Теория социального научения

 

 

 

План:

Вступ………………………………………………………………………………2

1.Перші теорії научіння ………………...............................................................3

2.Суть теорії соціального  научіння……………………………............................5

3.Теорія  соціально-когнітивна………………………………..............................8

Висновок…………………………………………………………………………10

Список літератури………………………………………………………………………………………………………..............11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ:

     Научіння (навчання , вчення) - процес набуття суб'єктом нових способів здійснення поведінки і діяльності , їх фіксації або модифікації . Зміна психологічних структур , яке відбувається в результаті цього процесу , забезпечує можливість подальшого вдосконалення діяльності

     Теорії навчання  прагнуть систематизувати наявні факти про научіння  найбільш простим і логічним способом і спрямовують зусилля дослідників в пошуку нових і важливих фактів . У випадку теорії научіння , ці факти пов'язані з умовами , які викликають і зберігають зміна поведінки внаслідок придбання організмом індивідуального досвіду . Незважаючи на те , що деякі відмінності між теоріями научіння викликані варіаціями в ступені важливості , що надається ними тих чи інших фактів , більшість відмінностей породжене розбіжностями з приводу того , як найкращим чином інтерпретувати весь сукупний обсяг наявних фактів .Теоретичний  підхід , який називає себе експериментальним аналізом поведінки , намагається систематизувати факти на чисто поведінковому рівні., звернення до гіпотетичних процесам чи фізіологічним  проявам. Однак , теоретики не згодні з трактуваннями научіння , які обмежуються тільки поведінковим рівнем . У цьому зв'язку часто згадуються три обставини. По-перше , часовий інтервал між поведінкою та її передумовами може бути досить великим. Щоб заповнити цю прогалину , деякі теоретики висловлюють припущення про існування таких гіпотетичних явищ , як звички або процеси пам'яті ,які опосередковують спостережувану передумову та подальші дії . По-друге , ми часто ведемо себе різним чином в умовах , які зовні виглядають як одна і та ж ситуація. У цих випадках , не спостережуванний стану організму , часто звані мотиваціями , залучаються як гіпотетичного пояснення для спостережуваних відмінностей у поведінці . Нарешті , по-третє , складна еволюційна та індивідуальна історії розвитку роблять можливими появу високоорганізованих реакцій в відсутність спостережуваних проміжних , перехідних форм поведінки . В умовах обмеженого знання про події , які передують спостереженню поведінки , і дефіциту знань про проміжні фізіологічних і нервових процесах , з метою пояснення поведінки залучаються неспостережувані ( гіпотетичні ) когнітивні процеси . Внаслідок цих трьох обставин , більшість теорій научіння  припускають існування неспостережуваних процесів - зазвичай званих проміжними змінними, які вклинюються між що спостерігаються подіями в оточенні і поведінковими проявами . Однак , ці теорії розходяться між собою в тому , що стосується характеру цих проміжних змінних.

1.Перші  теорії  научіння

Е. Торндайк на початку XX ст. є автором однієї з перших теорій научіння — теорії "спроб та помилок". Згідно цієї теорії тварина (це стосується і діяльності людини, коли у неї відсутній досвід, що може зумовити процес розв'язування нової задачі) випадково виходить (шляхом спроб та помилок) на реакцію, яка відповідає стимулу. Цей зв'язок стимулу з реакцією викликає задоволення та зміцнюється. З повторною дією стимулу з'являється потрібна реакція. В цьому полягає перший закон Е. Торндайка, який називається законом ефекту: З декількох реакцій на одну й ту ж саму ситуацію , при інших рівних умовах більш міцно зв'язуються з ситуацією ті з них , які викликають почуття задоволення .                                                                                                                                                       

   Другий закон —  закон вправлянь полягає в  тому, що реакція на дію стимулу  залежить від кількості повторень,  сили та від довго тривалості  дії стимульного  матеріалу.                                                                                      

  Третій закон —  закон готовності до реакції  полягає у підготовленості до  виконання дії.          

  Четвертий  закон  асоціативного зсуву - якщо при  одночасному появі двох подразників  один з них викликає позитивну  реакцію , то й інший набуває  здатність викликати ту ж саму  реакцію. Тобто , нейтральний стимул , пов'язаний з асоціації зі  значимим , теж починає викликати  потрібну поведінку .

    Інший відомий  учений – біхевіорист  Б. Скіннер виявив особливу роль підкріплення правильної реакції , що припускає «конструювання » виходу з ситуації і обов'язковість правильної відповіді

     Теорія , розроблена  Б.Ф. Скиннером  , носить назву теорії оперантного обумовлення . Процедура навчання отримала назву - " оперантное обумовлення " . Вона полягала у прагненні експериментатора встановити зв'язок між стимулом (S) і реакцією (R ) за допомогою підкріплення - заохочення чи покарання. У схемі стимул - реакція ( SR) ключовою для Скіннера була саме реакція. Реакції розглядалися з точки зору простоти - складності . Проста - слиновиділення , вилучання руки ; складна - рішення математичної задачі , агресивна поведінка .  

Оперантное обумовлення - це процес, за допомогою якого характеристики реакції детермінуються наслідками цієї реакції.

  

Далі , Скіннер розрізняв :

1) реакції , які викликаються  певними стимулами (вилучання  руки від гарячого предмета ) - у цьому випадку зв'язок стимулу  і реакції безумовна ,                                                                                                        2 ) реакції , які безпосередньо  не пов'язані зі стимулом .                                                                           

Останні реакції продукуються самим організмом і називаються  операнта .  Скіннер вважав , що самі по собі стимули не примушують індивіда реагувати на них. Початкова причина лежить в самому організмі. У будь-якому випадку поведінка відбувається без впливу якогось спеціального спонукає стимулу . Заохочення або покарання - це підкріплення , або стимул , який слідує за реакцією і збільшує ймовірність її появи. Підкріплення є одним з принципів обумовлення . Вже з дитячого віку , згідно Скиннеру , поведінку людей можна регулювати за допомогою підкріплюють стимулів . Існують два різних види підкріплення. Деякі , наприклад їжа або усунення болю , називаються первинними підкріпленнями , тому що вони володіють природною підкріплювальної силою. Інші підкріплюють стимули (усмішка , увага дорослого , схвалення, похвала ) є зумовленими підкріпленнями . Вони стають такими в результаті частого поєднання з первинними підкріпленнями        Оперантное обумовлення спирається в основному на позитивне підкріплення , тобто на такі наслідки реакцій , які їх підтримують або підсилюють , наприклад , їжа , грошову винагороду , похвала. Проте Скіннер підкреслює важливість негативного підкріплення , яке призводить до згасання реакції . Такими підкріплювальними стимулами можуть бути фізичне покарання , моральний вплив , психологічний тиск. При покаранні неприємний стимул слід за реакцією , зменшуючи ймовірність того , що реакція з'явиться знову.  [1]

2. Суть теорії  соціального научіння       

 Вперше в науковий обіг термін «соціальне научение » в 1941 р. ввели Н.Міллер і Дж.Доллард . Теорія соціального научіння розроблена Н. Міллер та Дж. Доллард — трансформована с ідеї 3. Фройда, замінивши принцип задоволення принципом підкріплення, під яким вони розуміють усе, що стимулює повторення раніше виниклої реакції. Научіння — це підсилення зв'язку між основним стимулом і відповіддю, яка виникає завдяки підкріпленню. Будь-якої форми поведінки можна набути через наслідування. Центральною проблемою теорії соціального навчання стала проблема соціалізації. .

   Усі новонароджені схожі один на одного , а через 2-3 роки - це різні діти.

Цей вік е критичним, або сенситивним для навчання і якщо воно не відбувається в цей період, то потім буде неефективним, а тому розумовий, фізичний і емоційний розвиток дітей слід здійснювати з самого раннього віку

  Прихильники цієї теорії стверджують, що всі індивідуальні відмінності в розвитку дитини є результатом научіння

   Ідеї   Н.Міллера і Дж.Долларда про соціальне научении розвивали американські психологи А. Бандура , Дж.Роттера . У 1969 році Альберт Бандура ( 1925) висунув свою теорію особистості , названу теорією соціального навчання.

     А. Бандура критикував радикальний біхевіоризм , який заперечував детермінанти поведінки людини, що виникають з внутрішніх когнітивних процесів . З точки зору А. Бандури , причини функціонування людини потрібно розуміти в термінах безперервного взаємодії поведінки , пізнавальної сфери та оточення. Даний підхід до аналізу причин поведінки , який Бандура позначив як взаємний детермінізм , має на увазі , що фактори схильності і ситуаційні фактори є взаємозалежними причинами поведінки . Розроблена Бандурою модель - тріада взаємного детермінізму показує , що хоча на поведінку впливає оточення , воно також частково є продуктом діяльності людини , тобто люди можуть надавати якийсь вплив на власну поведінку . Наприклад , груба поведінка людини на званому вечорі може призвести до того , що дії присутніх поруч людей будуть , скоріше, покаранням , а не заохоченням для нього. У всякому разі , поведінка змінює оточення .                                                                                                                         

 Бандура також стверджував , що завдяки своїй надзвичайній здатності використовувати символи люди можуть думати , діяти і планувати , тобто вони здатні до пізнавальним процесам , які постійно виявляються через відкриті дії . Кожна з трьох змінних в моделі взаємного детермінізму здатна впливати на іншу змінну. Залежно від сили кожної з змінних домінує то одна , то інша , то третя . Іноді найбільш сильні впливу зовнішнього оточення , іноді домінують внутрішні сили , а іноді очікування , віра , цілі і наміри формують і спрямовують поведінку. У кінцевому підсумку, однак , Бандура вважає , що з причини подвійний спрямованості взаємодії між відкритим поведінкою і оточуючими обставинами люди є і продуктом , і виробником свого оточення. Таким чином , соціально - когнітивна теорія описує модель взаємної причинності , в якій пізнавальні , афективні та інші особистісні чинники та події оточення працюють як взаємозалежні детермінанти.

  А. Бандура , хоча і визнає важливість зовнішнього підкріплення , але не розглядає його як єдиний спосіб , за допомогою якого купується , зберігається або змінюється нашу поведінку. Люди можуть вчитися спостерігаючи або читаючи , або чуючи про поведінку інших людей.

      Теорія соціального научіння Джуліана Роттера (1916-1995) базується на припущенні, що когнітивні чинники сприяють формуванню реакції людини на вплив навколишнього середовища. Роттер відкидає концепцію класичного біхевіоризму, відповідно якої поведінку формують безпосередні підкріплення з навколишнього середовища, і вважає, що основним чинником, який визначає характер діяльності людини, є її очікування щодо майбутнього.

Роттер стверджував, що ключем до прогнозування поведінки є наші знання, минула історія та очікування, і наполягав на тому, що людську поведінку найкраще можна передбачити, розглядаючи взаємини людини зі значущим для неї оточенням. Основна формула, яку розробив Роттер, дозволяє прогнозувати цілеспрямовану поведінку в конкретній ситуації, використовуючи поняття "потенціал поведінки", "очікування", "підкріплення", "цінність підкріплення":

потенціал поведінки = очікування + цінність підкріплення.

"Потенціал поведінки" - це можливості поведінки в ситуаціях з підкріпленням. Кожна людина володіє певним потенціалом поведінкових реакцій, що сформувалися протягом життя. "Очікування" в теорії соціального научіння - це суб'єктивна вірогідність того, що в схожих ситуаціях у поведінці людини спостерігатиметься підкріплення. "Цінність підкріплення" Роттер пояснює так: різні люди цінують і віддають перевагу різним підкріпленням: хтось більше цінує схвалення, пошану з боку інших, хтось - матеріальні цінності або чутливіший до покарання тощо. Як і очікування, цінність підкріплення базується на досвіді особистості і може змінюватись з часом, залежно від ситуації. При цьому цінність підкріплення не залежить від очікування. Вона пов'язана з мотивацією, а очікування - з пізнавальними процесами.

Ключове поняття теорії соціального  научіння: - "локус контролю". Поняття базується на двох основних положеннях: 1. Люди розрізняються за тим, як і де вони локалізують контроль над значущими для себе подіями. Виділено два полярні типи такої локалізації - екстернальний та інтернальний. 2. Локус контролю, характерний для певної особистості, над ситуативний і універсальний. Один і той же тип контролю характеризує поведінку даної особистості як під час невдач, так і в разі досягнень. Локус контролю визначає, чи відчуває особистість себе активним суб'єктом власної діяльності і свого життя, чи пасивним об'єктом дій інших людей і обставин.

Особистість з екстернальним локусом контролю вважає, що її успіхи і невдачі регулюються зовнішніми чинниками такими як доля, успіх, щасливий випадок, впливові люди і непередбачувані сили оточення. Особистість з інтернальним локусом контролю вірить у те, що успіхи і невдачі визначаються її власними діями і здібностями. Інтернали не лише чинять опір зовнішньому впливу, але також, коли трапляється нагода, прагнуть контролювати поведінку інших.

У цілому, теорія соціального  научіння Дж. Роттера підкреслює значення мотиваційних і когнітивних чинників для пояснення поведінки особистості у контексті соціальних ситуацій і робить спробу виявити, як особистість навчається взаємодіяти з іншими.[3. ст. 136]