Типы семейных взаимоотношений

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной  деятельности и отношениях. Дети с  высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления  о будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких  целей и постоянно сомневаются  в своих возможностях, быстро смиряются  с тем уровнем успеваемости, который  складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает  устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс  обучения. Если переживаемые им временные  трудности раздражают взрослых, возникает  тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат  достигается в ситуации, когда  ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют  завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности  и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию  бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и  шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные  падающей продуктивностью учебной  работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает  эмоциональный дискомфорт.

Получается замкнутый  круг: неблагоприятные личностные особенности  ребенка отражаются на его учебной  деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую  реакцию окружающих, а эта отрицательная  реакция в свою очередь, усиливает  сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив  установки и оценки родителей. Близкие  взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая  его за отдельные недочеты, снижают  уровень его тревожности и  этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант - демонстративность - особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, "недолюбленными"[7,93]. Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. ("Лучше пусть ругают, чем не замечают"). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка  с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение  взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.

Третий вариант - "уход от реальности"[7,98]. Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Крайние, самые неблагоприятные  для развития ребенка случаи - жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда ребенок оказывается  предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных  вариантов:

Родители регулярно  указывают детям, что им делать;

Ребенок может высказать  свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются;

Ребенок может принимать  отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;

Решение часто принимает  сам ребенок;

Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного  воспитания, определяющего особенности  отношений ребенка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает ; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные  родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и  контроль сочетаются с эмоционально холодным , отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

Еще более тяжелый  случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко  относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную  потребность в любви.

Сочетание безразличного  родительского отношения с отсутствие контроля - гипоопека - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

 

 

3.Конфликт и  его решение

Отношения родителей и  детей с годами складываются в  определенные типичные варианты независимо от того, осознаются они или нет. Причем их можно представить в  определенной структуре - последовательных стадиях развития. Типы отношений  возникают постепенно. Родители же обращаются к педагогу, психологу, как  правило, по поводу возникшей «вчера», «неделю назад» тревожной конфликтной  ситуации.

То есть они видят не процесс развития отношений, не их последовательность и логику, а, как им кажется, внезапный, необъяснимый, удивительный случай. Конфликт в отношениях родителей и детей  крайне редко возникает случайно и внезапно.

Конфликт - жестокое столкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений.

В здоровых семьях родители и дети связаны с естественными  повседневными контактами. Слово  «контакт» в педагогическом смысле может означать мировоззренческие, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, деловые связи родителей и детей, такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных, жизненных устремлений и действий.

Природную основу таких отношений  составляют родственные связи, чувства  материнства и отцовства, которые  проявляются в родительской любви  и заботливой привязанности детей  к родителям

Существуют следующие стадии отношений родителей и детей:

• родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении;
• родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними;
• чем скорее родители вникают в интересы и заботы детей, тем скорее дети испытывают желание делиться с родителями;
• поведение детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы родители;
• поведение детей вызывает в семье конфликты, и при этом правы дети;
• конфликты возникают по причинам обоюдной неправоты;

полное взаимное отчуждение и враждебность.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные  и свести к минимуму отрицательное  влияние семьи на воспитание ребенка  необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

• Принимать активное участие в жизни семьи;
• Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
• Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в го жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
• Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
• Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
• Уважать право ребенка на собственное мнение;
• Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
• С   уважением относиться  к стремлению  всех остальных членов  семьи  делать карьеру и самосовершенствоваться.[8]

 

4. Исследования

“Кинетический рисунок семьи”.

Цель: - исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка); -выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения:

Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и  к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а  также соотношение людей и  вещей на рисунке.

Анализ результатов  рисунков осуществлялся по следующим  показателям:

1.Наличие беспокойства  у детей об отношении к ним  взрослых.

2.Эмоциональное  напряжение и дистанция.

3.Дискомфорт.

4.Наличие враждебности  по отношению к взрослым.

На основании  этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим  рисунки, где ребёнку комфортно  в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка  – сам ребёнок в окружении  родителей; изображает себя и родителей  нарядными, тщательно прорисовывает  каждую линию, на лицах взрослых и  ребёнка – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень  детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие  беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие  враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень  детско-родительских отношений: наличие  одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование  в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные  пальцы, оскаленный рот и т.д.

В качестве примера  разберём несколько рисунков. Настя  С. помещает себя в центр в окружении  папы и мамы. Изображает себя и родителей  весёлыми, счастливыми, все линии  чётко прорисовывает, на рисунке  много цветов. Всё это свидетельствует  о благополучии в детско-родительских отношениях.

На рисунке Гали К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка –  улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка  прослеживается спокойствие. По рисунку  видно, что девочке в этой семье  комфортно и уютно.

Артём С. нарисовал  всю семью, все члены семьи  улыбаются, кроме самого Артёма (у  него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку  не очень комфортно в этой семье.

Игорь Р. изобразил  только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит  о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную  позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок  не удовлетворён своим положением в  семье и отношением к нему родителей.

Методика  “Неоконченные предложения”.

Цель: Получить дополнительные сведения об отношении родителей  к детям и детей к родителям, выявить причины, вызывающие тревожность  у детей.

Методика проведения: