Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Сентября 2014 в 12:06, контрольная работа
Аффект полностью захватывает психику человека. Это влечет за собой сужение, а порой и отключение сознания, изменения в мышлении и, как следствие неадекватное поведение. Например, при сильном гневе многие люди теряют способность к конструктивному разрешению конфликтов. Гнев у них переходит в агрессию. Человек кричит, краснеет, размахивает руками, может ударить противника.
1. СИТУАЦИЯ
а) Витя (13 лет) успешно учится в 7 классе, в Доме техники строил модели кораблей. А к концу учебного года его работоспособность резко снизилась, появились плохие оценки, да и Дом техники перестал посещать. Интерес к кораблям исчез.
б) Катя, девочка-подросток, вдруг «ни с того, ни с сего» в ответ на просьбу учительницы подобрать бумажки вокруг парты, грубит.
в) Дима (12 лет 11 мес.) на мимолетное замечание отца о том, что задачу можно решить короче, краснеет, кричит: «Вас учили так, а нас не так!». Раньше отец был авторитетом для Димы, а сейчас — сын перестал доверять ему.
г) В семье Вани (12лет 6 мес.) отношения формировались на здоровой основе: уважения, ответственности, самостоятельности. Конфликтов с родителями не было. А сейчас проблем у Вани много и все надо решать самому. Трудно спросить у отца по поводу девочки, которая ему нравится. И как трудно себя уважать, когда возникает неверие в собственные силы. Возникают внутренние конфликты «Я» с «Я».
Объясните, как наблюдаемые у подростков морфо-функциональные изменения могут повлиять на восприятие себя их родителями.
3
2. Эмоциональные состояния и методы эмоциональной саморегуляции.
Какой отпечаток откладывает профессиональная деятельность на общий эмоциональный фон личности? Приведите примеры.
7
Библиографический список
10
По мере того, как интеллект достигает в своем развитии уровня формальных операций, подростки начинают видеть несоответствия и противоречия как в исполняемых ими ролях, так и в ролях других людей, включая родителей. Разрешение этих ролевых конфликтов помогает им построить новую личную идентичность, которую они пронесут через всю жизнь. Джеймс Марсиа [54] определил 4 статуса идентичности, через которые юноши и девушки могут проходить в процессе развития своей идентичности. Прежде всего, если молодые люди связали себя обязательствами, не проходя через кризис идентичности, то говорят, что они находятся в статусе предрешенности. Если же они не прошли через кризис идентичности и не связали себя никакими обязательствами, они находятся в стадии диффузии. В статусе моратория находятся молодые люди, переживающие кризис идентичности и пытающиеся определиться в отношении себя и своего будущего. И те, кто успешно прошел через кризис идентичности и самостоятельно принял на себя определенные обязательства, находятся в статусе достижения идентичности. На статус идентичности индивидуума влияют различные факторы, включая социальные ожидания, Я-образ, реакции на стресс.
Семья должна приспосабливаться к растущей независимости подростков по мере того, как они готовят себя к самостоятельной жизни. На сколько благополучно происходит это взаимоприспособление детей и родителей, в большей степени зависит от стиля родительского поведения и динамики семьи.
Список использованной литературы.
1. Лапланш Ж., Понталис Ж.- Б. Словарь по психоанализу / Пер. с франц.
Н.С.Автономовой. – М.: Высш.шк., 1996.
2. Кернберг О.Ф. Отношения любви: норма и патология. Пер. с англ.
М.Н.Георгиевой. - М.: Независимая фирма «Класс», 2004. (Библиотека
психологии и психотерапии, выпуск 76).
3. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000.
(Серия «Мастера психологии»).
4. Поливанова
К.Н. Психология возрастных
студ. высш.пед.учеб.заведений.-М.: Издательский центр «Академия»,
2000.
5. Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитические теории развития. Пер. с
англ.-М.: «Когнито-Центр», 2006. (Университетское образование).
СПИСОК ЛШИТЕРАТУРЫ
1. Басов М.Я. Личность и профессия: К научному обо-
снованию выбора профессии. – М-Л.: Госиздат, 1926. – 45с.
2. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении. – СПб: «Пи-
тер», 2004. – 470с.
3. Борисова
Е.М. О роли профессиональной
ности в формировании личности // Психология формиро-
вания и развития личности. / Под ред. Л.И. Анцыферовой.
– М.: Наука,1981. – 116с.
4. Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и её вли-
яние на деятельность (проблемы профессиональной де-
формации). – СПб.: ВВКУМВ Д РФ, 1996. – 324с.
5. Рогов
Е.И. Учитель как объект
следования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. –
496с.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –
СПб.: Питер, 2006. – 713с.
7. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология лич-
ности. – М.: Феникс, 2009. – 576с.
8. Столяренко Л.Д. Педагогическое общение – Ростов
н/Д: «Феникс», 2004. – C. 238-247
Информация о работе Эмоциональные состояния и методы эмоциональной саморегуляции