Формирование культуры поведения и дружеских чувств у детей старшего дошкольного возраста

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Мая 2014 в 12:34, дипломная работа

Краткое описание

Цель исследования: определить условия, методы и приёмы воспитания культуры поведения и отношений детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
– показать особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста;
– раскрытие понятия "культура поведения", "нормы поведения";

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..........
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ, ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………….………………………
1.1. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………………….
1.2. Понятие "культура поведения" у детей старшего дошкольного возраста ………………………………..………………………………
1.3. Психолого-педагогические условия воспитания культуры поведения, отношений детей старшего дошкольного возраста ………………….
Вывод по главе…………………………………………………….
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ И ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………
2.1. Определение сформированности культуры поведения, отношений детей старшей группы…………………..
2.2. Разработка и реализация перспективного плана по воспитанию культуры поведения и отношений детей старшей группы……..
2.3. Определение эффективности проведенной работы…………………….
Вывод по главе………………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……….………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………

Вложенные файлы: 1 файл

ДИПЛОМчик3.docx

— 78.31 Кб (Скачать файл)

Оптимальный: 25 – 23 балла, проявляется у 2 детей (Насти И., Маши Д.), что составляет 18,1% от общего количества детей в группе;

Достаточный: 22 – 18 баллов, проявляется у 6 детей (Ани Р., Сережи В., Ксении Ч., Артема Г., Андрея К. Алины М.), что составляет 54,6 % от общего количества детей в группе;

Средний: 17 – 14 баллов, проявляется у 3 детей (Кирилла С., Саши А., Эдика С.), что составляет 27,3 % от общего количества детей в группе;

Низкий: менее 14 баллов, не выявлен.

Результаты диагностики представлены в диаграмме №3 (Приложение19)

Для определения уровня сформированности культуры поведения, умения выполнять правила поведения, проявление вежливости, владение культурой речевого общения и владения основами этикета использовался метод наблюдения за поведением детей.

Результаты наблюдений обрабатывались с учетом сформированных показателей:

  • знания правил поведения;
  • умения выполнять правила поведения;
  • проявление вежливости;
  • владение культурой речевого общения;
  • владение основами этикета.

Использовалась 5-балльная система оценок с учетом сформированности культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

Для определения уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста нами разработаны критерии оценки:

5 баллов - ребенок знает правила  поведения; выполняет их во всех  видах деятельности, умеет пользоваться  вежливыми словами; владеет культурой  речевого этикета; владеет основами  этикета.

4 балла - ребенок знает правила  поведения; пользуется ими постоянно; проявляет вежливость и внимательность  к взрослым, но не ко всем  детям; владеет культурой речевого  общения; владеет основами этикета.

3 балла - ребенок знает вежливые  слова; пользуется правилами поведения  в незнакомой обстановке; проявляет  вежливость только к взрослым; плохо владеет культурой речевого  и основами этикета.

2 балла - знает правила поведения; выполняет правила поведения  после напоминания взрослого; не  проявляет вежливости к детям; плохо владеет культурой речевого  общения, не владеет основами  этикета.

На основе полученных результатов нами определены уровни сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста:

Оптимальный: 25 – 22 балла не выявлен.

Достаточный: 21 – 18 баллов у 7 детей, что составляет 63,6% от общего количества детей в группе.

Средний: 17 – 14 баллов у 4 детей, что составляет 36,4% от общего количества детей группы.

Низкий: 13 баллов, не выявлен.

Результаты представлены в таблице 6 (Приложение 20 )

Из полученных результатов видно, что оптимальный уровень не прослеживается.

У 7 детей (Ани Р., Серёжи В., Ксении Ч., Андрея К., Насти И., Артема Г., Алины М.) - достаточный уровень сформированности культуры поведения, что составляет 63,6%

У 4 детей (Кирилла С., Маши Д., Саши А., Эдика С) средний уровень сформированности культуры поведения, что составляет 36,4%

Низкий уровень сформированности культуры поведения не выявлен.

Полученные результаты представлены в диаграмме 4 (Приложение 21)

На этапе контрольного эксперимента ведущим методом является сравнительный анализ результатов первого и третьего этапов работы, результаты представлены в сводной таблице ? (Приложение 22)

Результаты диагностики третьего этапа опытно-практической части показали эффективность разработанной и реализованной в педагогическом процессе системы по воспитанию культуры поведения.

На I этапе опытно-практической работы уровень сформированности знаний правил поведения составил в среднем 17,7 баллов, то на III этапе 19,7 баллов, в среднем он повысился на 2 балла.

С низкого на средний уровень сформированности знаний правил поведения повысился у 1 человека, что составляет 9,2% от общего количества детей.

Со среднего на достаточный уровень сформированности знаний правил поведения повысился у 3 человек, что составляет 27,3% от общего количества детей.

С достаточного на оптимальный уровень сформированности знаний правил поведения повысился у 2 человек, что составляет 18,2% от общего количества детей.

У 5 человек, 45,4% уровень сформированности знаний правил поведения не изменился.

Уровень сформированность культуры поведения на I этапе в среднем составил 15,6 баллов, а на III этапе 18,7 баллов, что в среднем на 3 балла выше.

С низкого на средний уровень сформированности культуры поведения повысился у 3 детей, что составляет 27,3% от общего количества детей.

Со среднего на достаточный уровень сформированности культуры поведения повысился у 5 детей, что составляет 45,4% от общего количества детей.

У 3 человек уровень сформированности культуры поведения остался на прежнем уровне.

По результатам, представленным в таблице видно, что в среднем общее повышение произошло на 5 баллов, что свидетельствует об эффективности проведенной работы.

 

Вывод по главе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т. е. делает своими, принадлежащими себе, способы, формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств.

Дошкольное детство - важнейший период в нравственном становлении личности. Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям, ознакомлению ребенка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности (игре, труде, занятиях и т. д.); имеющей морально ценную значимость. Все это является для ребенка своеобразной школой, где он приобретает опыт моральных отношений, усваивает правила поведения, элементарную культуру деятельности, культуру речи, и, главное, у него сформируется эмоционально нравственное отношение к окружающему миру.

Культура поведения - характерный признак хорошего воспитания. Формируя представление о нормах и правилах поведения, необходимо влиять на отношения ребенка со сверстником, родителями, другими людьми, помогая ориентироваться в общественной жизни.

Формирование нравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой культуры, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.

Богатство нравственного содержания игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье - важнейшие источники формирования нравственности детей.

В ходе решения задач, поставленных перед исследованием, изучены формы, содержания и возможности нравственного воспитания дошкольников.

Вывод: для успешного формирования нравственных представлений и поступков необходимо:

- знание особенностей нравственного  развития личности;

- полное понимание сущности  нравственного воспитания как  психолого-педагогического процесса;

  • знание "механизмов" формирования нравственности;
  • умение планировать работу по формированию культуры поведения, уметь разрабатывать и применять на практике пути и средства нравственного воспитания;

Нравственные отношения, представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время. Это может быть коллективная игра или совместный труд. Но все разрозненные, порой противоречивые факты, полученные из разных источников, должны быть объединены в сознании ребенка и стать основой для формирования нравственных качеств личности.

Сложность процесса формирования личности состоит в том, что воспитательные воздействия перерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических особенностей.

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алябьева Е. А. "Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками". - М., 2003.

2. Бархатова В. В. Воспитание культуры поведения// Дошкольное воспитание- 1991. №11. С. 41-44

3. Болотина Л.Р. , Комарова Т. С. , Баранов С. П. "Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов  средних педагогических учебных  заведений. 2-е изд.". - М: Издательский  центр "Академия", 1997.

4. Буре Р. С., М. В. Воробьева и  др. - Дружные ребята. Воспитание  гуманных чувств и отношений  у дошкольников. М. - 2004.

5. Васильева Л. - Гангус. "Азбука вежливости". - М.- 2005.

6. Васильева М. А., Гербова В. В., Т. С. Комарова. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М. - 2005.

7. Воспитание нравственных чувств  у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р. С., Година Г. Н., Шатова  А. Д. и др.; Под. ред. Виноградовой А.М. - М., 1999.

8. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина  Л.И., Наумова С.И. Психологическая  практика в системе образования. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.

9. Захараш Т. В. "Формирование коллективистической направленности у детей дошкольного возраста".// Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.- 2004

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная  педагогика. - М., 1998.

11. Козлова С. А. Нравственное воспитание  детей в современном мире //Дошкольное  воспитание 2001.№ 9. С. 18-27

12. Котова Е. В. "В мире друзей. Программа эмоционально-личностного  развития детей". - М., 2007 г.

13. Киянченко Е. А. "Роль правил в воспитании гуманных чувств и отношений у дошкольников".// Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.- 2004

14. Кулькова В., Назарова З. и др. "Хорплоша".//Д.В. №9 - 2007

15. Курочкина И. Н. Современный этикет  и воспитание культуры поведения  у дошкольников. - М., 2001.

16. Курочкина И. Н. "О культуре  поведения и этикете". //Дошкольное  воспитание. 2003. № 10. С.31-43

17. Лаврентьева М. В. "Общая характеристика  развития детей старшего дошкольного  возраста". //Детский сад от А до Я. 2004.№ 4. С.11-15

18. Лисина В. Р. "Общение педагога с ребенком как средство создания положительного микроклимата в группе детского сада".//Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.- 2004

19. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. - М., 2004 - 96 с.

20. Нравственно-эстетическое воспитание  ребёнка в детском саду. // Ветлугина  Н. А., Казакова Т. Г. и др. ; Под. ред. Ветлугиной Н. А., 2007

21. Петерина С. В., Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М. - 1986

22. Усачева Т. "Учим детей вежливости".//Дошкольное  воспитание. 2006.№5. С.5-14

23. Харламов И.Ф. Педагогика: 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1990.

24. Хорунженио К. М.. Педагогический словарь, М., 1997

25. Холмогорова В. М., Смирнова Е. О. "Соотношение непосредственных  и опосредованных побудителей  нравственного поведения детей".// Вопросы психологии. №1, 2001

26. Эльконин Д. Б., Детская психология. - М.-2006

27. Юдина "Уроки вежливости".// Д.В. №4 - 1988.


Информация о работе Формирование культуры поведения и дружеских чувств у детей старшего дошкольного возраста