Контроль знаний учащихся по биологии: требования, формы, значение

Предварительный контроль может  осуществляться в ходе фронтальной  беседы и в форме ответов по анкете.

Текущий контроль проводят в ходе повседневной работы на уроке, экскурсиях, с использование других форм обучения. Учитель постоянно следит за усвоением учебного содержания, приращением знаний, умений, развитием ценностных отношений у каждого ученика и класса в целом.

Формы текущего контроля и  используемые при этом методы очень  разнообразны. Применение последних зависит от дидактических целей.

Периодический контроль, как правило, проводится в конце изучения темы или в конце учебной четверти и триместра. Лучше использовать этот вид проверки после изучения темы (раздела) или курса, т. е. после логически законченной части учебного материала. Главная цель такой проверки - выяснить характер усвоения учебного содержания всей темы: основных понятий, законов, процессов, причинно-следственных связей и пр. Вопросы должны ориентировать учащихся на развернутые ответы, проведение сравнений, доказательств, на высказывание собственных суждений.

Периодический контроль может  проводиться в виде обобщающей фронтальной  беседы или письменной работы с разными  вопросами для всего класса, но не более двух вопросов каждому ученику. В итоге проверка охватывает большой  круг учебного материала, хотя каждый ученик получает задание, рассчитанное на посильную дозу ответа. Периодический  контроль учителя часто осуществляют в виде семинара, зачета или контрольной  работы, анализируя ее на последующем  уроке.

Для периодического контроля на уроке или во время самопроверки в домашних условиях можно использовать специально подготовленные вопросы  и задания школьного учебника по биологии.

Итоговый контроль очень близок по своей функции с периодическим контролем, так как проводится в конце изучаемого курса или в конце полугодия и всего учебного года. В некоторых школах и отдельных старших классах итоговым контролем являются экзамены. Итоговый контроль влияет на общую оценку успеваемости ученика, которая всегда волнует и учеников, и учителей.

Завершающим этапом проверки усвоения знаний и умений ученика  является отметка.

Оценка знаний дается не только при контроле изученного содержания, но и при изложении нового материала. Преподаватель, излагая новый материал, ставит вопросы, просит объяснить наблюдаемые  явления, вскрыть причины или  следствия. Ученики сравнивают те или  иные свойства живых объектов, участвуют  в объяснении некоторых фактов. При  этом учитель проверяет, как дети используют приобретенные ранее  знания и умения, в какой форме излагают свой ответ. Такую работу учитель обязательно оценивает. Участие школьников в объяснении нового материала позволяет учителю судить о глубине знаний учеников и о необходимости включения дополнительных заданий. Четкость в требованиях со стороны учителя к устным и письменным ответам, умелое формулирование вопросов и заданий - непременное условие проверки знаний.

Виды и методы проверки знаний, умений и навыков педагог  выбирает в зависимости от содержания учебного предмета, конкретных учебно-воспитательных задач урока, темы, раздела и курса. Задача учителя - на основе обнаруженных недочетов в достижениях учащихся принимать меры к их ликвидации, одновременно совершенствуя свое педагогическое мастерство, поскольку большая доля успеха в обучении зависит от деятельности учителя.

Домашние работы: содержание и виды.

В связи с ограничением времени, отведенного на занятия  непосредственно в классе, необходимо давать дополнительные задания на дом. Их методическая ценность объясняется  возможностью закрепить знания и  умения.

Домашняя работа - это форма организации учащихся для самостоятельного выполнения дома заданий учителя, связанных с  изучаемой темой.

Процесс усвоения знаний на уроке протекает у каждого  ученика индивидуально. Между тем  решить вопрос об индивидуализации обучения на уроке при существующей наполняемости  классов не всегда представляется возможным. Домашняя работа позволяет каждому  ученику работать в своем темпе, использовать способы и приемы, наиболее для него удобные, проявить высокую  степень самостоятельности. Как бы не был эффективен урок, работа дома с книгой и другими источниками информации остается существенной формой обучения биологии. Она имеет большое развивающее и воспитательное значение. В процессе ее выполнения у учащихся формируются такие важные качества, как ответственность, трудолюбие, настойчивость, стремление довести начатую работу до конца. На это направлено все многообразие домашних работ:

- работа с учебником  (ответы на вопросы, овладение  учебными умениями, выполнение заданий);

- чтение научно-популярной  литературы, журналов и справочной  литературы о природе;

- использование энциклопедий, определителей;

- подготовка рефератов  и иллюстраций по заданным  темам;

- практическая работа  с натуральными объектами (наблюдения, экспериментирование, оформление  результатов работы);

- моделирование природных  процессов и явлений;

- изготовление наглядных  пособий (схем, моделей, рисунков, фотографий, видеозаписи и др.) к  уроку по заданию учителя и  собственной инициативе.

Образовательное и воспитательное значение домашней работы в большой  мере зависит от содержания и характера заданий. Их следует различать. Содержание задания определяет, что ученику необходимо усвоить, а характер задания свидетельствует о требованиях к способам выполнения задания и умственным операциям (запоминание, сравнение, поиск главного и т.д.). Эти две стороны очень важны, так как нацеливают на отбор материала и проектируют развитие определенных приемов умственной и трудовой деятельности в усвоении данного содержания.

Домашние задания должны отвечать ряду требований:

- быть конкретными и  целенаправленными;

- обеспечивать дифференцированный  подход ученика к содержанию  материала;

- вызывать познавательный  интерес и активность учащегося;

- развивать самостоятельность  и творчество ученика;

- способствовать закреплению,  обобщению и систематизации знаний, получаемых на уроке.

Домашние задания по биологии весьма разнообразны. Большинство учителей дает учащимся задание прочитать  дома параграф учебника и ответить на вопросы в конце его. Однако в качестве домашней работы могут  быть и практические задания по наблюдению за живыми объектами, закладке опытов, зарисовке и фотографированию, написанию  рефератов, подготовке докладов и пр.

В качестве самостоятельных  домашних работ практического характера, например, по курсу "Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники", в 6 классе чаще всего используют следующие темы: значение воды, тепла и воздуха для прорастания семян; значение семядолей двудольных растений и эндосперма однодольных; определение процента всхожести семян; рост корня; значение корневых волосков; скорость роста побегов; развитие побега из почки; строение почек; передвижение питательных веществ по стеблю; позеленение клубней картофеля; проращивание клубня картофеля и луковицы лука; вегетативное размножение растений стеблевыми, корневыми и листовыми черенками; развитие корней на древесных побегах (ивы, тополя, смородины); влияние света на рост растений, выявление геотропизма и гелиотропизма; развитие плесневых грибов.

По курсу "Человек" домашние задания во многом связаны с самонаблюдением: подсчитать пульс до физической нагрузки и после нее, выявить чувствительность вкусовых зон языка (на сладкое, горькое, соленое и кислое), пронаблюдать изменение грудной клетки при  вдохе и выдохе и др.

Особенно важны домашние задания, имеющие целью сопоставить  и сравнить, отметить признаки сходства и отличия у изучаемых предметов  и явлений, выявить причинность  природных явлений. Такие задания  дают возможность учащемуся глубже осмыслить изучаемый материал. Подобную работу целесообразнее выполнить в  таблицах. Их различные виды в Рабочих  тетрадях по биологии ориентируют учащихся на сравнение, усвоение и применение термина научных теорий, на выявление  сущности биологических законов, закономерностей, установление причины, связи строения с функциями и пр.

Некоторые таблицы заполняются  дома по материалам одного урока (например, "Сравнение признаков двух популяций  у вида", "Сравнение цветка ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений", "Сравнение лягушки и жабы", "Сравнение разных отделов кишечника человека", "Сравнение растительной и животной клетки" и др.). Но многие таблицы, как правило, заполняют в течение нескольких дней. Например, "Сравнительная характеристика основных классов типа Хордовые", "Эволюция нервной системы у многоклеточных животных", "Основные признаки представителей разных отделов высших растений" и др. заполняют после изучения животных, относящихся к данному классу, а также классов и семейств растений.

В качестве домашнего задания  можно предложить учащимся составить  схему (например, цепи питания, круговорот веществ и др.) или сделать рисунок. Рисунки могут быть направлены на изучение особенностей строения органа, организма. Так, в задании по ботанике - зарисовать и подписать части  цветка, на рисунке показать строение семени однодольного и двудольного  растения; по зоологии - нарисовать амебу  и обозначить ее части, по анатомии - зарисовать схему строения нервной  клетки, почки и др.

Одним из наиболее важных вопросов в организации домашней работы является ее объем. Общим недостатком, который обычно наблюдается в практике работы учителей биологии (особенно в старших классах), является перегрузка учащихся домашними заданиями.

Организация домашней работы, ее объем и правильная дозировка заданий имеют принципиальное значение. Оптимальный объем домашних заданий определяется рядом методических условий:

- объем заданий планируется  с учетом бюджета и структуры  свободного времени учащегося;

- учитываются выполненная  работа в классе и степень  усвоения знаний на уроке;

- задание логически вытекает  из содержания урока;

- задание доступно с  точки зрения количества и  сложности;

- задание направлено на  решение важных познавательных  задач, а не на механическое  чтение учебника или копирование  из него рисунка.

Иногда учитель дает коллективные домашние задания по группам, одинаковые или разные в зависимости от их содержания и плана учителя. Учащиеся могут обращаться за помощью к  учителю, но основные вопросы они  решают самостоятельно. Такие задания  могут быть связаны с уроками  игрового содержания. Как правило, учителя  продумывают коллективное домашнее задание к обобщающим урокам.

Совершенствование учебного процесса на уроке и комплексный  подход к изучению явлений природы  всегда находят отражение в домашних заданиях. Система домашних работ  по биологии оптимизирует процесс обучения. В связи с этим домашние задания  имеют следующую направленность:

- закрепление и применение  знаний, полученных на уроках;

- формирование умений  и навыков - наблюдение природных  объектов и явлений, постановка  опытов с живыми объектами,  применение знаний в практике (выращивание растений и уход  за домашними животными);

- усвоение новых знаний  и повторение материала, изученного  на предыдущих уроках;

- работа с дополнительной  литературой;

- подготовка к зачетам.  При этом школьники заранее  получают перечень вопросов, на  которые они должны ответить;

- применение знаний в  новой ситуации, для развития  творческих способностей, инициативы, мыслительной деятельности;

- самостоятельное изучение  нового материала. Эти задания  даются крайне редко и, как  правило, связаны с нестандартными  ситуациями в процессе обучения (отсутствие ученика на уроках  по состоянию здоровья). Разумеется, это не означает, что все вышеназванные задания должны даваться на каждом уроке.

Большое значение имеют предварительные домашние работы по постановке опытов или наблюдений в природе до их изучения в классе. Полученные результаты учащиеся демонстрируют на уроке. В таком случае школьники участвуют в решении поставленной проблемы, в творческом осмыслении нового материала на уроке.

На дом сначала задают простые работы, в дальнейшем и  более сложные наблюдения и эксперименты. По всем этим работам учащиеся должны подготовить краткие сообщения, основные положения записывать в  рабочую тетрадь или оформить на особых листах бумаги для оценки учителем.

Для повышения эффективности  выполнения домашнего задания учитель  может предложить учащимся вопросы  для самоконтроля, которые должны отличаться от основных заданий. Нередко  ученикам предлагают различные тесты. Проверить себя - значит сравнить полученные результаты с каким-либо эталоном, выбрать  правильный ответ.

Эффективность домашней работы зависит от степени подготовленности учеников к ее выполнению. Учитель  дает рекомендации о последовательности выполнения отдельных составляющих частей домашнего задания, о дополнительных источниках, которые можн

е можно привлечь для изучения данного вопроса. Продуманная работа учителя в плане домашних заданий  способствует успешному процессу обучения, воспитания и развития.