Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Мая 2014 в 12:34, дипломная работа
Цель исследования: определить условия, методы и приёмы воспитания культуры поведения и отношений детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
– показать особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста;
– раскрытие понятия "культура поведения", "нормы поведения";
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..........
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ, ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………….………………………
1.1. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………………….
1.2. Понятие "культура поведения" у детей старшего дошкольного возраста ………………………………..………………………………
1.3. Психолого-педагогические условия воспитания культуры поведения, отношений детей старшего дошкольного возраста ………………….
Вывод по главе…………………………………………………….
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ И ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………
2.1. Определение сформированности культуры поведения, отношений детей старшей группы…………………..
2.2. Разработка и реализация перспективного плана по воспитанию культуры поведения и отношений детей старшей группы……..
2.3. Определение эффективности проведенной работы…………………….
Вывод по главе………………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……….………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………
Оптимальный: 25 – 23 балла, проявляется у 2 детей (Насти И., Маши Д.), что составляет 18,1% от общего количества детей в группе;
Достаточный: 22 – 18 баллов, проявляется у 6 детей (Ани Р., Сережи В., Ксении Ч., Артема Г., Андрея К. Алины М.), что составляет 54,6 % от общего количества детей в группе;
Средний: 17 – 14 баллов, проявляется у 3 детей (Кирилла С., Саши А., Эдика С.), что составляет 27,3 % от общего количества детей в группе;
Низкий: менее 14 баллов, не выявлен.
Результаты диагностики представлены в диаграмме №3 (Приложение19)
Для определения уровня сформированности культуры поведения, умения выполнять правила поведения, проявление вежливости, владение культурой речевого общения и владения основами этикета использовался метод наблюдения за поведением детей.
Результаты наблюдений обрабатывались с учетом сформированных показателей:
Использовалась 5-балльная система оценок с учетом сформированности культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.
Для определения уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста нами разработаны критерии оценки:
5 баллов - ребенок знает правила поведения; выполняет их во всех видах деятельности, умеет пользоваться вежливыми словами; владеет культурой речевого этикета; владеет основами этикета.
4 балла - ребенок знает правила
поведения; пользуется ими постоянно;
проявляет вежливость и
3 балла - ребенок знает вежливые
слова; пользуется правилами
2 балла - знает правила поведения;
выполняет правила поведения
после напоминания взрослого; не
проявляет вежливости к детям;
плохо владеет культурой
На основе полученных результатов нами определены уровни сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста:
Оптимальный: 25 – 22 балла не выявлен.
Достаточный: 21 – 18 баллов у 7 детей, что составляет 63,6% от общего количества детей в группе.
Средний: 17 – 14 баллов у 4 детей, что составляет 36,4% от общего количества детей группы.
Низкий: 13 баллов, не выявлен.
Результаты представлены в таблице 6 (Приложение 20 )
Из полученных результатов видно, что оптимальный уровень не прослеживается.
У 7 детей (Ани Р., Серёжи В., Ксении Ч., Андрея К., Насти И., Артема Г., Алины М.) - достаточный уровень сформированности культуры поведения, что составляет 63,6%
У 4 детей (Кирилла С., Маши Д., Саши А., Эдика С) средний уровень сформированности культуры поведения, что составляет 36,4%
Низкий уровень сформированности культуры поведения не выявлен.
Полученные результаты представлены в диаграмме 4 (Приложение 21)
На этапе контрольного эксперимента ведущим методом является сравнительный анализ результатов первого и третьего этапов работы, результаты представлены в сводной таблице ? (Приложение 22)
Результаты диагностики третьего этапа опытно-практической части показали эффективность разработанной и реализованной в педагогическом процессе системы по воспитанию культуры поведения.
На I этапе опытно-практической работы уровень сформированности знаний правил поведения составил в среднем 17,7 баллов, то на III этапе 19,7 баллов, в среднем он повысился на 2 балла.
С низкого на средний уровень сформированности знаний правил поведения повысился у 1 человека, что составляет 9,2% от общего количества детей.
Со среднего на достаточный уровень сформированности знаний правил поведения повысился у 3 человек, что составляет 27,3% от общего количества детей.
С достаточного на оптимальный уровень сформированности знаний правил поведения повысился у 2 человек, что составляет 18,2% от общего количества детей.
У 5 человек, 45,4% уровень сформированности знаний правил поведения не изменился.
Уровень сформированность культуры поведения на I этапе в среднем составил 15,6 баллов, а на III этапе 18,7 баллов, что в среднем на 3 балла выше.
С низкого на средний уровень сформированности культуры поведения повысился у 3 детей, что составляет 27,3% от общего количества детей.
Со среднего на достаточный уровень сформированности культуры поведения повысился у 5 детей, что составляет 45,4% от общего количества детей.
У 3 человек уровень сформированности культуры поведения остался на прежнем уровне.
По результатам, представленным в таблице видно, что в среднем общее повышение произошло на 5 баллов, что свидетельствует об эффективности проведенной работы.
Вывод по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т. е. делает своими, принадлежащими себе, способы, формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств.
Дошкольное детство - важнейший период в нравственном становлении личности. Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям, ознакомлению ребенка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности (игре, труде, занятиях и т. д.); имеющей морально ценную значимость. Все это является для ребенка своеобразной школой, где он приобретает опыт моральных отношений, усваивает правила поведения, элементарную культуру деятельности, культуру речи, и, главное, у него сформируется эмоционально нравственное отношение к окружающему миру.
Культура поведения - характерный признак хорошего воспитания. Формируя представление о нормах и правилах поведения, необходимо влиять на отношения ребенка со сверстником, родителями, другими людьми, помогая ориентироваться в общественной жизни.
Формирование нравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой культуры, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.
Богатство нравственного содержания игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье - важнейшие источники формирования нравственности детей.
В ходе решения задач, поставленных перед исследованием, изучены формы, содержания и возможности нравственного воспитания дошкольников.
Вывод: для успешного формирования нравственных представлений и поступков необходимо:
- знание особенностей
- полное понимание сущности
нравственного воспитания как
психолого-педагогического
Нравственные отношения, представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время. Это может быть коллективная игра или совместный труд. Но все разрозненные, порой противоречивые факты, полученные из разных источников, должны быть объединены в сознании ребенка и стать основой для формирования нравственных качеств личности.
Сложность процесса формирования личности состоит в том, что воспитательные воздействия перерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических особенностей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алябьева Е. А. "Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками". - М., 2003.
2. Бархатова В. В. Воспитание культуры поведения// Дошкольное воспитание- 1991. №11. С. 41-44
3. Болотина Л.Р. , Комарова Т. С. ,
Баранов С. П. "Дошкольная педагогика:
Учебное пособие для студентов
средних педагогических
4. Буре Р. С., М. В. Воробьева и др. - Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М. - 2004.
5. Васильева Л. - Гангус. "Азбука вежливости". - М.- 2005.
6. Васильева М. А., Гербова В. В., Т. С. Комарова. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М. - 2005.
7. Воспитание нравственных
8. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина
Л.И., Наумова С.И. Психологическая
практика в системе
9. Захараш Т. В. "Формирование коллективистической направленности у детей дошкольного возраста".// Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.- 2004
10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 1998.
11. Козлова С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире //Дошкольное воспитание 2001.№ 9. С. 18-27
12. Котова Е. В. "В мире друзей.
Программа эмоционально-
13. Киянченко Е. А. "Роль правил в воспитании гуманных чувств и отношений у дошкольников".// Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.- 2004
14. Кулькова В., Назарова З. и др. "Хорплоша".//Д.В. №9 - 2007
15. Курочкина И. Н. Современный этикет
и воспитание культуры
16. Курочкина И. Н. "О культуре поведения и этикете". //Дошкольное воспитание. 2003. № 10. С.31-43
17. Лаврентьева М. В. "Общая характеристика
развития детей старшего
18. Лисина В. Р. "Общение педагога с ребенком как средство создания положительного микроклимата в группе детского сада".//Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.- 2004
19. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. - М., 2004 - 96 с.
20. Нравственно-эстетическое
21. Петерина С. В., Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М. - 1986
22. Усачева Т. "Учим детей вежливости".//
23. Харламов И.Ф. Педагогика: 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1990.
24. Хорунженио К. М.. Педагогический словарь, М., 1997
25. Холмогорова В. М., Смирнова Е.
О. "Соотношение непосредственных
и опосредованных побудителей
нравственного поведения детей"
26. Эльконин Д. Б., Детская психология. - М.-2006
27. Юдина "Уроки вежливости".// Д.В. №4 - 1988.