Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями

Семьи с детьми-инвалидами - особая категория, относящаяся к  «группам риска». Известно, что количество психических (невротически и психосоматических) расстройств в семьях с детьми, имеющими ограниченные возможности  выше, чем в семьях, не имеющих  детей-инвалидов в 2,5 раза. Распад семей  с детьми-инвалидами происходит значительно  чаще.

Все эти и другие факторы  приводят к тому, что родители становятся препятствием в реабилитации детей  с ограниченными возможностями. Но и в том случае, когда родители занимают более конструктивную позицию, они испытывают эмоциональные перегрузки и нуждаются в особых знаниях  о проблемах своего ребенка.

   Социальный работник, занимающийся проблемами детей-инвалидов, находится в постоянном поиске новых эффективных форм, методов и средств социальной реабилитации, опирается на новейшие технологии, исследования и обратную связь от объекта реабилитации. Сотрудники учреждений соцзащиты стремятся к тому, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями смог реализовать себя в соответствии со своими способностями, интересами, навыками и потребностями.

Анализ жизнедеятельности  детей и семей, имеющих детей-инвалидов, специальное изучение навыков самообслуживания и бытового труда детей обнаружило их весьма сниженный характер. Значительно  страдает коммуникативная деятельность детей с ограниченными возможностями: практика их общения со сверстниками взрослыми чрезвычайно бедна  и замыкается на близких родственниках.

Программа реабилитации - это  система мероприятий, развивающих  возможности ребенка и всей его  семьи, которая разрабатывается  командой специалистов (состоящей из врача, социального работника, педагога, психолога) вместе с родителями. Во многих странах такой программой руководит один специалист - это  может быть любой из перечисленных  специалистов, который и отслеживает  и координирует реабилитационную программу (специалист-куратор). Такая система  мероприятий разрабатывается индивидуально  для каждого конкретного ребенка  и семьи, учитывая как состояние  здоровья и особенности развития ребенка, так и возможности и  потребности семьи. Программа реабилитации может разрабатываться на различный  срок - в зависимости от возраста и условий развития ребенка.

По прошествии установленного срока специалист-куратор встречается  с родителями ребенка. Чтобы обсудить достигнутые результаты, успехи и  неудачи. Необходимо также проанализировать все позитивные и негативные незапланированные  события, произошедшие в процессе выполнения программы. После этого специалист (команда специалистов) вместе с  родителями разрабатывают программу  реабилитации на следующий период.

Программа реабилитации - это  четкий план, схема совместных действий родителей и специалистов, способствующих развитию способностей ребенка, его  оздоровлению, социальной адаптации (например, профессиональной ориентации), причем в плане обязательно предусматриваются  мероприятия относительно других членов семьи: приобретение родителями специальных  знаний, психологическая поддержка  семьи, помощь семье в организации  отдыха, восстановление сил и т.д. Каждый период программы имеет цель, которая разбивается на ряд подцелей, поскольку предстоит работать сразу  в нескольких направлениях, подключая  к процессу реабилитации разных специалистов.

Необходима программа, которая будет включать следующие мероприятия:

* медицинские (оздоровление, профилактика);

* специальные (образовательные,  психологические, социальные,

 

психотерапевтические),направленные на развитие общей или точной моторики, языка и речи ребенка, его умственных способностей, навыков самообслуживания и общения.

При этом остальным членам семьи необходимо разбираться в  тонкостях детского развития, учиться  общению друг с другом и с малышом, чтобы не усугубить первичные  дефекты развития неблагоприятными воздействиями извне. Поэтому в  программу реабилитации будут входить  организация благоприятного окружения  ребенка (включая обстановку, специальное  оборудование, способы взаимодействия, стиль общения в семье), приобретение новых знаний и навыков родителями ребенка и его ближайшим окружением.

После начала выполнения программы  осуществляется мониторинг, т.е. регулярное отслеживание хода событий в виде регулярного обмена информацией  между специалистом-курьером и родителями ребенка. При необходимости куратор  содействует родителям, помогает преодолевать трудности, ведя переговоры с нужными  специалистами, представителями учреждений, разъясняя, отстаивая права ребенка  и семьи. Куратор может посещать семью, чтобы лучше разобраться  в трудностях, возникающих при  выполнении программы. Таким образом, программа реабилитации есть цикличный  процесс.

Программа реабилитации предусматривает, во-первых, наличие междисциплинарной  команды специалистов, а не хождение семьи, имеющей ребенка-инвалида, по многим кабинетам или учреждениям, а во-вторых, участие родителей  в процессе реабилитации, которое  представляет собой наиболее сложную  проблему.

Установлено, что детям  удается достичь гораздо лучших результатов, когда в реабилитационном процессе родители и специалисты  становятся партнерами и вместе решают поставленные задачи.

Однако некоторые специалисты  отмечают, что родители порой не высказывают никакого желания сотрудничать, не просят помощи или совета. Возможно, это и так, однако мы никогда не узнаем намерения и желания родителей. Если не спросим их об этом.

На первый взгляд ребенок-инвалид  должен быть центром внимания своей  семьи. В действительности же этого  может не происходить в силу конкретных обстоятельств каждой семьи и  определенных факторов: бедность, ухудшение  здоровья других членов семьи, супружеские  конфликты и т.д. В этом случае родители могут неадекватно воспринимать пожелания или наставления специалистов. Порой родители рассматривают реабилитационные услуги в первую очередь как возможность  получить передышку для самих  себя: они испытывают облегчение, когда  ребенок начинает посещать школу  или реабилитационные учреждения, потому что в этот момент могут, наконец, отдохнуть или заняться своими делами.

Если ребенок в состоянии  принимать участие в диалогах специалистов и родителей, он может  стать еще одним партнером, мнение которого, возможно, отличается от мнения взрослых и который может неожиданно предложить новое решение проблемы своей реабилитации. Таким образом, представление о потребностях детей  расширяются за счет мнения самих  детей.

Успех любого партнерства  основан на соблюдении принципа взаимного  уважения участников взаимодействия и  принципа равноправия партнеров, поскольку  ни один из них не является более  важным или значительным, чем другой.

Делая выводы можно отметить, что социальному работнику желательно консультироваться у родителей  так же часто, как они консультируются  у него. Это важно, по крайней мере, по трем причинам. Во-первых, родителям  предоставляется возможность высказаться, скажем, не только о недостатках  и проблемах, но и об успехах и  достижениях ребенка. Когда социальный работник спрашивает родителей, что  им нравится в их детях, это порой  воспринимается ими как одно из редких проявлений интереса со стороны окружающих не к порокам, а к достоинствам их ребенка. Во-вторых, такая информация помогает разрабатывать и отслеживать  индивидуальные реабилитационные планы. В-третьих, тем самым проявляется  уважение к родителям и создается  атмосфера доверия - залог успешной коммуникации.

 

 

 

Заключение.

Термин «инвалид» в  силу сложившейся традиции несет  в себе дискриминационную идею, выражает отношение общества, выражает отношение  к инвалиду, как к социально  бесполезной категории. Понятие  «человек с ограниченными возможностями» в традиционном подходе ярко выражает дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, это социальная проблема неравных возможностей.

   Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности. Бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда - и к элементарному образованию. Эта проблема является не только субъективного фактора, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которое санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб.

   Ребенок, имеющий инвалидность - часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни.

Важнейшей проблемой при  работе с детьми с ограниченными  физическими возможностями является выявление семейных психологических  механизмов, которые оказывают влияние  на особенности поведения и психическое  здоровье детей. Большинство семей  отличаются гиперопекой, снижающей  социальную активность ребенка, но встречаются  семьи с явным или открытым эмоциональным отвержением больного ребенка.Не менее важной проблемой  является работа по профориентации ребенка  с ограниченными возможностями. Правильный выбор профессии с  учетом индивидуальных возможностей позволяет  ему быстрее адаптироваться в  обществе.

Методологическим основанием программы психолого-педагогического  образования родителей является положение, что семья -- это та среда, в которой у ребенка формируется  представление о себе --"Я -- концепция", где он принимает первые решения  относительно себя, и где начинается его социальная природа, ибо задача семейного воспитания -- помочь ребенку  с ограниченными возможностями  стать компетентным человеком, который  использует конструктивные средства для  формирования чувства собственного достоинства и достижения определенного  общественного положения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1 .Конвенция о правах  ребенка. (одобрена Генеральной Ассамблеей  ООН 20.11.1989) (вступила в силу  для СССР 15.09.1990) // Сборник международных  договоров СССР, выпуск XLVI, 1993.

Декларация о правах умственно  отсталых лиц -М., Юристъ, 2001.

2. Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 3447(XXX) от 9 декабря 1975 г.) // Текст Резолюции размещен на сервере ООН в Internet (http://www.un.org)

3.Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. -- М., Инфра-М, 2001.

4. Вачков И. Дистанционное обучение для детей-инвалидов // Школьный психолог. N 38. 2000.

5.Воспитание слабовидящего ребенка в семье: Пособие для родителей. - М., Владос, 2003.

6.Инвалиды: язык и этикет. -М.: РООИ “Перспектива”, 2000.

7. Мошняга В. Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Технологии социальной работы (Под. Общ. ред. И. И. Холостовой), -М., Инфра-М, 2003.

8.Основы социальной работы. Отв. ред. П.Д. Павленок. М.:2001г.