Аудиовизуальные средства обучения

Учреждение Образования

Речицкий государственный педагогический колледж

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему:

«Аудиовизуальные средства обучения »

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

учащаяся группы ИБ-31

Матякубова С.К.

Преподаватель:

Матук В.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Речица, 2012

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                            

Глава 1. Положение об аудиовизуальных средствах обучения учебного назначения.                                                                                                          

1. . Общее положение.                                                                                
2. Требования к аудиовизуальной продукции учебного назначения.   

Глава 2. Аудиовизуальные средства обучения.                                               

Глава 3. Эффекты использования ТСО.                                                            

Заключение                                                                                                          

Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Иностранный язык - обязательный предмет учебного плана, он изучается  в течение многих лет, требует  особенной методики и мастерства преподавания от учителя, но овладение  им вне среды языка представляет большую трудность, особенно для сельских общеобразовательных школ. Не секрет, что каждый учитель, планируя свой очередной урок, стремится , чтобы он был не только эффективным и качественным, но и живым и ярким, ведь то, что интересно ученикам, что “ярко” было представлено на уроке, то и запомнится больше всего.

В решении данных задач  хорошими помощниками могут выступать  современные средства обучения, которые  находятся в каждой школе. В настоящее  время учитель не может правильно  и полноценно провести урок, реализовать в полном объеме учебные программы и учебники, не прибегая к использованию современных средств обучения. Безусловно, особое место в комплексе современных средств обучения занимают аудиовизуальные средства: кино, различные звуковые пособия, видеопрограммы и учебное телевидение.

Для правильной оценки эффективности  применения аудиовизуальных средств  в качестве источника знаний важно  знать определенные психологические  процессы, которые лежат в основе их применения. Начнем с того, что  учитель вводит в класс такие раздражители, которые сильно воздействуют на органы чувств обучающихся, основательно перестраивая все психические функции. Участвующие в процессе восприятия зрительные и слуховые анализаторы способствуют получению более полных и точных представлений об изучаемых вопросах.

Для восприятия аудиовизуальных  средств очень важно, что зрительные анализаторы обладают значительно  более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Но, как правило, основную информацию учащиеся получают с помощью сигналов, воспринимаемых слуховыми анализаторами. Отсюда следует, что зрительный анализатор обладает значительными потенциальными резервами для увеличения ввода обучающей информации.

Для успешного обучения важно, чтобы в процессе восприятия участвовало как можно больше видов восприятия. На первом месте по значимости и эффективности в условиях применения аудиовизуальных средств обучения находятся комбинированные зрительно- слуховые виды восприятия, затем следуют зрительные и, наконец, слуховые. Таким образом, одновременное воздействие сложного комплекса раздражителей на разные анализаторы обладает особой силой, особой эмоциональностью. Поэтому организм обучаемого, воспринимающего информацию с помощью аудиовизуальных средств, находится под воздействием мощного потока качественно необычной информации, которая создает необходимую эмоциональную основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к логическому мышлению.

 

Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что получение знаний в школе особенно нуждается в живом созерцании, в наблюдении. Аудиовизуальные средства с успехом решают эту задачу. Они вводят в класс, на урок, фактический материал, отражающий окружающий мир природы, жизни, науки. Они превращают язык из абстракции в живое средство общения. Они дают не только учителю, но и ученикам возможность творить и фантазировать, моделировать взаимное общение на уроке, делая его активным и интересным. Образно выражаясь, аудиовизуальные средства - это особая “палочка- выручалочка”, которая в руках творчески (и не только) работающего учителя позволяет ему легко и непринужденно разнообразить формы работы на уроке, а также выполняет различные функции; эти средства могут применяться на любом этапе урока, не портя и не нарушая его структуры и целостности.

Конечно же, очень многое зависит от заинтересованности и  творческого отношения учителя  ко всем организационным и методическим вопросам, которые касаются сферы  применения аудиовизуальных средств обучения. Но не подлежит сомнению тот факт, что широкое внедрение аудиовизуальных средств в практику обучения иностранным языкам в современной сельской школе будет способствовать не только повышению качества усвоения языка и улучшению эстетического и нравственного воспитания школьников, но и достижению цели обучения иностранным языкам, которая заключается в том, чтобы научить детей общаться на языке, а не просто говорить и повторять заученные фразы, ведь говорить могут и роботы, а общаться - только люди!

 

Глава 1. Положение об аудиовизуальных средствах учебного назначения

 

I. Общее положение.

 

Современному преподавателю  предоставляется возможность использования  обширной номенклатуры технических  средств обучения, среди которых самым доступным и распространенным, а также универсальным является видеотехника, позволяющая использовать одновременно аудирование и видеоподдержку учебного материала. Эффективность применения видеотехники в процессе обучения зависит от наличия методического обеспечения, т.е. аудиовизуальных средств.

 

Аудиовизуальными  средствами являются:

1. а. Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов, рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.

б..Видеопродукции : видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы , видеолекции и тематические слайды.

1.2. Все виды аудиовизуальных  средств учебного назначения выпускаются патентованными фирмами или специализированными отделами, центрами образовательных учреждений.

1.3. Фонограммы и видеопродукции учебного назначения.

1.4. Каждая учебная аудиовидеопродукция должна иметь инструкцию к работе и аннотацию содержания, список фоноупражнений, тем, включенных в одну кассету или пленку.

1. 5. Вышеперечисленная учебно-методическая продукция должна заноситься в картотеку или каталог того учебного учреждения, которому они принадлежат.

1.6. Учебная аудиовизуальная продукция хранится в кассетах, бобинах, на пленках, в рамках и альбомах, в дисках и компакт-дисках с инструкцией.

 

II. Требования  к аудиовизуальной продукции  учебного назначения.

 

II. 1. Фонограммы учебного  назначения должны отвечать следующим  педагогическим требованиям :

II. 1. а. Фонограммы зачитываются  диктором - носителем данного языка,  на пленке (кассете) указываются скорость записи и время звучания каждой фонограммы.

II. 1. б. Фоноупражнения  для самокоррекции изготовляются  по (4) четырехтактовой схеме: 

Первый такт - диктор, второй такт - пауза, третий такт - образцовая речь (ключ), четвертый такт - пауза для самокоррекции.

II. 1. в. Фоноупражнения, тексты для аудирования выполняются  в два такта: первый такт - диктор, второй такт - пауза. 

 

II. 2. 1. Учебные тематические слайды имеют аннотацию, текст содержания и список названий пронумерованных слайдов.

II. 2. 2. Они могут быть  самостоятельными раздаточными  материалами. 

II. 3. 1. Видеофрагмент отражает  только одно действие или эпизод, раскрывающий один вопрос по теме. Долгота в/фрагмента не должна превышать 5 мин.

II. 3.2. Видеофильм состоит  из двух и более фрагментов. Долгота видеофильма соответствует времени раскрытия темы. Один видеофильм включает в себя две и более частей. Одна часть может иметь долготу от 5 минут до 10 минут. Количество частей произвольное, зависящее от темы.

II. 3.3. Видеоуроком является  методическое средство, которое  включает в себя фрагмент, видеофильм, и другие аудиовидеосредства , используемые для ведения данного урока.

II. 3. 3.а. Данное средство отличается наличием ведущего - преподавателя, который является главным объектом, организующим обучение по теме.

II. 3. 3. б. Продолжительность  одного видеоурока не должна  превышать 35 минут. Количество  уроков по обучению дисциплины  произвольное.

II. 3. 4. а. Видеолекция  аналогична видеоуроку по педагогическим  требованиям. Видеолекция, как и обычные лекции, отличается наличием более углубленных теоретических вопросов, при раскрытии которых применяются вышеназванные видеосредства.

Продолжительность одной видеолекции не должна превышать 35 минут.

II. 3. 4. б. Видеокурсы  состоят из видеуроков, лекций, отдельных видеоконсультаций и заданий. Они могут иметь несколько этапов обучения, зависящие от поставленной цели и задач.

II. 3. 5. Все видеопродукции учебного назначения должны отвечать следующим критериям:

-по грамотному использованию  методических приемов диалоговой  речи, пауз, повторов и т.д.,

-по уровню режиссерской  техники в компоновке видеорядов,

-по методике постановки инсценировок,

-по уровню дикторской речи,

-по качеству съемок  кадров.

 

 

Глава 2. Аудиовизуальные средства обучения

 

Аудиовизуальные технические  средства обучения: радиовещание, учебное  кино и учебное телевидение, статическая  диапроекция (см. Диаскоп, Эпидиаскоп), лингафонное оборудование. Эти средства используются как для предъявления учебной информации в пределах заданного этапа обучения (лекция, цикл лекций), так и для усиления наглядности изучаемой информации при различных формах учебной деятельности. Аудиовизуальные т. с. о. могут быть успешно использованы также и при самостоятельном обучении. В качестве информационных Аудиовизуальные средства обучения могут применяться электронные вычислительные устройства.

Рассмотрим некоторые  из них:

Учебное кино, один из видов  научного кино, использующийся в качестве вспомогательного средства в учебном процессе. Применяется, как правило, в тех случаях, когда учебный материал недоступен для восприятия в обычных условиях занятий. С помощью кинематографа можно замедлить быстрые процессы и благодаря этому сделать их видимыми, проникнуть внутрь явлений, скрытых от глаз, увеличить мельчайший предмет, перенести зрителя в др. страны, сделать зримыми обобщения и абстракции посредством движущегося рисунка (мультипликации). Учебные фильмы классифицируются в зависимости от предмета учебной дисциплины и её частной методики, возраста учащихся, степени научной подготовленности (если это взрослый зритель) и дидактического назначения. В связи с последним различают: фильмы, выполняющие функцию коротких киносправок; целостные фильмы, задача которых объяснить тот или иной вопрос учебной программы; фильмы, помогающие усвоить производственные навыки (для демонстрации на специальных тренировочных стендах); инструктивные фильмы, разъясняющие смысл и значение производственных правил; вводные, или вступительные, - для ознакомления с основными проблемами учебной дисциплины, её целями и задачами; заключительные (по всей дисциплине или её разделу), - применяющиеся для повторения пройденного материала и касающиеся главным образом наиболее трудных для усвоения вопросов. Цикл учебных фильмов (кинокурс) применяется для освещения всех основных вопросов учебной дисциплины. Каждый вид кинопособия отвечает задачам наиболее полного изложения темы при минимальной затрате учебного времени. Учебные фильмы отличаются жанровым разнообразием, которое определяется главным образом методом кинематографического решения. Деятели сов. У. к. при создании кинолент руководствуются коммунистической идейной направленностью, стремятся к научной точности фильма, соответствию его современному уровню науки, а также требованиям учебной программы.

 

 

Глава 3. Эффекты использования ТСО

 

Аудиовизуальные средства усиливают восприятие учащимися  учебной информации, что в значительной мере определяет качество понимания и усвоения учебного материала.

Использование в процессе обучения аудиовизуальных  технических средств дает ряд  преимуществ в психологическом  плане:

- Более полное использование  слухового и особенно зрительного  канала получения учебной информации. Разнообразные и содержательные образы включаются в суждения и умозаключения, повышают привлекательность и усиливают интерес к изучаемому материалу.

- Качественное использование наглядности  оказывает влияние на формирование  и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т.д.

- Интенсификация процесса запоминания  как логического завершения процесса  усвоения: ТСО способствуют закреплению  полученных знаний, создавая яркие  опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал.

- ТСО позволяют давать информацию  в нужных последовательности, пропорциях  и темпе. 

- ТСО помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в различных формах наглядности дать разные ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя.

- ТСО обладают широкими  возможностями развития творческих  способностей, эстетических интересов  учащихся и усвоения ими знаний  на высоком уровне осмысления  и интерпретации. 

- ТСО позволяют создать  вариативность изложения учебного материала для различных групп, решить многочисленные задачи организации индивидуализированного учебного процесса в условиях коллективного обучения.

- Демонстрация с помощью  ТСО учебного материала требует  пристального внимания (сосредоточенности) учащихся, когда перед ними предварительно поставлены четкие цели в виде вопросов, на которые нужно будет ответить после просмотра или прослушивания.

Все перечисленные возможности  ТСО могут быть реализованы только при соблюдении психологических и методических условий их применения. Место технических средств на занятиях, продолжительность их использования во многом определяются индивидуальными особенностями учащихся, стилями их учебной деятельности. Важно учитывать, что ТСО надо применять лишь тогда, когда это методически оправданно; что их применение требует от учителя дополнительного времени и усилий, часто и специальных знаний. Чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению, упражнениям, самостоятельным работам и т.п. приводит к нежелательным результатам. Для правильного использования ТСО необходимо установить взаимосвязь с другими средствами обучения, найти возможность логического перехода от одного средства обучения к другому, ввести в урок именно те средства, которые максимально соответствуют учебным целям и задачам.