Вища освіта

У Запорізькому класичному приватному університеті (кер. В. Огаренко) підготовлено навчальний посібник " Соціологія освіти". У ньому автори головну увагу приділили процесам відродження, становлення і розвитку недержавного сектора вищої школи України. Над проблемами приватної освіти працює також і колектив Кіровоградського інституту регіонального управління (кер. І. Добрянський ).

Таким чином, соціологія освіти являє собою розвиваючу спеціальну соціологічну теорію, яка : 1 ) забезпечує інтеграцію соціально - гуманітарних наук, що вивчають освіту, взаємозв'язок з іншими спеціальними соціологічними теоріями; 2 ) вивчає не тільки інститути та організації сфери освіти, а й конкретний механізм їх функціонування та способи регулювання.

Сучасний рівень дослідження освіти опирається на соціологічних ідеях М.Вебера, Дж.Дьюні, Е. Дюркгейма, К. Мангейма, Л. Уорда.

Соціологія освіти використовує загальносоціологічні категорії – соціальні відносини, соціальна система, соціальна організація, соціальний інститут, соціальна мобільність, кар’єра, соціальне управління, соціальні технології, соціальна діяльність. Ця наука оперує і власними соціологічними категоріями – соціалізація, освіта, виховання, вчення, соціально – освітні відносини, соціальні суб’єкти освіти, інститути освіти, безперервна освіта як соціальний процес.

2. Вища освіта як соціальний інститут сучасного суспільства

Освіта - один з аспектів багатостороннього процесу соціалізації, за допомогою якого індивід набуває моделі поведінки, необхідні йому для ефективної участі у суспільному житті. У сучасних умовах освіта покликана визначати інтелектуальне обличчя не тільки сьогодення, а й майбутнього, рівень життя, гуманізму і демократизму, виявляти зростаючий вплив на матеріальні та політичні чинники прогресу. XXI століття - століття постійно зростаючого обсягу знань, інформації, інновацій, культурних зразків, освітніх стандартів і навчальних програм. Саме тому ХХI століття стає століттям освіти.

Сучасний етап розвитку освіти , у тому числі і вищої, передбачає його наукове пояснення з точки зору поліпарадигмального підходу. Багатьом наукам відводиться роль інтегруючого механізму знань про освіту: філософії, педагогіці, психології і т.д. Однак соціальні сфери прояву освітніх проблем, висновки яких довгий час досліджувалися різними науками, все більше виступають самостійним для теоретичного та емпіричного осмислення в рамках соціології. Саме даній науці належить формування структурної та функціональної моделі освіти для визначення тенденцій розвитку освіти як соціального інституту, оцінки взаємозв'язку освіти з іншими громадськими підсистемами, визначення цілей і наслідків рішень в галузі освітньої політики, що є передумовою ефективного управління розвитком системи освіти.

У широкому соціальному контексті освіта постає як культурно- освітній простір, що охоплює і окремих індивідів, і різноманітні установи та організації, соціально - педагогічну структуру, освітні процеси в системі виробництва і в суспільно - культурному житті, різні форми самоосвіти і т.д. Освіта як соціальний інститут охоплює собою всі ланки і рівні багатогранної соціальної системи, в якій формується, відновлюється і вдосконалюється інтелектуально – творчий і професійно – кваліфікаційний потенціал суспільства.

Система вищої освіти також є органічним елементом сучасного суспільства. Дана система, будучи замкнутої на відтворення кадрів вищої кваліфікації, що орієнтується на формування у них соціально обумовлених якостей, фактично виступає одним з найбільш суттєвих факторів прогресуючих суспільних змін. Разом з тим роль системи вищої освіти в даних змінах затверджується не тільки самим фактом її існування, але також тим, наскільки гнучко і адекватно вона реагує на перспективні та поточні завдання суспільного розвитку.

Суспільство постійно розвивається і вдосконалюється, розвиваються його складові. Вища освіта також не може залишитися осторонь. Наприклад, якщо вища освіта радянського періоду орієнтувалась на розвиток переважно виконавчих здібностей спеціаліста, то сучасна вища школа формує особистість спеціаліста, готує його не тільки до виконання конкретних видів праці, а й розвиває здатність адаптуватися до динамічно мінливого попиту на різні види діяльності.

Зміни відбуваються також і у взаємозв'язках системи вищої освіти і соціальної системи. У сучасних умовах виникла дистанція між тенденціями розвитку соціальної структури і структури професійної підготовки: вища школа набуває велику автономію у своєму функціонуванні та своїй діяльності  з виробництва і передачі знань. В даний час відбувається і ускладнення відносин освітньої системи з економічною системою, внаслідок чого ускладнюються соціально - структурні характеристики самої вищої школи. Відомо, як за короткий термін в Україні змінилися пріоритети розвитку спеціальностей, коли на перший план вийшли юридичні та економічні спеціальності.

Вища професійна освіта і як система соціальних організацій (вищих навчальних закладів - академій, університетів, інститутів, а також управлінських установ), що займаються професійною підготовкою висококваліфікованих працівників, і як стійка і динамічна форма організації життєдіяльності суспільства у сфері виховання і навчання тісно пов'язана з усіма сферами суспільної життєдіяльності. Наприклад, політична, економічна, духовна сфери суспільства визначають матеріальну базу, структуру та зміст вищої освіти. На рівні ж особистості система вищої професійної освіти зберігає свою дію на життєву траєкторію людини у формі визнання диплома за отриманою у вищому навчальному закладі спеціальності . При цьому зміст отриманого у вузі освіти враховується лише в самій загальній формі і не зв'язується з подальшим розвитком як наукового знання в цілому, так і набутих випускником вузу в подальшій практичній роботі знань і умінь. Всі ці риси лежать в основі автономності системи вищої освіти в соціетальній системі .

Необхідно відзначити, що в соціології вища освіта розглядається і як цілісна єдність, що володіє складною ієрархічною структурою і виконує функції навчальної та виховної діяльності, і як елемент системи суспільних взаємин, що знаходиться у зв'язку з іншими елементами.

Соціологія націлена на визначення місця і ролі вищої освіти в суспільстві; вона розглядає, насамперед, взаємодія вищої освіти з іншими громадськими структурами в контексті його ефективності в соціально - економічній сфері. Предметом соціології є вища освіта як соціальний інститут, що «об'єднує людей для спільної діяльності в ім'я досягнення обраних цілей та реалізації своїх здібностей. Суб'єкти даної сфери, з одного боку, пропонують і з іншого - споживають освітні послуги. Одні можуть (або думають, що можуть) навчити, а інші готові (або думають, що готові) вчитися. І ті, й інші при цьому намагаються підвищити або зберегти свій соціальний статус » [ 15 , с. 66 ] .

Соціологічний аналіз дає можливість представити вищу освіту як один із суттєвих елементів способу життя людей, що тісно пов'язаний з іншими елементами повсякденної практики. Соціологія розглядає взаємовплив вищої освіти і умов життя, праці, ціннісних орієнтацій.

Вища професійна освіта являє собою соціальний інститут, що служить для освоєння і відтворення соціального досвіду, зростання інтелектуального потенціалу суспільства, особистості, країни. Придбання професії та підвищення кваліфікації, розширення свободи вибору професії та діяльності є його головними завданнями. Крім цього система вищої освіти є найважливішим інтеграційним механізмом, інститутом соціалізації, що долучає індивідів до прийнятих в суспільстві соціальним нормам і культурним цінностям на основі єдиних стандартів професійної соціалізації. Вищий навчальний заклад пропонує набір стандартних для тієї чи іншої спеціальності форм і методів інтеграції в професійне співтовариство.

Соціологічні дослідження підтверджують, що вища освіта є однією з найбільш бажаних цінностей для сучасної молодої людини . Вважається, що випускник вищого навчального закладу кращим чином, в порівнянні з тим хто не здобув вищу освіту, підготовлений ​​до самостійного життя, більш функціонально розвинений як фахівець, що на сьогоднішній день вважається значною соціальною перевагою [15].

Аналіз про уявлення людей, включених в систему вищої освіти, показує, що домінуючим є уявлення про те, що освіта - це процес передачі і придбання знань. Знання ж виконують виключно інструментальну роль: вони необхідні для культурного зростання, професійного розвитку , задоволення матеріальних потреб, досягнення успіху і т.п. Однак разом з тим уявлення про цілі вищої освіти, як правило, абстрактні, тобто їх автори не можуть співвіднести свої цілі з власною діяльністю в системі вищої освіти. Тому актуально усвідомити , яка концепція людини стоїть за цілями освіти і вищої освіти зокрема.

Вищий навчальний заклад як відкритий, вільний, творчий інститут працює на майбутнє. Сенс і логіка вищої освіти полягають в осягненні самого важливого і в той же час самого важкого і складного - жити. Вищий навчальний заклад сьогодні можна розглядати як інтегративний, багатоаспектний - науковий, навчальний, професійно - виробничий, соціокультурний, інформаційний, виховний, інноваційний - центр молодих людей, що готуються до самостійно - професійного та суспільного життя. Даний центр відображає державні, громадські, індивідуальні, виробничі та наукові інтереси.

Усі суспільства надають індивідам незалежно від їх якостей і можливостей певні статуси. Інші статуси досягаються шляхом вибору і конкуренції. Жодне суспільство не може повністю ігнорувати індивідуальні відмінності або недооцінювати успіхи чи провали окремих людей. Сучасні суспільства повинні проводити відбір молоді для професій і посад, що вимагають особливих талантів. Інститут вищої освіти, як правило, виконує цю функцію , виступаючи посередником у відборі індивідів для певних типів професійної діяльності. Видаючи дипломи, даний інститут визначає, хто з молодих людей отримає доступ до престижного положення та статусу.

Для багатьох вузи виконують роль « ескалаторів », що дають змогу спроможним людям піднятися по соціальним сходах. Вищі навчальні заклади не тільки передають культуру наступним поколінням, але вони здатні примножити культурну спадщину.

Але є й інша точка зору, згідно якої ВНЗ служить для того, щоб діти елітарних батьків, маючи «потрібний» диплом про вищу освіту, могли гарантовано отримати кращі місця. Вищі навчальні заклади є посередниками, що відтворюють і легітимізують існуючий соціальний порядок і, таким чином, діють на користь одним індивідам і групам, і на шкоду іншим. Випускникам бракує знань, отриманих у вузі, і більшу частину вони набувають на робочому місці. Якщо колись університетський диплом і давав людині елітарний професійний статус з відповідним цьому статусу винагородою, то сьогодні він дає статус лише середнього класу з відповідною йому оплатою праці. Незважаючи на те, що населення стає освіченіше, загальне положення різних груп у системі стратифікації практично не змінюється[15].

Безумовно, важливим завданням вищої освіти спочатку було формування еліти суспільства, що визначало його функціонування як соціального інституту. Зміна системних характеристик в напрямку забезпечення загального доступу до вищої освіти змінює його функціональне призначення: вища освіта ще зберігає роль « пропуску » в елітарний круг, але вже не є необхідною умовою для досягнення життєвого успіху.

Раніше притаманна системі вищої освіти стратифікаціонна функція ґрунтувалася на егалітарній ідеї. Сучасна вища школа будується за моделлю особистого життєвого успіху, відносної автономії вищого навчального закладу у питаннях побудови своєї освітньої діяльності, відсутності відповідальності ВНЗ за працевлаштування випускників. У підсумку ускладнюється характер її відносин як зі студентами, так і з суб'єктами соціально - трудових відносин.

Крім усього іншого, функціонування системи вищої освіти в українському суспільстві увійшло в протиріччя з якістю життя професорсько - викладацького складу більшості вузів, що не тільки порушує принципи соціальної справедливості, але і веде до втрати вищою освітою як соціальним інститутом якостей еталона для нових поколінь в області образу життя. Відносно низький рівень життя викладача, безсумнівно, позначається і на студентах. Наприклад , при проведенні соціологічного опитування студентів університету Palacky в Чехії про найголовніші проблеми їхнього рідного вузу більшість з них сказали: « Викладачам не платять добре - це ясно. Але викладачі часто дають нам знати про це» [16] .

Очевидно, що в даний час система вищої освіти поки далеко не ідеальна, інакше б не існували такі протилежні погляди на вищу освіту. Дана проблема дуже складна і вимагає детального вивчення соціологами, педагогами, психологами, тобто це завдання, що стоїть перед усім суспільством. На сьогоднішній день ідеальної вищої освіти як соціального інституту немає ні в одній країні світу, в кожній з них існують свої складності й протиріччя. Наприклад, в США найбільш важливими проблемами є підвищення якості природничої освіти, забезпечення більш тісного зв’язку між середньою і вищою школою, пошук талановитої молоді. У Японії найбільш актуальним є побудова системи безперервної освіти, де центральною ланкою має стати вища школа. У Німеччині ведуться пошуки шляхів підвищення ефективності вищої школи, головним чином за рахунок посилення диференціації в системі вищої освіти і конкуренції між вузами. Для Великобританії найбільш важливим нині є підвищення якості підготовки фахівців, вирішення організаційних і фінансових питань у вищій освіті. У Канаді увага приділяється вдосконаленню взаємовідносин між державними органами і системою вищої освіти. Для Франції суттєва проблема демократизації та професіоналізації вищої освіти. Практично в кожній країні відбувається пошук шляхів адаптації вищої школи до умов ринкової економіки .

Однією з найважливіших проблем є також безробіття серед молоді, яка піддає сумніву сам характер взаємозв'язку між вищою освітою і роботою. У деяких країнах як Східної , так і Західної Європи виникла гостра проблема «надмірної освіти», пов'язана з надмірним числом випускників вищих навчальних закладів. Не відповідає вимогам роботодавця не стільки кількість кваліфікованих молодих людей, скільки якість їх підготовки. По-перше, висловлюється заклопотаність з приводу загальних інтелектуальних можливостей випускників вузів; по-друге, обсяг отриманих ними знань недостатній для роботи; по-третє, висловлюються скарги з приводу ставлення молоді до праці.