Феномен работающего студента

Феномен работающего студента

Курсовая  работа по курсу: «Социология молодежи» 
 

План 

1.   Введение.

2.   Теоретико-методологические основы анализа феномена работающего студента.

2.1.  Анализ основных категорий научного изучения вопроса.

2.2.  Мотивация занятости студентов.

2.3.  Сферы трудовой занятости работающих студентов.

3. Исследование  феномена работающего студента  с помощью метода фокус-групп.

3.1. Программа  исследования.

3.2. Гайд  фокус-группы.

3.3. Отчет  по результатам проведенной фокус-группы.

4. Заключение.

5. Список  использованной литературы. 

1. Введение

Живя  в условиях формированиях рыночной экономики в украинском обществе, мы можем отметить существенные изменения  в динамике общественных отношений  во всех сферах жизни общества. Значительные изменения коснулись и сферы  занятости молодежи. Но перед этим небольшой комментарий.  

Американские  студенты подрабатывают в «Макдональдсах». За океаном будущий юрист считает  себя счастливчиком, если ему на лето удается устроиться регистратором  в адвокатскую контору.

В странах  СНГ весь позапрошлый век и  почти все прошлое столетие работающие студенты считались мучениками. В советское время те, кто совмещал труд с учебой, приобретали специальность практически только на вечерних отделениях вузов. Сейчас ситуация значительно изменилась. Многие студенты все чаще совмещают учебу с работой. Вот некоторые результаты исследований среди студентов различных стран мира.

По  результатам «Euro Student Survey 2000»  54% ирландских студентов-очников подрабатывают в среднем 14 часов в неделю при средней ставке 5 евро в час. Всероссийское исследование, проведенное в 2000 году, показало, что в среднем 39% студентов работают, причем, процент работающих студентов зависит от профиля ВУЗа  и специальности (от 88,9% в вузах политического, правового и управленческого профиля до 10% в вузах военного профиля).  Интересен тот факт, что в МГУ по результатам исследования работает и учится 59% студентов, в то время как в университете штата Иллинойс (UIUC) подрабатывает 65% опрошенных студентов.

Если  говорить о харьковском студенчестве, то по результатам исследования «Студенты-пятикурсники о проблемах своего трудоустройства»  проведенного социологическим факультетом ХНУ им. Каразина среди студентов пятых курсов  национального университета, 24% студентов постоянно работают, 43% подрабатывают время от времени, и только 33% не работают совсем (было опрошено 680 студентов-пятикурсников университета).

Представленные  данные дают нам возможность говорить о распространенности вторичной  занятости среди студентов, а  поэтому на наш взгляд возникает  необходимость более детального изучения данного явления.

Итак, объектом нашей работы будет студенчество города Харькова дневных отделений  ВУЗов.

Предметом нашего рассмотрения будет феномен  «работающего студента» в г. Харькове.

Целью работы является изучение феномена «работающего студента».

Указанная выше цель будет достигнута при реализации следующих задач:

• Рассмотрение теоретико-методологических проблем анализа феномена «работающего студента».
• Рассмотрение и разработка технологии использования метода фокус-групп для изучения феномена «работающего студента».

Таким образом, наша работа состоит из двух частей: теоретико-методологической, в  которой мы дадим некие теоретико-методологические предпосылки нашей темы (рассмотрим такие базовые категории как, рынок труда, занятость, вторичная занятость, а также рассмотрим основные мотивации и сферы трудовой занятости «работающих студентов») и так называемой прикладной части нашего вопроса, в которой мы рассмотрим учебный пример использования метода фокусированного группового интервью в изучении феномена «работающего студента».

2. Теоретико-методологические основы  анализа феномена «работающего  студента».

• 2.1. Анализ основных категорий научного изучения вопроса

Изучая  данный феномен мы касаемся проблем  занятости, поэтому сначала мы рассмотрим основные категории научного анализа в изучении проблемы по В. Радаеву^[1], а также коснемся несколько иных подходов в рассмотрении данного вопроса.

Анализ  проблем занятости - обширная область, притягивающая внимание таких дисциплин  как социология труда и индустриальная социология, трудовые отношения и социология профессий. Проблемами занятости "ведает" и особый раздел экономической теории - экономика труда ("labor economics").

Итак, дадим базовые категории, раскрывающие феномен «работающего студента». 

Отношения занятости выражают те условия, на которых происходит создание рабочих мест и распределение работников по рабочим местам. Эти отношения включают в себя следующий набор основных элементов:

• поиск работы и рабочей силы;
• порядок найма и высвобождения работников;
• условия и содержание труда;
• установление уровня его оплаты и формы сопутствующих льгот;
• обучение и подготовка кадров вне производства и на рабочих местах;
• горизонтальная и вертикальная профессиональная мобильность (перемещение и продвижение).

Сфера оплачиваемой занятости характеризуется  понятием "рынок труда". Он охватывает всех работников и претендующих на рабочие места в рамках определенной территории, отрасли или группы профессий. Исключение составляют категории вне рынка труда, а именно:

• 1. занятые в домашнем натуральном хозяйстве;
• 2. занятые благотворительной работой без оплаты труда;
• 3. занятые в государственных мобилизационных структурах (солдаты срочной службы, заключенные);
• 4. учащиеся дневных отделений вузов.

Важно подчеркнуть, что занятость не просто выражает состояние соответствия предложения труда и спроса на труд. Это совокупность действий, связанных с формированием способов вовлечения трудоспособных групп населения в хозяйственную деятельность. Сфера занятости, следовательно, может быть представлена как плоскость столкновения действий нанимателей и нанимающихся^[2].

Существуют  и противоположные точки зрения относительно занятости, которые трактуют занятость как  участие населения в трудовой деятельности, включая учебу, службу в армии, ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми^[3].

Безусловно, трактовать обучение в ВУЗе как трудовую деятельность довольно сложно, тем  не менее, мы можем утверждать, что  студенты, обучающиеся на дневном  отделении ВУЗа,  не принадлежат к сфере оплачиваемой занятости, т.е. не являются субъектом рынка занятости.

Рассматривая  же ситуацию, когда учащийся ВУЗа начинает работать, в этом случае необходимо говорить о состоянии экономической маргинальности,  в которое переходит студент. Эта ситуация становиться характерна для него в том смысле, что он находиться на стыке двух сфер: образовательной и рынка оплачиваемой занятости - рынка труда.

В различных  публикациях и исследованиях  мы встречаемся с понятием «вторичная занятость» при исследовании проблем работающих студентов^[4]. В данном случае «вторичная занятость» понимается как дополнительная работа, основанная на временной или постоянной добровольной трудовой деятельности в свободное от основной работы время^[5]. Где собственно под занятостью понимается обучение в ВУЗе.

Рассмотрев, две предложенные точки зрения относительно положения студента в сфере занятости  при собственно обучении, мы можем  сделать вывод о том, что, начиная  работать, студент делает попытку  включения в сферу  отношений рынка труда. Тем не менее, возникает ситуация, когда наряду с трудовыми отношениями, остаются отношения касающиеся сферы образования. В данном случае мы можем говорить о состоянии маргинальности (о чем мы уже упоминали раньше), а поэтому возникает необходимость рассмотрения причин, сущности и следствия феномена работающего студента.

• 2.2. Мотивация занятости студентов

Выделим основные причины и цели занятости  среди студенчества на основании  результатов исследований. 

Герчиков  В.И. автор работы «Феномен работающего студента»^[6], говорит о том, что по результатам опроса экспертов (в качестве экспертов выступали преподаватели и администрация вузов, работодатели, руководители региональных органов управления, служб занятости и рекрутерских фирм), первое место в структуре целей занятости, и с подавляющим отрывом от других, занимает «необходимость заработать себе на жизнь и на получение образования»; на втором месте забота студента о своем послевузовском трудоустройстве (варианты: а - получить реальный опыт работы в определенной сфере деятельности и развиваться далее в этой сфере; б - получить некий формальный опыт, чтобы было что написать в "резюме" и тем повысить шансы на получение работы в другой фирме; в - познакомиться за время учебы в вузе с несколькими видами работ, испытать себя в них и выбрать ту работу, которая более всего подходит на роль постоянной); а далее располагаются: стремление не отстать от друзей, которые в большинстве своем работают; желание чем-то занять свое время и голову, недогруженные в процессе учебы; присущее молодости стремление заняться чем-то новым, отличным от порядком уже надоевшей учебы^[7]. 

Есть  также результаты исследования, в  котором сами студенты, высказывали  свое мнение относительно мотивов занятости  работающих студентов.

Анализ  данных о мотивах занятости работающих студентов позволил обнаружить их двоякий характер (табл. 1). На первом месте стоит «желание иметь личные деньги» - этот мотив отмечают 67,5% работающих респондентов. Показательно, что «необходимость обеспечить себе средства существования» стоит лишь на втором месте (57,9% высказываний). Следовательно, заработок занимает в мотивациях вспомогательное место, он понимается как средство, обеспечивающее, прежде всего, досуговое потребление, символические атрибуты жизни - соответствующие одежду, услуги и т. д.

Тот факт, что побуждением к заработку  не является обеспечение первичных  материальных потребностей, подтверждается данными о том, что среди мотивов  вторичной занятости помощь родителям, необходимость оплаты жилья, учебы, содержания собственной семьи стоят далеко не на первых местах и, кроме того, перемежаются мотивами нематериального порядка. Так, мотив "надо помогать родителям" (19,8% высказываний) уступает по значимости мотиву, связанному с установлением профессиональных корпоративных связей (позицию "работа позволяет устанавливать контакты и налаживать связи, которые могут пригодиться в будущем", отмечают гораздо больше опрошенных (29,7%), чем позицию "надо помогать родителям"). Стремление к самореализации (11,9% высказываний) опережает необходимость платить за жилье (8,8%), обеспечивать собственную семью (7,9%) и платить за учебу (6,8%)^[8].

Таблица 1

Мотивы вторичной занятости  работающих студентов и мотивы поиска работы неработающими студентами, %

* Респонденты  могли отмечать до трех позиций  при ответе на этот вопрос. 

При сопоставлении  экспертного и анкетного опросов  мы можем с уверенностью говорить  о  преобладании мотивации получения собственных денег в основном для удовлетворения текущих потребностей, на втором месте стоит альтернатива получения необходимых знаний и навыков для будущей роботы по специальности после окончания ВУЗа, что свидетельствует о прагматических настроениях среди работающих студентов.

• 2.3. Сферы трудовой занятости «работающих студентов».

Сферы трудовой деятельности, в которых  студенты находят себе работу, чрезвычайно  разнообразны. Их можно, с некоторыми допущениями, объединить в две группы: 1) Деятельность преимущественно интеллектуального содержания, предполагающая определенную квалификацию и, вероятно, более близкая будущей профессиональной деятельности студента, даже если она не совпадает в точности с профилем вузовской специализации: финансы, аудит, производство, программирование, связь, журналистика, маркетинг, здравоохранение, образование, наука, репетиторство, социологические обследования; 2) неквалифицированная деятельность в сфере обслуживания и т. п.: торговля, посредничество, общественное питание, досуг, ремонт, секретарская работа, курьерская работа, охрана, автосервис, работа гувернантками, погрузка-разгрузка.

Доля  занятых в сферах интеллектуального  труда, в той или иной мере совпадающих  с профилем вузовской специализации, составляет 47,7%, а занятых неквалифицированным  трудом в сфере обслуживания или выполняющих вспомогательную, неквалифицированную работу - 52,3%. Таким образом, мы видим, что работающих в этих двух сферах деятельности почти поровну. Выделяются пять видов деятельности (программирование; торговля; воспитательно-образовательные услуги; охрана; строительно-ремонтные и погрузочные работы), которые все вместе концентрируют труд большой части работающих студентов. По данным нашего исследования, чуть менее пятнадцати процентов работающих студентов заняты в области информатики.

Если  объединить все виды работ, так или  иначе относящихся к воспитательно-образовательной  сфере (учитель в школе, воспитатель  детского сада, гувернер, репетитор), то в них занято около десяти процентов опрошенных, тогда как в дореволюционной России у репетиторства, как пишет А.Е. Иванов, было "первенствующее положение в конгломерате видов побочных студенческих подработок"^[9]. Этот вид заработка, сохранявший свою популярность в советские времена, сегодня, по-видимому, "перехватывают" соперники более старшие и квалифицированные - преподаватели школ и вузов. Почти четверть работающих респондентов заняты физическим, неквалифицированным трудом: погрузкой-разгрузкой, строительством и ремонтом, охраной. Значимой сферой деятельности является торговля. Это отмечается и в других исследованиях: "Высокий процент занятости в розничной торговле объясняется потребностью в энергичных работниках на таких типичных для этой отрасли позициях, как торговые представители, агенты, продавцы. Студент активен и более других ориентирован на новизну решений, в том числе и по привлечению дополнительных клиентов. Кроме того, именно в этой сфере многие работодатели предпочитают брать людей на работу, не заключая с ними трудовых договоров, и студенты на эти условия чаще всего соглашаются. И, наконец, в этой отрасли легче найти работу тем, кто может работать только при наличии свободного от учебы времени"^[10].

При рассмотрении этого аспекта мы использовали информацию российского исследования "КОНЧИТЬ КУРС И МЕСТО ДОСТАТЬ": ИССЛЕДОВАНИЕ ВТОРИЧНОЙ ЗАНЯТОСТИ СТУДЕНТОВ» под руководством исследователей  Е.Д. Вознесенской, Д.Л. Константиновского и Г.А. Чередниченко^[11], поэтому необходимо учитывать специфику полученных результатов, а именно достаточно высокий уровень занятых студентов в интеллектуальной сфере, что вызвано особенностями проведения различных программ по предоставлению мест студентам города Новосибирска. Говоря же об украинских реалиях, то необходимо сказать, что доля студентов занятых в интеллектуальной сфере в нашей стране значительно ниже. Сам автор работы может  сказать, что относит сферу своей трудовой занятости к близкой по специальности работе (я занимаюсь проведением массовых социальных, политических, маркетинговых исследований). Хочу заметить, что среди работающих студентов большинство занято на малооплачиваемых работах, так как работать постоянно практически невозможно (такая возможность постоянной работы появляется лишь на старших курсах).

Безусловно, для того чтобы изучить локальные особенности данного феномена необходимо провести соответствующее исследование. А поэтому в следующей части нашей работе мы перейдем к прикладному аспекту исследования феномена «работающего студента» на примере харьковского студенчества при использовании методики фокус-групп. 

3. Исследование феномена работающего  студента с помощью метода  фокус-групп.

3.1. Программа исследования.

При разработке программы исследования нам необходимо исходить из основных методологических особенностей качественных методик. Основной особенностью применения качественных методик является продуцирование, приращение знание в результате ее применения, что в нашем случае очень актуально. До сих пор мы рассматривали результаты количественных исследований, которые «усредняют данные», тем самым, игнорируя уникальные явления и ситуации.

Определим объект, предмет, цели и задачи нашего исследования.

Объект: студенты дневной формы обучения.

Предмет: Вторичная занятость студентов.

Цель: Исследовать причины и влияние вторичной занятости на жизнь студентов.

Задачи:

• ü Выяснить основные сферы занятости подрабатывающих студентов.
• ü Выяснить мотивации студентов, которые работают.
• ü Выяснить жизненные ситуации работающих студентов.
• ü Проследить влияние работы на другие сферы жизни.

Перед началом исследования выдвинем несколько  гипотез, которые мы хотим проверить  в ходе исследования:

• ü Студенты заняты в неквалифицированном труде, не требующем специальных знаний.
• ü Основной причиной занятости, является желание повысить свое материальное положение.

В ходе исследования мы можем выдвинуть  и проверить новые гипотезы, что  является основной особенностью качественной парадигмы.

Дадим определение основным понятиям, использованным в исследовании.

Занятость - участие населения в трудовой деятельности, включая учебу, службу в армии, ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми.

Первичная занятость - основная занятость, имеющая место наряду с производной, дополнительной, вторичной занятостью. В нашем случае это учеба в ВУЗе.

Вторичная занятость - дополнительная работа, основанная на временной или постоянной добровольной трудовой деятельности в свободное от основной работы время[12].  

3.2. Гайд фокус-группы. 

• 1. Знакомство (немного о себе + включенность в процесс занятости)
• 2. Где и кем работаете (работали) Вы, знакомые, друзья: сфера, характер занятости.
• 3. Пропускать пары... Зачем, разве работа стоит этого? Как вы это объясняете себе?
• 4. Как вы попали в те места, где работаете?
• 5. Какие возникали трудности при поиске работы?
• 6. Отношение к вам работодателей, какие требования были предъявлены к Вам?
• 7. Какие «+» и «-» занятости. Нужно ли работать?
• 8. А как вы считаете, возникнет ли у Вас проблемы с трудоустройством после получения диплома? (примеры)
• 9. Завершение беседы. Благодарим за участие.
• 3.3. Отчет по результатам проведенной фокус-группы.

Фокусированное  групповое интервью было проведено  на одном семинарских занятий  по курсу «социология молодежи». В фокус-группе принимали участие 5 человек - студентов социологов. Ниже размещена общая информация о каждом из них, которая была выяснена в ходе первого этапа проведения интервью - знакомства, где модератор просил рассказать немного о себе, а также рассказать о характере включенности в сферу вторичной занятости.

Андрей 

Свободный график. Работает в Исследовательской компании New Image и распространяет информацию о СДПУ(О).

Аня

Подрабатывает на социологических исследованиях, а также работает промоутером.

Динара

Подрабатывает на социологических маркетинговых  исследованиях.

Оля

«Не сильно» подрабатывает. Сезонная работа за границей. Иногда подрабатывает на социологических исследованиях.

Круг  общения Оли люди, работающие в  салонах красоты (сфера обслуживания) и люди занимающиеся продвижением продукции  на рынке (промоутеры, торговые представители).

Ира

Не  работает, в основном учиться. Был  опыт работы интервьюером в нескольких исследованиях, в т.ч. на экзит-пуле, но, такого рода работы не заинтересовали Иру и она только учиться в  настоящее время.

В целом, исходя из состава нашей группы можно сказать, что информанты в основном в смежных со своей специальностью сферах изучения общественного мнения. В целом участники группы рассказывая о своих знакомых указывали на тот факт, что они, во-первых, в своем большинстве работают не по специальности (сфера торговли общепита девушки, + ребята в охране). Участники группы высказали мнение, что занятость не по специальности и неквалифицированный труд, характерен в целом для студентов младших курсов. В тоже время встречаются ситуации, когда работа может быть напрямую связана с получаемой профессией (приводили примеры знакомых, которые занимаются репетиторством, учась на инязе). Среди студентов старших курсов большая часть может работать на работах требующих некие профессиональные навыки (были названы примеры студентов работающих менеджерами, помощниками руководителя). Таким образом, заявленная нами гипотеза о занятости студентов неквалифицированном труде подтвердилась лишь частично.

Задавая вопрос о мотивах и причинах, по которым студент решается работать прозвучали такие мнения:

Динара.

«Изначально профессиональный интерес, а потом  сместился на материальный. Целевая  работа что-то купить».

Оля

«Работа расширяет возможности (могу себе больше позволить).

Затягивает, привыкаешь постоянно работать. Школа  жизни. Практика, общение с людьми».

Андрей

«Парню  тяжелее существовать без работы».

«Не работающий парень это большой минус, особенно если парень встречается с девушкой».

Таким образом, мы видим, что не только материальный фактор, по мнению информантов, оказывает свое влияние на стремление работать. Здесь выходят такие личностные факторы как получение некого практического опыта работы, повышение уровня уверенности в собственных силах, ценность материальной независимости от родителей.

Если  говорить о проблеме поиска работы, то учащегося студента, судя по высказанным мнениям в ходе фокус-группы, поиск работы это не проблема: «Выбираю работу»; «Работа находила меня сама».

Отвечая на вопрос о требованиях, которые  были предъявлены на работе студентам, ребята перечислили такие: «Общие стандартные», «Пунктуальность», «Определенный стиль одежды» (в сфере обслуживания).

Говоря  об отношении работодателей к  сотрудникам-студентам участники  интервью высказали мнение о том, что «Студенты очень работоспособный  и мобильный народ», «Приходит студент, руководитель больше расположен к нему, чем к более пожилому персоналу, в свою очередь студент желает доказать работодателю, что он на что-то способен». Но в тоже время для некоторых работ, особенно с полной занятостью (был приведен пример поставщика товара для ресторанов), работодатели со «скрипом» отпускают своих сотрудников на сессию.

Говоря  о плюсах и минусах трудовой занятости  во время учебы отвечающие сошлись  на том, мнении что подрабатывать  студенту вполне приемлемо, но если говорить о постоянной работе, здесь необходимо подумать о переходе на заочное (был приведен пример одногруппника, который, получив работу менеджера торгового зала, перешел на заочное обучение). К плюсам были также отнесены: «Дает уверенность, когда устраиваешься на постоянную работу (при собеседовании, имеешь опыт работы в разных сферах»). Здесь был также упомянут фактор обретения некой материальной независимости от родителей. К минусам вторичной занятости были отнесены: «При совмещении приходиться пропускать лекции, делать некоторые занятия с опозданием», «Работа это жертва, приходится чем-то жертвовать, когда работаешь...», «Мне не понравилось так работать, поэтому сейчас я не работаю. Потому, что хочется работать на хорошей работе. Я еще успею наработаться».

В завершении фокус-группы при ответе на вопрос «А как вы считаете, возникнет ли у  Вас проблемы с трудоустройством после получения диплома?», участники  высказали полную уверенность в  том, что смогут найти работу после окончания обучения, что в целом говорит нам о высоком уровне уверенности в собственных силах среди студентов нашей группы информантов, которые принимали участие в интервью.  

4. Заключение.

В процессе изучения феномена работающего студента мы рассмотрели как уже имеющиеся данные количественных исследований, так и провели небольшое качественное исследование с использованием метода фокусированного группового интервью.

Исходя  из полученных в ходе нашего исследования данных, мы пришли к выводу том, что подрабатывающий студент более уверенно чувствует себя на рынке труда выходя во «взрослую жизнь», имея опыт работы, некий выработанный набор качеств, более высокий уровень самооценки, некие практические универсальные навыки и т.д. В тоже время, работающий студент имеет меньше возможностей получении полноценного уровня знаний, что обусловлено необходимостью в некоторых случаях пропускать занятия, не вовремя сдавать работы, зачеты. Поэтому для каждого уже работающего студента предстоит проблема о рациональном совмещении работы и учебы в ВУЗе.

Для исследователей же данной проблематики необходимо уделить  внимание особенностям занятости среди  студентов различных специализаций, форм обучения (контракт, госзаказ), для  того чтобы глубже проникнуть в сущность данного феномена студенческой жизни, но это уже тема совсем иной исследовательской работы.