Праця в природі його роль у формуванні екологічної вихованості дошкільнят

 

         Доручення – це  завдання, які вихователь епізодично  дає одному чи кільком дошкільникам, враховуючи їхні вікові та  індивідуальні особливості, досвід, а також виховні завдання. Доручення  можуть бути короткочасними або  тривалими, індивідуальними чи загальними, простими або складними, що охоплюють  ланцюг послідовних дій.

 

         Виконання трудових  доручень сприяє формуванню у  малюків інтересу до праці, почуття  відповідальності за доручену  справу.

 

         У старшій групі  індивідуальні доручення стосуються  тих видів праці, в яких у  малят недостатньо розвинуті  вміння, або тоді, коли їх навчають  нових умінь. Індивідуальні доручення  даються також дошкільнятам, які  потребують додаткового навчання  або особливо старанного контролю (коли дитина неуважна, часто відволікається), тобто якщо є потреба індивідуалізувати  методи впливу.

 

         Більшість доручень, які  вже практикувалися в середній  групі, стають груповими – об’єднують  від 2 до 5-6 учасників. Вихователь доручає  малюкам спільно прибрати полички  з іграшками, підклеїти коробки  для ігор, помити будівельний  матеріал…

 

         Чергування – форма  організації праці, що передбачає  обов’язкове виконання дитиною  роботи, спрямованої на обслуговування  колективу. Малята по черзі включаються  в різні види чергувань, що  забезпечує систематичність їхньої  участі у праці. Призначають і  змінюють чергових щодня. Чергування  має велике виховне значення, воно зобов’язує дітей обов’язково  виконувати певні завдання.

 

         У старшій групі, окрім  чергування по їдальні, на заняттях  вводиться чергування в куточку  природи. Чергових щодня змінюють, кожний з них систематично  бере участь у всіх видах  чергувань.

 

         Значна увага в організації  трудової діяльності дошкільників  приділяється розв’язанню завдань  морального виховання. Педагог формує  у дітей уявлення про важливість  дорученого їм діла для колективу, виховує бажання своєчасно справитися  зі своєю роботою, турбуватися  про навколишніх. Зростають вимоги  і до якості роботи чергових, своєчасного  її виконання, рівня самоорганізації. Діти повинні виявляти достатню діловитість, вправність, точно дотримуватись поставлених вимог.

 

         У старшій групі  розширюються можливості для  організації колективної праці  вихованців: прибирання групової  кімнати, оформлення залу до свята. Здебільшого колективну працю  на ділянці організовують під  час прогулянки, в груповій кімнаті  – у другій половині дня.

 

         У процесі колективної  праці вихователь приділяє велику  увагу  характеру взаємин, що складаються між малятами, сприяє виявленню турботи , дружби, підказує, як треба діяти, враховуючи щойно виниклі ситуації. По закінченні роботи педагог підкреслює  перевагу колективної праці, хвалить тих, хто працював сумлінно.

 

         Систематична участь  дітей у спільній праці дає  змогу формувати в них уміння  дружно працювати в колективі, з власної ініціативи приходити  на допомогу товаришам.

Керівництво вихователя працею дітей

Молодші групи. Діти допомагають вихователю в догляді за тваринами і рослинами в куточку природи і на ділянці. Вони отримують індивідуальні доручення, що складаються з 1-2 трудових операцій (взяти готовий корм для птахів і покласти в годівницю, полити рослину заздалегідь приготованою водою та ін) Праця цей короткочасний, але вихователь по черзі привертає до нього всіх дітей.

У другій молодшій групі можливо організація праці всього колективу дітей. Роботу організовують як «працю поруч» - діти не відчувають ніякої залежності один від одного. Це дає можливість кожній дитині діяти в індивідуальному темпі, що дуже важливо коли він тільки опановує навичками. І в той же час у колективній праці виховується інтерес до спільної праці.

У другій молодшій групі можливо організація праці невеликими підгрупами. Кожна підгрупа виконує одну трудову операцію: обтирає рослини, або садить горох на грядці, або поливає клумбу.

При навчанні навичкам роботи у природі дітям молодшої групи показують кожен етап трудової операції, одночасно організовуючи виконання її всіма дітьми. Вихователь поєднує показ з поясненням, і діти поетапно виконують трудові операції.

Праця дітей молодшого віку проходить за участю вихователя або під його наглядом. Вихователь допомагає малюкам, якщо вони в чомусь або вагаються, показує прийоми виконання завдання, заохочує тих, хто добре впорався з дорученою роботою.

Середня група. Форми організації дітей цього віку в процесі праці ті ж, що і в молодшій групі. Велике місце займають індивідуальні доручення, але вони носять тепер більш тривалий характер. Діти виконують одне і те ж доручення протягом 2-3 днів. Праця підгрупами має свої особливості: одночасно можуть працювати 2 підгрупи і виконувати різні трудові операції (але не більше двох). Навички дітей середньої групи ще недосконалі, тому необхідно постійну увагу вихователя до способів їх роботи, щоб не завдати шкоди рослинам і тваринам.

Колективні форми праці вихователь використовує тоді, коли необхідно познайомити дітей з новими трудовими операціями.

Діти середньої групи у праці більш самостійні. Навчаючи їх нової трудової операції, вихователь показує і пояснює всі завдання, а потім ділить його на послідовні етапи (провести борозенку, покласти насіння, засипати землею, полити). Стежачи за виконанням кожного етапу, нагадує про послідовність дій, способи використання обладнання, використовуючи показ , пояснення.

Характер оцінки змінюється: вихователь дає оцінку по ходу праці дітей і тут же при потребі пропонує виправити помилку. Він вчити дітей розуміти необхідність праці, показує, чому треба виконати ту чи іншу трудову операцію. Оглядає разом з дітьми рослини, проводить рукою по великих листю, виявляє, що вони припадають пилом, потрібно вимити; вказує рослина, яке необхідно помити.

Т.ч., в середній групі ускладнюються форми організації дітей в процесі праці та методика керівництва праці в природі.

Старші групи. У дітей старшого дошкільного віку необхідно формувати вміння не тільки ухвалити, але і поставити трудову завдання, представити результат її виконання, визначити послідовність операцій, відібрати необхідні інструменти, самостійно вести трудовий процес (при невеликій допомоги вихователя). Індивідуальні доручення з догляду за рослинами і тваринами стають тривалими. Дитині доручають виростити рослину в подарунок малюкам, мамі. 2-3 дітям дають тривалі доручення - доглядати за грядкою на городі, за клумбою і т.д.

У старшій групі вводяться чергування дітей у куточку природи. Організовуючи чергування, вихователь проводить заняття на якому знайомить дітей з обов'язками чергових, нагадує способи догляду за мешканцями куточка природи, знайомить з новими. Одночасно чергують 2-3 дітей. Чергових підбирають таким чином, щоб разом з дітьми які вміють добре працювати, чергували діти з недостатньо сформованими навичками. Тривалість чергувань повинна бути не більше 3 днів. Чергування виховують у дітях почуття відповідальності, діловитість.

Керівництво вихователя роботою чергових направлено на формування необхідних навичок і вмінь догляду за тваринами і рослинами, а також на розвиток колективних взаємин дітей і правильного ставлення до праці. При передачі чергувань діти розповідають всій групі, як вони доглядали за тваринами і рослинами, що нового і цікавого помітили у розвитку рослин, в поведінці тварин. Хлопці оцінюють роботу, виконану черговими, висловлюють судження про її якість.

За рівнянню з попереднім віком значно ускладнюється організація колективної праці старших дошкільників. Для загального праці діти поділяються на підгрупи. Кожна підгрупа виконує те чи інше доручення, а результат виходить загальний, наприклад колективна робота в куточку природи і т.д.

Має місце найбільш складний вид колективної праці - праця спільний. З цього типу може бути організований працю на городі і квітнику. Одна підгрупа скопують грядки, інша рихлить землю, третя робить на них борозенки і сіє насіння. При організації колективної праці вихователь допомагає дітям розбитися на ланки, розподілити обов'язки між ланками і всередині них. Спостерігаючи працю дітей, вихователь надає допомогу, дає поради, вказівки.

Ведучий прийом навчання старших дошкільників нового виду праці - пояснення. Показ способів застосовується в основному при ознайомленні з новою Рудова операцією.

Особливість керівництва працею старших дошкільнят полягає в тому, що вихователь обговорює з дітьми, що потрібно зробити і як виконати роботу. Дітей привчають не тільки бачити, але і планувати послідовність виконання окремих трудових операцій, заздалегідь розподіляти обов'язки, самостійно готувати весь необхідний інвентар.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Література

·  Зацепина В. Планета Земля - наш спільний Дім (з досвіду роботи) / / Дошкільне виховання. - 1996. - № 7. - С. 29-36.

·  Світ природи і дитина (Методика екологічного виховання дошкільнят) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморукова. - СПб.: «Дитинство - прес», 2000. - 319 с.

Саморукова П.Г.. Як знайомити дошкільників з природою. М. «Просвещение», 1983 - 208с.

Васильєва М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Прграмма виховання і навчання в дитячому саду-М., Мозаїка-Синтез, 2007-230с.

·  Дерябо С.Д., Ясвін В.А. Екологічна педагогіка та психологія. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Фенікс», 1996. - 480 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Практична  частина 

Бабка

Матеріал: насіння (крилатки) ясена, клена, насіння яблука; суха гілочка будь-якого дерева; пластилін.

Хід роботи.

Дорослий загадує дітям загадку про бабку і показує виготовлену ним іграшку - бабку. Потім пропонує уважно розглянути її і сказати, з чого вона зроблена. Звертає увагу дітей на те, що у бабки довгасте черевце, тонкі прозорі крила, великі випуклі очі.

Після розгляду іграшки-зразка вихователь показує, як створюється іграшка, разом з дітьми уточнює послідовність роботи. З пластиліну (або глини) потрібно виліпити довгасте черевце і округлу голову, з насіння яблука зробити очі і розташувати їх у верхній час-ти голови. Хвіст бабки зробити з сухої гілочки і прикріпити до черевця ззаду. Крила бабки - крилатки ясена (або клена) вставити попарно в бічні частини черевця; вуса і лапки зробити з тонкого дроту.

Потім, хлопці самі виконують виріб. Дорослий підказує їм.

У результаті проводяться аналіз виконаної роботи.

 

Метелик

 

Матеріал: жолудь (бажано невеликого розміру, овальної форми), листя дерев, ягоди шипшини, гілочки або дріт, пластилін або клей.

Хід роботи. Всі деталі метелики

роблять з певного природного матеріалу: для тулуба використовують жолудь, від'єднаний від капелюшка; як крил - листя, але при цьому слід порівнювати величину жолудя (тулуба) і крил (листя).

Уклавши листя у вигляді крил метелика, їх щільно стискають біля основи і приєднують до тулуба, для чого на бічні краї жолудя (місця з'єднання крил з тулубом) накладають тонкий шар пластиліну чи клею. Головку метелики роблять зі свіжої ягоди шипшини. У неї вставляють вусики з гілок або зволікання і з'єднують з тулубом.

На закінчення треба обов'язково розглянути метелика, поговорити з нею і поставити на поличку, щоб зробити маленьку виставку.

Олень

Вік: 5-7 років

Мета. Вчити дітей використовувати різний природний матеріал (жолуді, шишки, мох, гілочки та ін) для виготовлення оленя; познайомити з новим типом зразка - моделлю іграшки та у спосіб наочної фіксації етапів роботи над виробом у вигляді схеми послідовності дій; розвивати вміння з'єднувати частини іграшок при допомоги загострених гілочок (або сірників); продовжувати закріплювати навички роботи з шилом; виховувати уважність і старанність у роботі.

Матеріал та інструменти: жолудь, ялинові шишки, сірники, гілочки, соснова хвоя, мох, клей, фарби, картон, дерев'яна дощечка, шило, ніж (для вихователя), кисті, аркуші паперу, олівці.

Підготовка до роботи. Вихователь ножем загострює з обох кінців сірники для ніг і хвоста іграшки, для з'єднання її частин, дрібно ріже соснову хвою. Потім все це розкладає на столах разом з іншими природними матеріалами.

Хід роботи. Робота над виробом починається з аналізу малюнка іграшки, виділення окремих її частин. Потім вихователь малює на дошці модель іграшки і пропонує дітям намалювати таку ж модель у себе на листках паперу.

Діти розглядають модель і виділяють частини іграшки. Педагог пропонує їм розповісти про послідовність роботи. Повідомляє, що тепер він не буде показувати, яким чином виготовляється іграшка, а щоб запам'ятати порядок дій, вони будуть малювати схему поетапного виготовлення іграшки; пояснює і показує, як створюється на папері така схема: для позначення частин вироби використовують геометричні форми, кожен етап роботи позначають рамкою, а стрілками вказують, з якого етапу треба починати і яким закінчувати роботу. По ходу обговорення послідовності роботи над іграшкою на дошці викреслюють наочне зображення процесу роботи, діти у себе на листках паперу малюють таку ж схему, яку згодом використовують як план (див. схему до рис. 20), потім приступають до створення іграшки.

Для голови оленя беруть жолудь, роблять у ньому шилом три отвори: два зверху, в них вставляють розгалужені гілочки - це роги, і одне знизу, в яке вставляють сірник, загострену з обох кінців для з'єднання голови з шиєю. Потім вибирають дві ялинові шишки: одну велику для тулуба, іншу меншого розміру і коротше для шиї. Зробивши в них шилом по отвору, вставляють у Отвір великої шишки сірник, на неї щільно насаджують маленьку шишку, поєднуючи таким чином тулуб з шиєю. Після цього в шишці-тулуб роблять ще п'ять таких же отворів - чотири для ніг і одне для хвоста - і вставляють в них сірники. У верхній частині шишки-шиї також роблять один отвір і з'єднують сірником з головою оленя. Мордочку можна намалювати фарбами або кольоровими олівцями.