Дидактические игры в обучении школьной информатике

          Проводить игру, можно на разных этапах учебного процесса:

          - при объяснении нового учебного материала (например, педагог может подготовить подсказки, которые косвенно дают представление о новом знании);

          - при усвоении и закреплении учебного материала;

          - при повторении пройденного материала (этот этап учебного процесса является одним из наиболее актуальных и нуждающихся в методах и средствах игровой педагогики). Здесь ученик должен уметь применить усвоенные ранее знания на практике, проявить способность их применения в условиях, отличных от стандартных, показать абстрагированность полученных навыков от конкретных ситуаций, рассмотренных ранее на других этапах учебного процесса. Для этого необходимо учебный процесс перестраивать в организационно-деятельностный, где полученные знания смогут преобразовываться учениками в их личные. Здесь необходимо учитывать одно условие: педагог должен знать, чем интересуются дети, что они любят делать, о чем фантазируют, что читают и о чем рассказывают друг другу. Используя знания о возрастной динамике и трансформации потребностей и обогащая их собственными наблюдениями, основанными на реальном ежедневном опыте взаимодействия с детьми, педагог способен спроектировать и провести игру, целью которой было бы повторение пройденного материала.

          Помимо чисто образовательной функции такая форма обучения позволяет сплотить детский коллектив, заинтересовав действительно актуальной для них темой [20].

          Таким образом, мы видим, что в основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:

- актуальность дидактического материала собственно помогает учащимся воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;

- коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные;

- соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.

          Кроме того, есть несколько второстепенных принципов, о которых так же не стоит забывать:

          - дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше;

          - каждая игра должна содержать элемент новизны;

          - нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра - дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру;

          - игра - не урок. Это не значит, что не надо играть на уроке. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое - это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на уроке информатики;

          - эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми;

          - игра - средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах;

          - ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу на уроке информатики.   Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто как проявил себя в игре и как надо было избежать конфликта.

          Несколько примеров дидактических  игр:

          Игра 1. Испорченный телефон (тема «Информация»)

          Группа делится на две команды, каждая выстраивается в ряд. Учитель первому в каждом ряду сообщает информацию, например слова `компьютер` и `алгоритм`, и они передаются по ряду каждому от второго до последнего:

a) шепотом на ушко, (остальные не слышат);

b) жестами, пантомимой (остальные с закрытыми глазами);

c) знаками, рисунками  (остальные с закрытыми глазами).

          Последний сообщает полученную информацию, и она сравнивается с первоначальной.

          Задание: обсудить ситуацию потери, искажения информации.

          Игра 2. Крокодил (тема «Представление информации»)

          Группа разбивается на пары. Партнер А задумывает слово (пишет на карточке). Пары по очереди выходят к доске. Далее партнер А невербально (жестами, мимикой) объясняет записанное слово партнеру В. Партнер В выдвигает предположения, его задача - отгадать (принять) сообщение. Партнеры А и В меняются ролями.

          Задание: обсудить разнообразие представления (кодирования) информации и важность совпадения представлений у отправителя и получателя.

          Игра 3. Общее дело (тема «Информационные процессы»)

Группа разбивается  на тройки. Партнер А не может видеть (глаза закрыты), партнер В не может слышать, партнер С не может говорить, но им нужно договориться об общем деле (например, о том, что забор следует покрасить в зеленый цвет).

          Задание: обсудить, как происходит обмен информацией при ограничениях на какой-либо из каналов ввода или вывода информации.

          Таким образом, для использования игр в обучении информатике характерна общая структура учебного процесса, включающая четыре этапа:

          1. Ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил.

          2. Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.

          3. Проведение: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий» оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.

          4. Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил [29].

 

 

 

 

2.2. Урок –  игра «Большие гонки» по информатике для 4 класса

 

          Игра - не самоцель. Её нельзя использовать  как отдельный и самостоятельный элемент урока. Включение её в урок должно быть оправданным, ненавязчивым и плавным. Данный урок проводится в I четверти.

          Тема урока: «Устройство устройства  компьютера. Виды информации». 

          Цель урока: рассмотреть проведение одного из урока по теме «Устройство устройства компьютера. Виды информации» с применением игры «Большие гонки».

          Задачи урока:

1. Обобщение и систематизация знаний об устройствах, входящих в состав персонального компьютера, о видах информации и информационных процессах.
2. Развитие логического мышления, умения анализировать, сравнивать, строить аналогии.
3. Воспитание у учащихся навыков быстрого мышления и ответственности за коллективное решение, умения работать в группе.

          Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

          Форма проведения урока: урок-игра.

          Оборудование:

          - ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска (или проекционный экран).

          - Интерактивная маршрутная карта.

          - Карточки для жеребьевки.

          - Таблички-идентификаторы команд.

          - Карточки с заданиями.

          - Сертификаты для награждения.

          План урока:

          1. Организационный момент – 2 мин.

          2. Подготовительный этап: жеребьевка, объяснение правил игры – 8 мин.

          3. Основной этап: игра – 25 мин.

          4. Заключительный этап: подведение итогов игры – 5 мин.

Ход урока

          I. Организационный момент

          Вступительное слово учителя: Добрый день! Мы с вами на прошлых уроках изучали различные устройства компьютера, виды информации и основные действия, выполняемые с информацией. Теперь я предлагаю вам посоревноваться в знании этих вопросов. Я предлагаю вам принять участие в игре «Большие гонки». Для этого нам придется сформировать 3 группы («экипажа»). 

          II. Подготовительный этап

          Учитель приглашает всех учеников выйти к доске и вытянуть карточку. На каждой карточке изображено какое-либо устройство компьютера. Ребятам предлагается сообща решить, на какие три группы они могут разделиться с учетом полученной карточки. (Группы: устройства ввода, устройства вывода и устройства памяти).

          Каждый «экипаж» усаживается в свой «автомобиль» (парты должны быть предварительно расставлены для работы в 3 группах по 4 человека). 
На экране спроецирована интерактивная маршрутная карта (для этого на компьютере должен быть установлен флэш-плеер).  
          Учитель объясняет правила игры:  
          Каждая команда получает на старте карточку с заданием. В случае правильного выполнения задания, команда получает следующее задание, а автомобиль этой команды перемещается на следующую станцию на интерактивной маршрутной карте. Побеждает та команда, которая раньше остальных достигнет финиша.   

          III. Основной этап: игра

          Задания на станциях:

          1. Старт. Станция «Компьютерная» (прил. 1)

          Необходимо не только правильно подписать названия устройств, изображенных на рисунке, но и разбить их на группы по двум признакам: устройства ввода или вывода; устройства основные или дополнительные.

          2. Станция «Загадочная» (прил. 2)

          Необходимо отгадать 4 загадки и 3 ребуса на компьютерную тематику. А также объяснить, что означают полученные термины.

          3. Станция «Информационная» (прил. 3)

          Задания на установление соответствия между информационными процессами, устройствами компьютера и органами человека; а также на классификацию видов информации.

          4. Станция «Логическая» (прил. 4)

          Задания на нахождение общего признака перечисленных понятий, исключение лишнего и дополнение недостающим.

          5. Финиш. Станция «Кроссвордная» (прил. 5)

          Кроссворд по компьютерным терминам.

          IV. Заключительный этап: подведение итогов.

          Определяется команда-победитель по расположению автомобилей на карте. Победителям выдаются сертификаты на получение оценки «5». Участникам команды, занявшей второе место, выдаются сертификаты на получение оценки «4» [30].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Урок – игра «Судебный процесс» по информатике для 10 класса

 

          Применение нетрадиционных, нестандартных форм обучения, в частности дидактических игр, благотворно сказывается на учебном процессе. Включение её в урок должно быть оправданным, ненавязчивым и плавным. Дидактическая игра применима ко всем типам урока, кроме того, учитель имеет неограниченный выбор при определении темы урока, на котором будет проводиться игра. Данный урок проводится во II четверти.

             Тема урока: «Информационная модель объекта».

           Цель урока: рассмотреть проведение одного из урока по теме «Информационная модель объекта» в виде игры «Судебный процесс».

            Задачи урока:

1. Умение описывать информационные модели, выделяя существенные, с точки зрения цели моделирования, свойств объекта;
2. Развитие умений отстаивать свою точку зрения;
3. Воспитание умения работать командой.

              Правила игры: игра проводится в форме командного состязания четырёх команд. В каждой группе следует выбрать подгруппу обвинителей и защитников, которые должны представить описание объекта с позиции обвинения и защиты, использовав свои знания и «материалы следствия», предоставленные учителем. Учитель играет роль судьи, который руководит процессом и делает заключительные выводы по каждому делу.