это подбор профессий, профессиональных сфер и специальностей к конкретному человеку, его индивидуально – психологическим особенностям с тем, чтобы он смог полноценно реализовать себя и свой потенциал в трудовой деятельности и получить профессиональное удовлетворение.

Во многих случаях следует не человека подбирать к профессиональным требованиям (профессиональный отбор), а, наоборот, профессии подбирать к человеку (т.е. осуществлять профессиональный подбор).

25.   Каково ваше понимание структуры профориентационной деятельности? Опишите взаимосвязь различных компонентов профориентации – профпросвещения, профдиагностики, профконсультирования, профотбора, профподбора, профактивизации – и место каждого в структуре профориентационной деятельности (можно иллюстрировать свой ответ схемой).

Профориентация — это комплексная система организационных, просветительских, воспитательных, исследовательских и пропагандистских мероприятий, имеющих целью: оптимальное трудовое самоопределение личности молодого человека в соответствии с его желанием, способностями, возможностями и общественными потребностями. В целом система профориентационной работы включает восемь относительно самостоятельных направлений, тесно связанных между собой:

       профинформация;

       профпропаганда;

       профпросвещение;

       профактивизация;

       профконсультация;

       профотбор;

       профессионализация

       профадаптация.

Список используемой литературу:

1.       Лекции по дисциплине теория и практика профориентации.

2.       Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2005.

3.       Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2003. – 336с

4.       Кибанов А.Я. Основы управления персоналом Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2005

5.       (Источник: http://www.termika.ru:8080/noframe/demos?d&nd=976039139&nh=1)

6.       Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психол. 1988. N 2.

7.       Основы профессиональной ориентации. Волков Б.С., учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2007. – 333с. Стр. 82 – 83.

8.       Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2004.стр. 45 – 46 и стр. 48 – 50.

9.       Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - М.: ПЕР СЭ, 2001. стр. 254

10.   Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. – М.: Академия, 2005 г. (стр. 24 – 25, 30 – 31, 54, 174 – 178, 392 – 395)

11.   Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Институт практической психологии, 2003.стр. 83

12.   Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Основы профориентологии. – М.: Высшая школа, 2005г. стр. 28 - 33

Задание № 3.

Практическое задание.

Игра «Ассоциация».

Цель: выявить истинное отношение ребят к разным профессиям и по возможности подкорректировать это отношение.

1.       Объясняются условия игры (инструкция): «Сейчас 3 человека выйдут из класса, а класс загадает какую-нибудь профессию. Потом 3 человека войдут и попробуют ее отгадать с помощью ассоциативных вопросов, например: «Какого цвета эта профессия?», «Какой запах напоминает?», «Какая мебель используется?» и т.д. Можно спросить у учащихся, не играли ли они в игру «Ассоциация», когда вместо профессии загадывается человек.
Опыт показывает, что не все ребята сразу понимают эти вопросы, поэтому целесообразно потренироваться на одном примере. Можно взять для разбора профессию «врач-терапевт» и показать, что цвет этой профессии скорее всего белый, запах — что-то связано со спиртом (лекарство слишком наводящий ответ), мебель — стеклянный шкаф или кушетка...

2.      Далее ведущий дает инструкцию отгадывающим: «Каждый из вас может задать по 2 таких вопроса. Сейчас вы выйдете в коридор и в течение 2—3 минут, продумайте свои вопросы. Когда будете задавать вопросы, конкретно указывайте, кому именно вы их задаете. После этого каждый из вас будет иметь по одной попытке отгадать профессию».

3.      Три человека выходят из класса. Остальные быстро загадывают профессию, а ведущий предупреждает всех, что спросить могут каждого, поэтому надо быть готовым к правильным, но не наводящим ответам.

4.      Ведущий приглашает трех человек (отгадывающих), которые по очереди задают вопросы. Ведущий следит за динамикой игры.

5.      Когда все вопросы и ответы произнесены, ведущий предлагает в течение одной минуты продумать трем отгадывающим свои ответы.

6.      Отгадывающие называют свои варианты ответов. Эти ответы могут не совсем совпадать с угаданной профессией. Например, загадана профессия «военный летчик», а ответы такие: «космонавт», «милиционер», «автогонщик». Как видно, военный летчик и космонавт довольно близки. Право определить, отгадали ребята профессию или нет, должно быть предоставлено группе. Однако окончательно этот вопрос решается после обсуждения. Загаданная профессия, естественно, называется.

Рефлексия.

1.      Эту игру я проводила с учащимися 9 класса школы.

2.      Игра позволяет выявить эмоциональное отношение к разным профессиям, и, поскольку характер этого отношения сильно влияет на выбор профессии, ведущий получает довольно важную информацию о группе в целом и об отдельных участниках, так как за одно занятие в отдельной игре могут принять активное участие много человек.

3.      В перспективе можно использовать в игре не одну, а две (соревнующиеся) группы отгадывающих. Можно загадывать не только профессии, а конкретные места работы, учебные заведения, образ типичных представителей тех или иных профессий.

Задание № 4.

Мини – справочник по методикам, используемых для профессиональной диагностики.

Методики изучения стрессоустойчивости.

1.       Шкала профессионального стресса.

Вопросов: 22.

Назначение теста – диагностика уровня стресса на работе.

Данная методика состоит из шкалы: уровень профессионального стресса.

Инструкция к тесту.

Пожалуйста, ответьте на вопросы теста.

В конце подсчитывается сумма набранных баллов по ключу.

Ограничения теста. Баллы, получаемые по шкале стресса, нужно интерпретировать очень осторожно. Существует слишком большое число факторов, которые лежат за пределами этих шкал, но оказывают влияние на те способы, которые человек использует, сталкиваясь со стрессом и пытаясь с ним справиться. Число факторов столь велико, что два человека, имеющие один и тот же суммарный балл, могут реально переживать совершенно разный уровень напряжения.

Шкалы следует использовать только в качестве общих ориентиров.

Источник:

       Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 2. М., 1999.

2. Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге.

Вопросов: 43.

Назначение теста – Доктора Холмс и Раге (США) изучали зависимость заболеваний (в том числе инфекционных болезней и травм) от различных стрессогенных жизненных событий более чем пяти тысяч пациентов. Они пришли к выводу, что психическим и физическим болезням обычно предшествуют определенные серьезные изменения в жизни человека. На основании своего исследования они составили шкалу, в которой каждому важному жизненному событию соответствует определенное число баллов в зависимости от степени его стрессогенности.

Данная методика состоит из шкалы: степень сопротивляемости стрессу.

Инструкция к тесту.

Кратко: постарайтесь вспомнить все события, случившиеся с Вами в течение последнего года, и подсчитайте общее число «заработанных» вами очков.

Подробно: внимательно прочтите весь перечень, чтобы иметь общее представление о том, какие ситуации, события и жизненные обстоятельства, вызывающие стресс, в нем представлены. Затем повторно прочтите каждый пункт, обращая внимание на количество баллов, которым оценивается каждая ситуация. Далее попробуйте вывести из тех событий и ситуаций, которые за последние два года происходили в вашей жизни, среднее арифметическое (посчитайте – среднее количество баллов в 1 год). Если какая-либо ситуация возникала у вас чаще одного раза, то полученный результат следует умножить на данное количество раз.

Интерпретация результатов теста.

150 баллов означают 50% вероятности возникновения какого-то заболевания, а при 300 баллах она увеличивается до 90%.

Итоговая сумма определяет одновременно степень вашей сопротивляемости стрессу. Большое количество баллов – это сигнал тревоги, предупреждающий вас об опасности. Следовательно, вам необходимо срочно что-либо предпринять, чтобы ликвидировать стресс. Подсчитанная сумма имеет еще одно важное значение – она выражает (в цифрах) вашу степень стрессовой нагрузки.

Источник:

       Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 2. М., 1999.

3. Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости .

Вопросов: 20.

Данная методика состоит из шкалы: стрессоустойчивость.

Инструкция к тесту.

На каждый вопрос теста возможны три варианта ответа: «да», «нет», «не знаю». Не злоупотребляйте ответом «не знаю». Используйте его столько в том случае, если вас действительно затрудняет однозначный ответ «да» или «нет».

На каждый вопрос ответу «да» приписывается 2 балла, ответу «нет» – 0 баллов; ответу «не знаю» – 1 «балл». Подсчитайте общее количество баллов, набранных вами в тесте.

Источник:

       Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.248-249.

Методики изучения различных психических состояний.

1. Диагностика тревожности и депрессии.

Вопросов: 20.

Назначение теста – выявление состояние тревожности и депрессии, обусловленные неуравновешенностью нервных процессов.

Данная методика состоит из шкалы: уровень тревожности, уровень депрессии.

Инструкция к тесту.

Предлагается ответить на вопросы анкеты, которая сопровождается следующей инструкцией: Просим Вас ответить на серию вопросов, которые помогут нам выяснить ваше самочувствие. Отвечайте, пожалуйста, искренне.

Ключ:

Проставленные тестируемыми баллы принимают определенные числовые значения, которые указаны в таблицах.

По значениям, указанным в таблицах, балл самочувствия заменяется диагностическим коэффициентом. Вслед за перекодировкой подсчитывают алгебраическую сумму (с учетом положительного или отрицательного знака) диагностических коэффициентов для каждой шкалы отдельно.

Источник.

       Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов.

2. Диагностика враждебности (по шкале Кука – Медлей).

Вопросов: 27.

Данная методика состоит из шкалы: цинизм, агрессивность, враждебность

Инструкция к тесту.

Внимательно прочитайте (прослушайте) суждения опросника. Варианты ответов по всем суждениям даны на специальном бланке. Если вы считаете, что суждение верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя предложенную шкалу:

6 – обычно,

5 – частично,

4 – иногда,

3 – случайно,

2 – редко,

1 – никогда.

Источник.

       Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов.

     3. Диагностика уровня личностной невротизации (В.В.Бойко).

   Вопросов: 40.

Данная методика состоит из шкалы: невротизация.

Инструкция к тесту.

Ознакомьтесь с приведенными ниже суждениями и ситуациями и выразите свои ответы в форме «да» или «нет».

Обработка и интерпретация результатов теста.

Подсчитайте число положительных ответов. Чем больше полученный результат, тем выше уровень невротизации.

Методики, позволяющие выявить лидерские качества, изучить способность к руководящей работе.

1. Диагностика лидерских способностей (Е.Жариков, Е.Крушельницкий).

Вопросов: 50.

Данная методика состоит из шкалы: уровень лидерских качеств.

Назначение теста - представленная методика позволяет оценить способность человека быть лидером.

Инструкция к тесту.

Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ «да» или «нет». Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь над высказываниями. Если сомневаетесь, все-таки сделайте отметку на «+» или «-» («а» или «б») в пользу того альтернативного ответа, к которому вы больше всего склоняетесь.

Ключ к тесту.

Сумма баллов за ваши ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику.

За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает один балл, в ином случае – 0 баллов.

Источник.

      Диагностика лидерских способностей (Е.Жариков, Е.Крушельницкий) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М. 2002. C.316-320

2. Самооценка лидерства (без автора).

Вопросов: 10.

Данная методика состоит из шкалы: уровень лидерства.

Назначение теста – данный экспресс-тест позволяет определить актуальный уровень проявления лидерства в совместной деятельности.

Инструкция к тесту.

Внимательно прочтите каждое из десяти суждений и выберите наиболее подходящий для вас ответ в буквенной форме. Работая с опросником, помните, что нет ни плохих, ни хороших ответов. Немаловажным фактором является и то, что в своих ответах надо стремиться к объективности и записывать тот ответ, который первым приходит в голову.

Обработка и интерпретация результатов теста.

Подсчитать общее количество «А» и «B» ответов.

Преобладание ответов «B» свидетельствует об очень низком или деструктивном лидерстве.

Источник.

       Самооценка лидерства / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.391-392.

Методики изучения мотивационной сферы.

1. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина).

Вопросов: 21

Методика М.В.Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на:

      широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования),

      узколичностные (благополучия и престижа),

      учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения),

      мотивы избегания неприятностей.

Эта методика так же является развивающей и помогает школьникам осознать собственные мотивы в учебе.

Данная методика состоит из шкал: мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, мотивация престижа, мотивация избегания неприятностей, мотивация содержания учения, социальные мотивы учебной деятельности

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы. Например, если испытуемый в двух сериях (первой и второй, или второй и третьей, или первой и третьей) в качестве наиболее значимого мотива выбирает карточку, на которой написано: "Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности", то это рассматривается как указание на выбор, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

Источник:

       Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004, С.139-141.

2. Изучение мотивов учебной деятельности студентов (А.А.Реан, В.А.Якунин).

Вопросов: 16.

Назначение теста - изучение мотивов учебной деятельности студентов.

Инструкция к тесту.

Перед вами список причин, которые побуждают людей учиться. Выберите из этого списка пять причин, наиболее значимых для вас.

Данная методика состоит из шкал: мотивы учебной деятельности

Для каждого студента проводится качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности.

По всей выборке определяется частота выбора того или иного мотива.

Источник:

       Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004. С.151-154.

3. Диагностика мотивов аффилиации (А.Мехрабиан).

Вопросов: 30.

Назначение теста - аффилиация, по мнению Г. Меррея, – это потребность тесно контактировать и взаимодействовать с близкими людьми. Данный тест предназначен для диагностики двух мотивов личности: стремления к принятию вас окружающими людьми и страха быть отвергнутым другими людьми. Таким образом, тест состоит из двух шкал: шкалы СП (стремлению к принятию) и шкалы СО (страх отвержения).

              Инструкция к тесту.

Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

+ 3 – полностью согласен;

+2 – согласен;

+ 1 – скорее согласен, чем не согласен;

0 – нейтрален;

-1 – скорее не согласен, чем согласен;

-2 – не согласен;

-3 – полностью не согласен.

Прочтите утверждения теста и оцените степень согласия или несогласия. При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, соответствующую выбранному вами ответу. Не тратьте время на обдумывание ответов. Дайте тот ответ, который первым пришел вам в голову. Каждое последующее утверждение читайте только после того, как вы уже оценили предыдущее. Ни в коем случае ничего не пропускайте. При обработке результатов производится обсчет определенных баллов, а не содержательный анализ ответов на отдельные пункты. В тесте не предполагается хороших или плохих ответов. Свободно и искренне выражайте свое мнение.

По каждой из шкал подсчитывается суммарный балл. Ответам испытуемого на прямые пункты (отмеченные знаком «+» в ключе) приписываются баллы. Ответам испытуемого на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком «-») также приписываются баллы.

На основе двух индексов СП и СО выделяются четыре типа мотивов. Для этого суммарные баллы всей выборки ранжируются как по шкале СП, так и по шкале СО. Далее выделяются четыре группы испытуемых:

высокий – низкий (СП выше медианы, СО ниже медианы);

низкий-низкий (СП ниже медианы, СО ниже медианы);

высокий-высокий (СП выше медианы, СО выше медианы);

низкий – высокий (СП ниже медианы, СО выше медианы)

Источник:

       Диагностика мотивов аффилиации (А.Мехрабиан) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.95-98.

Методики изучения креативности.

1.       Диагностика уровня невербальной креативности.

Вопросов: 10.

Данная методика состоит из шкалы: уровень креативности.

Инструкция к тесту.

Вам предлагают выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения и фантазии. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное и хорошо бы такое, до которого далеко не каждый додумается. Перед вами 10 незаконченных фигур. Если вы добавите к ним дополнительные линии или штрихи, получаются интересные предметы или даже сюжетные картинки. Придумайте название для вашего рисунка и напишите его под ним. Время выполнения – 15 мин. Поэтому работайте быстро.

Обработка и анализ результатов теста.

Количество баллов, полученное обследуемым, является одним из показателей креативности, способности выдвигать идеи, отличающие от очевидных. Оригинальность решений означает способность избегать легких и очевидных ответов. Максимальное количество возможных баллов – 20.

Источник.

       Диагностика уровня невербальной креативности / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.69-71.

2. Определение социальной креативности личности.

Вопросов: 18.

Данная методика состоит из шкалы: социальная креативность.

Назначение теста - данная методика с помощью самооценки поведения в нестандартных ситуациях жизнедеятельности позволяет определить уровень социальной креативности.

Инструкция к тесту.

В предложенном ниже бланке вам необходимо по 9-балльной шкале провести самооценку личностных качеств либо частоту их проявления в заданных ситуациях жизнедеятельности.

Обработка и интерпретация результатов теста.

На основе суммарного числа набранных баллов определите уровень вашего творческого потенциала.

Источник.

       Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов.

3.Самооценка творческого потенциала личности.

Вопросов: 18.

Данная методика состоит из шкалы: творческий потенциал.

Назначение теста - самооценка респондентом творческого потенциала.

Инструкция к тесту.

Просим вас дать свои ответы на предложенные вопросы. Для этого в бланке ответов рядом с номером вопроса проставьте свой ответ в буквенной форме.

Обработка результатов теста.

Начисляется по 3 балла за ответ «а», по 1 баллу за ответ «b», по 2 балла за ответ «c». Подсчитывается общая сумма баллов.

Источник.

       Самооценка творческого потенциала личности / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.65-67.

Факультет психологии

Реферат

по дисциплине

«Теория и практика профориентации»

Профессиональное консультирование

Выполнил: студент 4 курса

очной формы обучения

Пермь 2011

Содержание:

Введение ……………………………………………………………...29

Направления профконсультирования ………………………….30

Цели профконсультирования…………………………………….31

Средства профконсультирования………………………………32             

Критерии эффективности профконсультирования………..33

Ошибки профконсультирования………………………………..33

Основные принципы работы профконсультанта…………..34

Схема профконсультирования………………………………….35

Профконсультирование в школе………………………………..37

Индивидуальное профконсультирование……………………..37

Групповое профконсультирование …………………………....39

Список литературы……………………………………………….43

Введение.

Профессиональная консультация в основном предназначена для молодежи с целью профессиональной ориентации, с учетом характерных особенностей, темперамента, склонностей, интересов, возможностей и потребностей индивида.

Понятие «консультирование» употребляется не только в психологии труда, но и во многих других сферах и отраслях. Например, его можно применить и рассматривать как особый вид отношений помощи, как психологический процесс. Консультирование также можно рассматривать с точки зрения его целей и задач.

Профессиональная консультация несет просветительскую цель, позволяя вникнуть в суть различных профессий, содержание трудового процесса, требования к работникам и перспективы развития отрасли в целом, статус профессии и механизм получения образования в рамках определенной трудовой деятельности. В современной России профессиональная консультация необходима не только молодежи, но и людям, оставшимся без работы. Переориентация безработных является важным аспектом профессионального консультирования, поскольку позволяет ориентировать человека в профессиональное сообщество.

Целью данной работы является раскрыть понятие профессионального консультирование.

Задачи:

             анализ литературы по данной теме;

             охарактеризовать основные функции профессиональной консультации;

             рассмотреть методы профконсультации.

Направления профконсультирования

При создании методики профконсультирования использовался опыт различных специалистов, работающих в центрах профориентации, центрах занятости, учебных центрах, ППМС-центрах, школах, вузах, кадровых агентствах, силовых структурах, промышленных предприятиях. В России исторически сложились и в разной степени реализованы четыре направления профконсультационной работы.

1. Информационное направление: является традиционным в профориентации. Основной задачей этого направления является формирование знаний о профессиях, профессиональном образовании, рынке труда, требованиях профессий к качествам человека. В рамках данного направления считается, что именно дефицит знаний является основной проблемой человека, выбирающего профессию. Источниками информации, которые используют консультанты, придерживающиеся этого направления, являются словари, справочники, профессиограммы, реже видеофильмы, компьютерные базы данных, интернет-сайты. Ведущими формами работы являются лекции, семинары, индивидуальные консультации, иногда встречи с представителями различных профессий, экскурсии в учреждения занятости и профессионального образования, знакомство с рабочими местами.

2. Диагностическое направление: является наиболее популярным среди психологов, занимающихся профориентацией и профотбором. Основано на использовании психологических тестов для оценки профессиональной пригодности и включает сообщение клиенту результатов тестирования, обсуждение интересов и возможностей и рекомендации профессий, наиболее соответствующих психологическим особенностям клиента. Основной проблемой клиента, в соответствии с этим направлением, считается дефицит знаний о себе, своих склонностях, способностях, чертах. Наиболее часто используемыми средствами диагностического направления являются простые бланковые тесты и анкеты типа дифференциально-диагностического опросника Климова (ДДО), опросника профессиональной готовности (ОПГ), карты интересов Голомштока, опросника профессиональной направленности личности Голланда, индикатора типов личности Майерс-Бриггс (MBTI) и его упрощенного варианта опросника Кейрси, интеллектуального теста Вондерлика, известного под названием краткого ориентировочного теста (КОТ). Иногда для отбора и оценки используются и более сложные тесты типа 16-факторного личностного опросника Кеттелла, Миннесотского многошкального личностного опросника (MMPI), Калифорнийского личностного опросника (CPI) или теста структуры интеллекта Амтхауэра (IST). Часто применяются различные компьютерные версии тестовых методик.

3. Консультационное направление: является относительно новым в российском профконсультировании. Оно основано на положении о том, что знаний может быть недостаточно для эффективного профессионального выбора. Основная проблема клиента заключается в затруднениях, связанных с принятием решений, которые могут быть обусловлены неблагоприятным эмоциональным состоянием клиента, внутренними мотивационными конфликтами, особенностями личности или неадекватными убеждениями. В этом случае консультант вынужден работать с причинами затруднений, такими как страхи, неуверенность, зависимость от близких людей, завышенные требования к себе и т. п. Основными средствами, которые используются для психокоррекции в профконсультировании, являются беседа и техники, разработанные в рамках гештальт-терапии, нейролингвистического программирования, краткосрочной позитивной психотерапии и других методов, ориентированные на помощь клиенту в определении его мотивов, формулировании целей, выявлении проблем и актуализации ресурсов.

4. Тренинговое направление: также является достаточно современным и применяется российскими профконсультантами. Основано на использовании специальных, чаще всего групповых, игр и упражнений с последующим обсуждением процесса и результатов их выполнения. Активные методы обучения в профконсультировании предназначены для побуждения клиента к выбору и формирования навыков решения проблем. Считается, что клиенты могут обладать достаточными для выбора профессии знаниями, но быть не в состоянии применить их на практике по причине игнорирования проблем и затруднений, нежелания или неумения ставить и решать профессиональные задачи. Практическое выполнение тренинговых заданий позволяет повысить активность клиентов, их заинтересованность, смоделировать ситуации, которые в жизни встречаются достаточно редко, и сформировать навыки поведения в этих ситуациях.

Цели профконсультирования

Для начала следует определить цели профконсультирования.

Профориентация: это помощь клиенту в выборе профессий, наиболее соответствующих его интересам, возможностям, а также пользующихся спросом на рынке труда. Ответственность за принимаемые решения в этом случае лежит на клиенте, задача профконсультанта заключается в предоставлении ему условий, способствующих принятию эффективного решения. Консультант дает клиенту профессиографическую и диагностическую информацию, обсуждает с ним его проблемы, поведение, переживания и отношения, предлагает ему различные задания, способствующие выбору профессии, содержания и уровня образования, планированию карьеры, поиску работы и трудоустройству, адаптации на рабочем месте, и, при необходимости, смене места работы или рода занятий.

Профотбор: это помощь руководителю или специалисту в выборе людей, наиболее соответствующих по своим психологическим особенностям требованиям, которые предъявляет к ним профессия или должность. Профотбор проводится в тех случаях, когда профессия или должность предъявляют к человеку повышенные требования, цена ошибок очень велика, затраты на обучение значительны, или имеются сомнения в пригодности кандидата к данной профессии или должности. Основным клиентом, то есть, заказчиком услуг профконсультанта, является руководитель организации или кадровой службы, отбирающий сотрудников, руководитель учреждения профессионального образования, отбирающий абитуриентов, или специалист службы занятости, направляющий на обучение безработных. Однако игнорировать при этом интересы людей, проходящих отбор или оценку, недопустимо. Любая процедура отбора в той или иной мере нарушает этические принципы психолога, такие как добровольность и конфиденциальность. Кроме того, несмотря на то, что юридически заключение профконсультанта может иметь только рекомендательный характер, заказчик, как правило, относится к нему очень серьезно. Поэтому, по сравнению с профориентацией, ответственность консультанта возрастает многократно. Особенно при выявлении профессиональной непригодности и наличии психологических противопоказаний кандидата к желаемой профессии. В этом случае необходимо оказать ему дополнительную консультацию с целью профориентации, выбора более подходящей профессии, или психологической поддержки.

Психологическая поддержка: это помощь клиенту, направленная на оптимизацию эмоционального состояния или коррекцию поведения и отношений, необходимая для эффективного выбора профессии, профессионального образования и развития, решения учебных и служебных проблем, достижения профессиональных успехов. Может быть показана главным образом на критических этапах профессиональной карьеры, такие как выбор профессии и учебного заведения для продолжения образования, поступление в учебное заведение, учеба в нем и его окончание, поиск работы и трудоустройство, потеря работы, переобучение и повышение квалификации, служебный рост, завершение трудовой деятельности.

Средства профконсультирования             

Анализ средств, которые могут иметься в распоряжении профконсультанта, позволяет выделить, по крайней мере, три категории.

Информирование

Средства информирования включают в себя учебную и справочную литературу, видеофильмы, компьютерные базы данных и информационно-поисковые системы, интернет-сайты

Психодиагностика

Психодиагностические средства наиболее развиты в профконсультировании. В зависимости от продолжительности диагностической процедуры, содержания получаемой информации, степени ее надежности и достоверности можно выделить три уровня психологической диагностики.

Экспресс-диагностика

Характеризуется компактностью, экономичностью, простотой, возможностью проведения тестирования неспециалистами и самотестирования, возможностью выявления групп риска.

Углубленная диагностика

Характеризуется максимальной валидностью и надежностью результатов, избыточностью получаемой информации, возможностью выявления профессиональных противопоказаний.

Глубинная диагностика

Предназначена для выявления скрытых или скрываемых мотивов, отношений, структуры сознания и бессознательных переживаний. Включает в себя ряд проективных и психосемантических методов, таких как методика рисуночных метафор «Жизненный путь», методика психосемантической диагностики скрытой мотивации (ПДСМ), методика цветовых метафор.

Психокоррекция

Психокоррекционные средства могут включать в себя широкий спектр индивидуальных и групповых техник психологического воздействия, разработанных в рамках различных направлений консультирования и психотерапии: группового и аутотренинга, НЛП и гештальт-терапии, позитивной и краткосрочной психотерапии, психосинтеза и транзактного анализа. Воздействия могут быть директивными и недирективными, вербальными и невербальными, когнитивными, аффективными и поведенческими. Они могут использовать трансовые, суггестивные, релаксационные и метафорические методы, техники интерпретации, обратной связи, активного слушания, открытых и закрытых вопросов, отреагирования, рефрейминга, взгляда из будущего, парадоксальных инструкций, воображения, ассоциаций, «горячего стула», анализа невербального поведения, языковых замен, проективных перевоплощений, ведения дневника, ролевых игр и др.

Критерии эффективности профконсультирования

Деятельность профконсультанта имеет сложный характер. Для оценки его труда необходимо определить результаты профконсультирования, критерии и показатели успешности. В результате успешного профконсультирования клиент должен:
•  получить знания о профессиях на рынке труда и обучения, а также о своих профессиональных возможностях и интересах,
•   принять решение о выборе наиболее целесообразной сферы профессионального развития и составить план своей профессиональной карьеры,
•   получить навыки решения проблем, связанных с реализацией профессиональной карьеры, в том числе, умение преодолевать стрессовые состояния, анализировать информацию и осуществлять деловое общение,
•   реализовать готовность к активному и самостоятельному решению своих профессиональных проблем,
•   оптимизировать свое эмоциональное состояние, уровень самооценки и уверенности в себе,
•   испытывать чувство удовлетворенности полученной консультацией.

Ошибки профконсультирования

Существуют ошибки, которые можно отнести к категории серьезных.

Выбор неадекватных диагностических методов

Эти ошибки связаны с выбором и использованием тестов, непригодных для решения поставленных задач, не соответствующих требуемому уровню валидности, надежности. Чаще всего это происходит в форме использования методов экспресс-диагностики для решения задач профотбора.

Причинами подобных ошибок могут быть:
•   недостаточные знания психометрических свойств методик,
•   субъективная привлекательность или внешняя эффектность методик,
•   стремление сэкономить время или силы за счет применения экспресс-тестов.

Принятие неправильных диагностических решений

Эти ошибки могут возникать вследствие неверной интерпретация диагностических показателей.

Подобные ошибки могут объясняться:
• недостаточным уровнем знаний о диагностируемых явлениях,
• переоценкой степени точности и объективности применяемых методик.

Некорректное сообщение психодиагностических результатов

Значительное количество ошибок приходится на этап сообщения клиенту результатов тестирования.

                  Преждевременное изложение результатов тестирования без предварительной работы с клиентом.

Иногда психологи торопятся сообщить тестовые результаты клиенту. Между тем, сообщение результатов тестирования требует предварительного знакомства с клиентом, установления контакта, выявления запросов, снятия излишнего эмоционального напряжения. Результаты тестирования должны проверяться с помощью беседы, наблюдения и использования дополнительных источников информации.

                  Передача клиенту заключения по результатам тестирования в письменном виде или в виде компьютерной распечатки

Такие ошибки могут быть вызваны:
• затруднениями при устном изложении результатов диагностики,
• стремлением сэкономить время и силы на сообщении результатов тестирования,
• просьбами клиента.

                  Некорректный язык описания личности при сообщении результатов тестирования

Традиционные представления характеризуют личность как совокупность постоянных свойств, качеств, черт, проявляющихся безотносительно к содержанию и специфике ситуации. Это выражается в употреблении таких терминов, как: тревожность, агрессивность, сдержанность, уверенность в себе, способность к самоконтролю, ответственность, невнимательность и т. п. Клиенту часто говорится, какой он упорный, замкнутый, осмотрительный. Его осведомляют, чем он характеризуется, какими качествами обладает: педантичностью, упрямством, раздражительностью и т. п. Это может подкрепить у клиента иллюзию постоянства собственной личности, невозможности изменения поведения, отсутствия выбора поступков в зависимости от ситуации.

При этом клиенту редко сообщается, в каких условиях, когда и где (в ситуациях угрозы, в процессе принятия решения, при знакомстве и т. п.) проявляются указанные качества. Игнорирование условий проявления качеств личности, отсутствие указаний на контекст, в котором они обнаруживаются, может вводить клиента в заблуждение относительно глобальности, обобщенности этих качеств. Клиенту косвенно дается понять, что он такой всегда и везде.

Основные принципы работы профконсультанта

Профконсультант может реально помочь прежде всего в решении проблемы выбо­ра профессии и в определении профиля профессионального обучения. Для большинства клиентов службы занятости актуальны также проблемы психологиче­ской и социальной адаптации.

Последствия общения с консультантом имеют большую личност­ную значимость для клиента. Ка­ким будет вмешательство консультанта – развивающим или разрушающим личность клиента – зависит от соблюдения им этических принципов профессиональной деятельности:

1. Ответственность. Консультант несет персо­нальную ответственность за адекватность используемых методов, правильность проведения диагностических проце­дур, обоснованность суждений, выводов, рекомендаций

2. Компетентность. Профконсультант должен иметь необходимую специальную теоретическую и практическую подготовку, использовать приемы и методы, соответствующие его квалификации и личным возможностям, постоянно повышать свою квалификацию, знакомиться с новыми разработками в области своей профессиональной деятельности, выбирать методы адекватно конкретной ситуации консультирования.

3. Добровольность. Клиент участвует в профконсультации по собственному желанию и имеет право отказаться от какого-либо вида работы с консультантом (тестирования, анкетирования и т.п.) без объяснения причин.

4. Конфиденциальность. Информация, полученная профконсультантом впроцессе работы с клиентом, не подлежит разглашению (сознательному или случайному), а передача её

другим лицам возможна лишь с согласия консультируемого и если это соответствует его интересам.

5. Активность. Консультируемый самостоя­тельно принимает решение по проблеме, с которой об­ратился к профконсультанту или в службу занятости. Профконсультант оказывает информационную и психологическую по­мощь в ответ на запрос клиента, создает условия и поощряет активность и самостоятельность консуль­тируемого в принятии им решения. Суждения и оценки профконсультанта в процессе работы с клиентом не должны ограничивать свободу последнего в принятии им решения.

6. Позитивный эффект. Профконсультант ин­терпретирует полученные результаты с позиции соот­ветствия индивидуально-психологических особенностей клиента требованиям конкретной профессии с учетом перспектив ее развития и возможностей компенсации. Он акцентирует внимание на возможностях консульти­руемого, поддерживает и стимули­рует его поисковую активность.

7. Лояльность. Профконсультант уважает личность клиента и защищает его право на свободу в профессиональном самоопределении. Интересы кон­сультируемого, даже не соответствующие интере­сам службы занятости, являются приоритетными. В общении с любым клиентом профконсультант должен проявлять доброжелательность, тактичность независимо от своего эмоционального и физического состояния и субъективного отношения к нему.

Схема профконсультирования

Схема процесса профконсультирования может быть следующей:

     Подготовительный этап. Основная задача консультанта на данном этапе – составить общее представление о проблеме клиента. Консультант анализирует имеющиеся у него данные и готовится к консультации: подбирает справочно-информационный материал, необходимые диагностические методики, продумывает стратегию.

     Первый этап. Задача консультанта – помочь клиенту сформулировать свою профконсультационную проблему, то есть увидеть эту проблему глазами клиента. Данный этап начинается со знакомства и во многом определяет успешность всей консультации. В самом начале встречи консультант должен представиться. С самого начала консультации необходимо позаботиться о дружеской, доверительной атмосфере. Успешность установления контакта с клиентом зависит от уровня коммуникативной культуры профконсультанта, которая предполагает контроль за собственным невербальным поведением (визуальным контактом, эмоциональным тоном речи, позами и жестами, межличностным пространством), диагностику состояния клиента по посылаемым им невербальным сигналам, а также вербальную культуру. Далее консультант оценивает исходную ситуацию по следующим позициям:

                    Клиент: в чем заключается его проблема, как он отно­сится к консультации и профконсультанту, в каком со­стоянии находится, каков может быть внутренний мотив обращения к консультанту.

                    Условия: организационные, временные, информацион­ная и методическая оснащенность.

                    Профконсультант: осознание профессиональной ква­лификации и компетентности относительно данной си­туации, функциональная готовность к ней, статус в глазах клиента.

Если контакт с консультируемым не получается, можно исполь­зовать несложные методики, например ДДО, "Карту интересов", конструктивный рисунок человека из геометрических фигур. Для неуверенных клиентов рекомендуется создать условия, способству­ющие переживанию успеха, с помощью заданий на сообразитель­ность, внимание.

     Второй этап. Основная задача – выдвижение профконсультационной гипотезы, то есть рассмотрение проблемы клиента глаза­ми специалиста и уточнение либо изменение предварительной гипотезы, определение пути совместного решения проблемы, раз­работка общего плана дальнейшей консультации, коррекция усло­вий ее проведения. При этом он может удлинить время беседы, перенести ее на другое время, а в промежутке между встречами уточнить или получить необходимую информацию.

     Третий этап. Консультант и клиент совместно определяют конкретную цель данной консультации (информационно-справочная, диагностико-рекомендательная, диагностико-корректирующая, формирующая). Этот этап предполагает равную степень активности. Консультант помогает клиенту взглянуть на себя глазами специалиста. Для этого нужно на доступном уровне объяснить ему необходимые понятия.

     Четвертый этап. Консультант и консультируемый совместно стремятся достичь определенной ими на предыдущем этапе цели (информационной, диагностической или формирующей). Важно показать клиенту, что он и сам немало знает. Применяются не только психодиагностические методики, но и наблюдения за клиентом, за его высказываниями о себе, самооценка. Формирующая цель достигается с помощью профориентационных задач, совместного обсуждения различных ситуаций, а так же профориентационных игр.

     Пятый этап. На этом этапе происходит совместное подведение итогов консультации (окончательных или промежуточных). Консультируемого спрашивают, что дала ему консультация, достигнуты ли ее цели, какие выводы он сделал. Далее, если консультация многоразовая, определяются пути дальнейшей работы, а если одноразовая – составляется более совершенный вариант профессионального плана. В том случае, если обратная связь с консультируемым в чем-то неожиданна для профконсультанта, значит, на каком-то этапе он совершил ошибку. При выходе из контакта желательно отметить положительные стороны клиента, отметить его интересные мысли, выразить надежду на удачное профессиональное будущее клиента. Завершается консультация протоколированием следующих сведений: анкетные данные; общие выводы по предварительным данным; первоначальное понимание клиентом своей проблемы; гипотеза профконсультанта; совместно конкретизированная цель и шаги, предпринятые для её достижения; итоги консультации, сформулированные клиентом и консультантом; примечание. Конечно, эта схема носит общий характер, и должна “настраиваться” согласно ситуации.

Профконсультирование в школе

Развивающая (активизирующая) профконсультация не исключает активности самого субъекта из процесса решения жизненно важной задачи, в отличие от директивной профконсультации. Основной её целью является активизация процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению, которая должна быть включена в учебно-воспитательный процесс. Развивающая профконсультация подразумевает работу с учащимися разного возраста. Главный момент в ней – перенесение акцента с акта выбора профессии на подготовку к ней путём правильной оценки природных особенностей

и направленного формирования необходимых качеств, свойств личности. Следующий принцип развивающей профконсультации – это реализация нового подхода к использованию и интерпретации психодиагностических методик. Ещё один принцип состоит в отказе от наращивания арсенала методик психодиагностики и сосредоточения основного внимания на разработке и применении специальных коррекционных программ и систем психотренировок. Наконец, реализация принципов сотрудничества консультанта с консультируемым путём гуманистического подхода к профконсультированию. Успех профконсультации во многом зависит от того, удастся ли наладить с учащимся доверительные отношения. Неприемлемы давление, директивный тон и навязывание собственного мнения. Профконсультант должен делать акцент на объяснении того, что выбор профессии будет правильным тогда и только тогда, когда он осознан, самостоятелен и когда ему предшествовала кропотливая работа по самопознанию и изучению мира профессий. Для грамотного построения профконсультационной работы консультант должен разбираться в особенностях и тенденциях мира современных профессий, обладать знаниями о закономерностях формирования способностей и склонностей, владетьметодиками психодиагностики, отчётливо представлять себе роль природного и приобретённого в профессиональном самоопределении, владеть методиками коррекционной работы.

Для учащихся хорошо зарекомендовала следующая схема консультирования:

1. Выявление интересов, склонностей, профессиональных предпочтений.

2. Формирование образа “идеальной” профессии.

3. Анализ мира профессий и конкретизация «идеального» образа в виде возможных вариантов профессий.

4. Анализ психологических портретов реальных профес­сий.

5. Изучение индивидуально-психологических особенно­стей клиента.

6. Сопоставление выявленных особенностей с требованиями профессий.

7. Уточнение профессии, разработка программы и способов овладения профессией.

Индивидуальное профконсультирование

Профконсультирование характеризуется двумя признаками: количеством консультируемых и целями. По количественному признаку консультации могут быть индивидуальными и групповыми (размер группы зависит от целей консультаций и организационных возможностей, но не должен превышать 30 человек).

                    Индивидуальная профессиональная консультация как процесс активного

взаимодействия профконсультанта с клиентом с целью оказания помощи в решении проблем профессионального самоопре­деления является основным видом деятельности консультанта. Главная задача профконсультанта – помочь клиенту сориентиро­ваться и найти выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профессии. Сложность выполнения этой задачи обусловлена тем, что в ней много "неизвестных" слагаемых, ограничений объективно­го характера, вариантов решений и проверить их правильность мож­но лишь по истечении некоторого времени. К тому же сама профессия, как объект выбора, имеет множество различных призна­ков. При этом выбирается не столько сама профессия, сколько способ достижения жизненного успеха.

Обычно в рамках одной консультации осуществляются информирование и диагностика, формирующее и коррекционное взаимодействие. Справочно-информационная профконсультация направлена на информирование клиента по следующим вопросам:

                           интересующие профессии и основные качества, необходимые для работы по ним;

                           предприятия и организации, где есть вакансии по конкретной профессии;

                           возможности обучения и переобучения по различным специальностям;

                           конъюнктура рынка труда;

                           возможности индивидуальной деятельности и организации малого бизнеса.

Для достижения информационной цели консультант не только снабжает клиента достаточно полной и достоверной информацией, но и знакомит его со способами получения нужных сведений: какие бывают справочники, как ими пользоваться,

какие вопросы задавать специалистам и т.п. Предполагается использование профконсультантом различных справочников, информационных карт, описаний профессий в виде отдельных профессиограмм. А в работе со школьниками профконсультанту могут помочь книги из серии "Мир профессий". Это особенно значимо при профконсультировании молодежи – именно эта категория клиентов имеет меньше возможностей и опыта в получении необходимой информации. Помимо традиционно используемых видов информации в процессе консультирования можно использовать различные ин­формационные материалы развивающего характера. Например, это могут быть различные классификации, упорядочивающие мир про­фессий, структурирующие и расширяющие информационное поле выбора.

В рамках функционального подхода (согласно которому важно не где работать, а что делать – творить, описывать, ремонтировать и т.п.) основой классификации профессий является функция. Напри­мер, функция "обслуживающий" объединяет профессии продавца, официанта, адвоката, психолога, проводника, стюардессы. В качестве информационных материалов на разных этапах консультации могут использоваться различные факты, результаты научных исследований.

Диагностический компонент в разном объеме присутствует в любой профконсультации. Объектом диагностики могут быть психофизиологические, индивидуально-психологические особенности, социальная и профессиональная направленность консультируемого, мотивационная сфера. Применяя психодиагностические методы, консультант должен руководствоваться принципом необходимости и достаточности для получения такой психологической информации, которая может реально помочь консультируемому в решении его проблем.

В профконсультировании основным предметом диагностики в той или иной степени является профессиональная пригодность. Но, строго говоря, ее нельзя определить до того, как человек стал занимать соответствующей профессиональной деятельностью. Поэтому консультант выявляет только такие индивидуальные особенности, которые облегчают освоение профессиональных действий, способствуют успешной профессиональной деятельности. Сравнив достаточно устойчивые особенности консультируемого с требованиями, предъявляемыми некоторыми видами профессий, консультант может помочь ему перестроить или достроить желательные качества.

В конечном итоге наиболее ценный эффект в психодиагностиче­ской консультации состоит в том, что клиент начинает более серьез­но задумываться о своих личных качествах, о сложностях проблемы профессионального выбора. Проведение диагностики предполагает обязательное знакомство клиента с ее результатами, рекомендации консультанта. После про­ведения диагностики врожденных индивидуально-типических свойств психики (психофизиологических, нейродинамических), то есть практически не изменяющихся в течение жизни, консультант может дать рекомендации следующего плана:

                    как соотнести свои профессиональные наме­рения и психофизиологические возможности;

                    от каких профессий следует отказать­ся, так как их требования не соответствуют психофи­зиологическим особенностям;

                    как выработать индивидуальный стиль деятельности, чтобы предотвратить его стихийное формирование пу­тем проб и ошибок.

Профконсультанту необходимо быть особенно осторожным в вы­водах и рекомендациях по результатам диагностики интеллекта и специальных способностей, так как они могут развиваться при соот­ветствующей мотивации и осуществлении профессиональной дея­тельности. Если консультант сомневается в наличии достаточного уровня развития некоторых способностей, необходимых для успешного овладения профессией, он может предложить консультируемому способы психотренировки, направленные на развитие нужного вида внимания, памяти, пространственного мышления и т.п. В данном случае психодиагностические методики могут быть использованы в качестве критериального инструмента: с их помощью определяются результаты до начала тренировок и после. Такие тренировки дают возможность консультируемым освоить способы развития необходимых способностей. Консультант должен стремиться придать диагностической работе коррекционный и развивающий характер.

В процессе индивидуального консультирования консультанту необходимо учитывать представления клиента об уровне развития у него некоторых индивидуальных особенностей, необходимых для различных профессий. При анализе полученных результатов необходимо учитывать, что их достоверность во многом зависит от способности консультируемого к адекватной самооценке и его уверенности в себе.

Групповое профконсультирование

Групповой профконсультацией является любая форма по оказанию профориентационной помощи в условиях взаимодействия профконсультанта с группой. Такие консультации традиционно используются в профориентации школьников, но они не являются типичными для деятельности служб занятости. Однако вследствие увеличения количества молодежи, обращающейся в центры занятости, а также усиления профориентационной работы с учащимися, проводимой центрами профориентации совместно со школами, групповая консультация может стать перспективным направлением работы с молодежью.

Групповая консультация имеет свои преимущества. Она позволяет экономить время консультанта в тех видах деятельности, которые не требуют обязательной индивидуальной работы (сбор отдельных данных о консультируемых, некоторые виды диагностики). Групповая профконсультация эффективна как средство профессионального просвещения и информирования, для повышения уровня психологической компетентности в вопросах выбора профессии и поиска работы.

Вместе с тем групповая форма консультации предъявляет определенные требования к профконсультанту: он должен иметь навыки с группой, ораторские способности, уметь донести информацию, чувствовать настроение аудитории, поддерживать интерес слушателей.

Группы могут включать: учебный класс, если инициатора ведения консультации является школа или другое учебное заведение; клиентов службы занятости с примерно одинаковым уровнем информированности в сфере профессиональной деятельности; клиентов, с которыми проводится первичная профконсультация для подготовки к индивидуальной консультации, или тренинг.

По целевому признаку консультации могут быть справочно-информационными, диагностическими, медико-психологическими, корректирующими, развивающими, формирующими. Поскольку профконсультант в ходе консультации решает, как правило, не одну, а несколько задач, такое разделение имеет условный характер.

Справочно-информационная консультация выполняет прежде всего функцию просвещения клиента по основным вопросам выбо­ра профессии, профессионального обучения и трудоустройства.

Традиционно в практике профориентации в ходе групповых кон­сультаций клиенты получают информацию по следующим темам: “Мир профессий” (многообразие профессий, их классификация по объекту, целям, средствам и уровням труда), “Человек и профессия” (понятия профессия, специальность, должность; требования профессии к человеку; характеристика слагаемых успешного выбора; типичные ошибки выбора профессии), “Здоровье и выбор профессий” и др.

При подготовке информационной консультации надо учитывать, что информация воспринимается наиболее продуктивно первые 10 – 15 минут (оптимальная продолжительность консультации – 45 ми­нут). Поэтому наиболее важные, ключевые понятия, сведения уста­новочного характера следует давать в начале консультации. Затем желательно использовать более активные формы подачи информа­ции: работу с раздаточным материалом (таблицами, графиками, схемами, карточками-заданиями); решение проблемных ситуаций; введение элементов диагностики. На информационную ценность групповых консультаций существенно влияет участие в них предста­вителей предприятий, специалистов различного профиля, способных дать информацию “из первых рук”.

На заключительном этапе информационной консультации необходимо предоставить слушателям возможность задать интересующие их вопросы. При подготовке информационных консультаций может быть использована научно-популярная и методическая литература.

Диагностическая групповая консультация наиболее подходит для выполнения следующих задач: определения сформированности профессиональных планов клиента; выявления уровня информированности в профессиональной сфере; изучения потребностно-мотивационной сферы консультируемых, их интересов, склонностей, мотивов выбора профессии; установления отдельных профессионально важных качеств (если группа подобрана по признаку ориентации на одну и ту же профессию либо на профессии сходного психологического профиля).

Однако возможности диагностики в условиях групповой консультации довольно ограничены. Специфика групповой диагностики в большинстве случаев исключает интерпретацию индивидуальных результатов и рекомендации каждому конкретному клиенту. При проведении групповой диагностики важно использовать только те методы, которые отвечают требованию надежности и рекомендованы для работы.

Вопросы и задания должны быть понятными для консультируемых, инструкции – четкими, не допускающими разночтений. При подборе методов следует отдавать предпочтение тем, которые допускают самостоятельную обработку и первоначальную интерпретацию результатов. Желательно, чтобы продолжительность собственно диагностики не превышала 20 минут, иначе на результатах может сказаться утомление, снижение внимания.

При организации групповой диагностической консультации следует обеспечить необходимые санитарно-гигиенические условия (предварительно проветренное помещение, достаточную освещенность, места, удобные для письменной работы и т.п.). Численность группы зависит от сложности диагностической процедуры. Оптимальное количество консультируемых 12 – 15 человек. Групповая диагностическая консультация включает три этапа. На первом профконсультант объясняет цель консультации,. Второй этап – проведение собственно диагностической процедуры. Консультируемым объясняют правила заполнения анкет относительно выполнения психодиагностических методик и инструктируют их. После завершения работы консультант помогает клиенту подсчитать результаты. На заключительном этапе полученные результаты интерпретируются с позиции успешности учебной и профессионально деятельности.

По мере возможности даются рекомендации общего плана. Чтобы определить сформированность профессиональных планов, обычно используется метод анкетирования. Для планирования дальнейшей работы с молодыми клиентами, обращающимися в службу занятости, необходимо получить следующие сведения: выбрана ли профессия, что повлияло на выбор, обоснован ли он знаниями профессии, соответствует ли она интересам и способностям, состоянию здоровья консультируемого, поддерживает ли его окружение этот выбор.

В групповой консультации диагностика может быть элементом психологического просвещения, направленного на формирование образа "Я", представления о себе как личности и субъекте професси­ональной деятельности. Такая консультация может затрагивать различные психологические проблемы, связанные с профессиональной деятельностью. Для изучения интересов, склонностей, мотивов выбора профес­сии оптантов в ходе групповой консультации используются известные методики: "Карта интересов", "Дифференциально-диагностический опросник" (ДДО), опросник профессиональной готовности (ОПГ).

Диагностика отдельных профессионально важных качеств прово­дится в группах консультируемых, имеющих однородную професси­ональную направленность. Профконсультант знакомит аудиторию с профессиограммой интересующей профессии, дает характеристику важных для нее качеств (психограмму) и предлагает консультируемым проверить у себя уровень развития некоторых наиболее важных из них. Например, группе консультируемых, ориентированных на операторские профессии, можно предложить проверить объем кратковременной памяти, устойчивость и распределение внимания. Если у кого-то получились низкие результаты, профконсультанту следует смягчить ситуацию, предостеречь от поспешных выводов о профессиональной непригодности, пригласить на индивидуальную консультацию. Развивающая групповая консультация предусматривает применение активных методов работы в группе. К ним относятся имитационные и карточные профориентационные игры, использование элементов социально-психологического тренинга, психотехнические игры и упражнения.

Имитационные игры моделируют профессиональную деятельность, давая тем самым возможность проиграть социальные и профессиональные отношения, что особенно важно в юношеском возрасте, когда реальный опыт еще невелик. Такая форма работы создает условия для самоанализа и осознания своего отношения к профессии. Наиболее доступны для проведения игры, моделирующие профессии типа "человек – человек". От профконсультанта как ведущего требуется артистичность, готовность к импровизации, тактичность по отношению к участникам, хорошее распределен внимания для контроля излишней активности или пассивности отдельных консультируемых. Игра обязательно завершается обсуждением, в ходе которого устанавливается обратная связь участников с ведущим и группой, консультируемые анализируют, в каких ситуациях возникали затруднения, какие психологические качества способствовали, а какие мешали

выполнению задачи.

Использование в процессе групповой консультации элементов социально- психологического тренинга, ролевых игр и упражнений стимулирует интерес участников к проблеме профессионального выбора, позволяет им лучше узнать самих себя, свои возможности, способности, осознать мотивы поведения, повысить психологическую культуру, овладеть новыми способами общения. Наиболее эффективным методом решения этих задач является тренинг профессионального самоопределения, но он требует специальной профессиональной подготовки психологов, ведущих тренинг.

Вместе с играми и упражнениями консультант может использо­вать развивающий потенциал диагностических методик, особенно направленных на исследование познавательных свойств. Выбор конкретных развивающих процедур зависит от личностных возможностей и склонностей профконсультанта. Однако любую процедуру желательно завершать обсуждением, чтобы участники могли сравнить свои эмоциональные переживания и поведение с эмоциями и поведением других участников, что способствует разви­тию адекватной самооценки.

Список литературы

1.       Соломин И.Л. Технология профконсультирования / Школьный психолог, №№ 4(244), 6(246), 7(247), 9(249), 2003.

2.       Е. Климов. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.

3.       Е. Климов. Памятка профконсультанту.

4.       Е. Головаха. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение

5.       молодежи.

6.       сборник психодиагностических методик для проведения

7.       профессиональной консультации.

8.       Основы психодиагностики.

9.       Профессиональная консультация школьников.