Современные требования к условиям организации самостоятельной художественно-творческой деятельности

 

Содержание

 

Введение  ……………………………………………………………………………3                                                                               

1. Задачи развития самостоятельной  художественно-творческой деятельности у детей дошкольного возраста…………………………………...4

2. Характер самостоятельной художественно-творческой деятельности детей………………………………………………………………………………….6

3. Современные требования к условиям организации самостоятельной художественно-творческой деятельности……………………………………...10

Практическая часть………………………………………………………………14

Заключение………………………………………………………………………...17

Приложения ……………………………………………………………………….20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность. В методических Н.Короткова рекомендациях отмечают важность обеспечения самостоятельной деятельности детей, так как в ее рамках развивается творческая  активность в разных видах деятельности. Здесь ребенок получает возможность самореализации, так как становится хозяином действий, отношений, обретает чувство самоуважения, собственного достоинства, познает себя. В связи с этим, авторы определяют важность разделения педагогического процесса на три составляющих блока, а среди них – блок свободной самостоятельной деятельности детей, имеющий значение для решения задач всестороннего воспитания личности ребенка. В своей свободной деятельности ребенок актуализирует способности и умения, складывающиеся как на занятиях, так и  в совместной деятельности со взрослым. Самостоятельная активность ребенка создает необходимый базис для познавательной мотивации и интереса к собственной познавательной деятельности.

     Как отмечает Н.А.Ветлугина: «Деятельность ребенка может быть названа художественной, если она непосредственно связана с различными видами искусства», и дети, в силу своих возрастных особенностей, «сами находят форму организации своей художественной практики». В связи с этим, авторы рассматривают самостоятельную художественную деятельность детей как деятельность по инициативе самих детей, в которой они активно осваивают доступные им виды искусства, организуя свои действия в форме игр, упражнений и придавая им репродуктивный или творческий характер.

Изобразительная деятельность, возникающая по инициативе самого ребенка, выражает его интересы, склонности, а самое главное, способствует проявлению его способностей. Самостоятельная художественно-творческая деятельность способствует самоактуализации детей, развитию у них самостоятельности, инициативы, активности, творческих проявлений, интереса к собственной художественной деятельности. Поэтому имеет значение обеспечение возможности саморазвития, самореализации детей в самостоятельной художественно-творческой деятельности.

1. Задачи развития самостоятельной художественно-творческой деятельности у детей дошкольного возраста

     Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей различна по своему содержанию: это и театрализованные игры, и художественно-словесное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика. Как отмечает Н.А.Ветлугина, все эти виды искусства выступают как самостоятельные, и в их тесных взаимосвязях, являют собой синтетическую художественную деятельность. Анализируя труды А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Н.А.Ветлугина определяет самостоятельную художественную деятельность детей как реализацию отношения ребенка к различным видам искусства, и как то «среднее звено», которое связывает объект (искусство) и субъект (ребенка).

     Мотивом художественной деятельности, по мнению Н.А.Ветлугиной, часто выступает стремление детей к усовершенствованию полученных умений. Коллектив авторов под руководством Н.А.Ветлугиной, опираясь на основные положения А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, сформулировали примерную структуру самостоятельной художественной деятельности:

№	Структурный компонент	Характер проявления
1	возникновение художественных замыслов (цели) как проявление интересов ребенка, обусловленных внутренними мотивами, имеющимся художественным опытом.	самостоятельный выбор ребенком того или иного вида деятельности, нахождение формы ее организации, привлечение сверстников к участию, к установлению взаимоотношений и распределению ролей, в подготовке материальных условий к ее осуществлению.
2	реализация замысла, качество которой зависит от владения способами переноса имеющегося опыта в новые условия.	применение адекватных способов действий – воспроизводящих и творческих, ранее усвоенных, но видоизмененных детьми.
3	самоконтроль действий, стремление приблизиться к поставленной цели.	совершенствование ребенком своих действий по ходу развития деятельности, высказывание предположений по ее дальнейшему ходу и окончанию.

 

   Источником самостоятельности являются впечатления от восприятия окружающей действительности, в своих работах дети выражают свои чувства, различные представления, интересы, стремления. Полученный на занятиях художественный опыт, усвоенные знания, умения, навыки дети переносят в новые необычные условия, где проявляются их интересы, склонности к определенному виду деятельности, к любимой тематике. Искусство также является источником самостоятельной изобразительной деятельности. Различные его виды, живопись, музыка, литература, театр, кино и т.д., обогащают дошкольников различными впечатлениями, способствуют созданию детьми выразительных образов.

    Таким образом, возникая по собственной инициативе детей, самостоятельная художественная деятельность проходит без непосредственного участия и помощи взрослого. Но исследователи самостоятельной художественной деятельности Н.А.Ветлугина и др. считают этот процесс не спонтанным, а педагогически  обусловленным,  который зависит от установления правильного соотношения субъектных и объектных причин. Те художественные интересы,  сформированные с помощью взрослого, накопившиеся впечатления, желание закрепить то, что не до конца усвоено – все это способствует проявлению самостоятельности в художественно-творческой деятельности.

    Таким   образом,  задачи   развития    самостоятельной    художественно- творческой  деятельности  позволяют   определить    характер    проявления самостоятельности детей, их предпочтения, склонности, пути активизации детей, создание условий, обогащения предметно-развивающей среды, а также эффективные приемы руководства данной деятельностью и условия ее организации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Характер самостоятельной художественно-творческой деятельности детей

       Самостоятельная деятельность детей, как правило, возникает в свободное от режимных моментов и от занятий время. Н.П.Сакулина отмечает, что  самостоятельная художественно-творческая деятельность возникает в игре. В творческих ролевых играх, отражающих различные стороны жизни, может включаться и изобразительная деятельность – выполнение рисунков, лепки, исполнение песен и т.п. Сам же процесс рисования, лепки и вырезывания и т.п. легко и непосредственно переходит в игру – сделанные детьми поделки служат игрушками, да и сам процесс создания для ребенка уже игра, содержание игры выражается также в речи, движении. Т.Г.Казакова также определяет, что одной из наиболее ярких форм самостоятельной деятельности является игра, она может быть различной в зависимости от содержания деятельности. Самоорганизация детей приобретает в основном две формы:

• сюжетно-ролевая игра;
• упражнения, которые чаще всего имеют индивидуальный характер.

Эти формы существуют параллельно, имеют место в каждой возрастной группе, но форма упражнений характерна для детей старшего дошкольного возраста.

    В самостоятельной изобразительной деятельности дети, как правило, действуют индивидуально. Иногда они объединяются по интересам, действуют коллективно по трое-четверо или большими группами, коллективное  творчество      обогащает   детей.     По   своей   собственной  инициативе   дети   могут   себя проявлять   в различных видах художественно-творческой деятельности. Т.Г.Казакова в пособии «Эстетическое воспитание в детском саду» отмечает, что в младшем дошкольном возрасте возникают простейшие формы самостоятельной деятельности (рассматривание иллюстраций в книге, рисование цветными мелками, палочкой на снегу, на песке и т.п.), у старших дошкольников наблюдается более развернутый характер. Самостоятельная художественная деятельность часто имеет синтетический характер: дети могут одновременно рисовать   и    напевать  знакомые   мелодии,  рассматривать  картинки   и произносить вслух известные им стихи или потешки, показывать сценки из кукольного спектакля и петь песни или танцевать и т.д. Такое соединение различных     видов    деятельности    дает    ребенку     возможность    полнее мобилизовать свой художественный опыт, ярче проявить свои склонности и способности. Самостоятельная художественная деятельность постепенно с возрастом обогащается по содержанию, в то же время может быть разнообразна по видам. Сочетание музыки, пения, движения, изобразительной деятельности способствует более яркому воплощению игрового, музыкального, графического образа. Такие проявления говорят о довольно высоком уровне  проявления самостоятельной изобразительной деятельности.Г.Г.Григорьева определяет высокий уровень развития самостоятельной изобразительной деятельности детей в следующих проявлениях:

- Ребенком движет стремление выразить мысли, чувства, свои впечатления о мире, ребенок в своем творчестве желает быть понятым и принятым взрослыми и детьми, стремиться получить одобрение, адресует им свою работу, т.е. деятельность вызывается общественно-направленными мотивами.

- Интерес, склонность к данному  виду деятельности – важный  и часто встречающийся побудитель  самостоятельной деятельности, в  свою очередь, вызываются различными  причинами: ощущение успеха и  наличием соответствующих  способностей,  потребность   в   творчестве,  пока еще неосознанная, но формирующаяся. Эти специфические мотивы деятельность весьма ценны для формирования общей направленности личности ребенка, так как они входят в общую структуру мотивационно-потребностной сферы дошкольника и влияют на его поведение в целом.

- Проявляется в постановке ребенком все более разнообразных целей согласно впечатлениям, которые его волнуют. Для личностного развития важно, что у ребенка появляются самостоятельные устремления определения  темы  изображения.                                          

- Способность под влиянием действенных мотивов искать и находить средства для достижения цели. Проявляется в деятельности когда дошкольник относительно свободно владеет способами изображения, не боится поисковой деятельности при отсутствии каких-то изобразительных решений, тогда детское «хочу» объединяется с «могу» и ребенок испытывает радость от деятельности.

- Получение удовлетворяющего ребенка результата. Проявляется в отношении ребенка к продукту своей деятельности: стремление применить его в соответствии с первоначальным смыслом деятельности (подарить, привлечь зрителей к восприятию и сопереживанию содержания, бескорыстное удовлетворение от удачного поиска и исполнения задуманного).

    Под влиянием формирования мотивационно-потребностной сферы личности в самостоятельной художественной деятельности у детей возникает инициатива в выборе тем, разработка замыслов, активный поиск способов изображения и самооценка получаемого результата в соответствии с замыслом и предназначением работы.

        Источниками  самостоятельной художественной деятельности детей могут выступать следующие явления:

- Впечатления от восприятия окружающей действительности, разнообразные жизненные ситуации (прогулка в лес, посещение театра, цирка, рассматривание иллюстраций, новые игрушки) оставляют след в памяти ребенка, вызывая, как правило, положительные эмоции.

- Изобразительное искусство является также источником детской самостоятельной деятельности. Различные его виды оказывают наиболее сильное влияние на развитие индивидуальных творческих проявлений детей, особенно это касается детей старшего дошкольного возраста, так как они имеют определенный запас знаний и представлений об окружающем.

- Значительно обогащает самостоятельную художественно-творческую деятельность детей произведения художественной литературы, в частности стихи классиков детской литературы и сказки.

- Праздничные утренники и развлечения с яркими интересными сценариями – это волнующее и радостное событие для каждого ребенка. Активное участие ребенка в них находит отражение в самостоятельной художественно-творческой деятельности. Дети передают свои впечатления в соответствии с опытом и умениями.

- Наиболее сильным побудителем, по мнению Т.Г.Казаковой, является художественный опыт, который дети приобретают на занятиях. Систематическое обучение в каждой возрастной группе позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем знаний, умений и навыков в области музыкальной, художественно-речевой, изобразительной деятельности. Желание поупражняться в способах действий, полученных на занятиях, часто возникает у детей, они изображают то, что особенно им близко.

- Также одним из особенных условий возникновения у детей желания самостоятельно действовать – это предметно-развивающая среда, оснащение групповой комнаты необходимым материалом, оборудованием и пособиями. Оборудованная зона изобразительной деятельности соответствующими материалами, где ребенок имеет возможность пользоваться разнообразными пособиями,  способствует созданию творческого настроения.

 Пожалуй, наиболее характерным  проявлением самостоятельной художественно-творческой  деятельности детей является  рисование. Н.Аллахвердова в книге «Дети рисуют» отмечает, что все виды художественного   творчества,    кроме   рисования,   требуют  времени  для овладения определенными формами самовыражения, а пока ребенок этими формами овладевает, он, обычно, уже вырастает и не способен передать в них необычность своего детского восприятия мира.

     Итак, самостоятельная художественно-творческая деятельность детей весьма разнообразна по содержанию, она развитие творческих способностей, обладает большими возможностями для решения разнообразных воспитательных задач, развития мотивационно-потребностной сферы личности, инициативности, творческой активности детей дошкольного возраста. Следовательно, со стороны педагога требуется чуткое руководство, а также создание необходимых условий для самореализации детей.

 

 

 

 

3. Современные требования к условиям организации самостоятельной художественно-творческой деятельности

    Руководство самостоятельной  изобразительной деятельностью  требует от воспитателя внимательного  отношения и тонкого руководства. Инициативу ребенка легко нейтрализовать, и даже можно невольно разрушить замыслы детей и разрушить саму деятельность, поэтому в целях сохранения самостоятельности и активизации творчества детей, руководство такой деятельностью должно быть косвенным. Так же определяется, что особенности воздействия воспитателя в том, что он незаметно для ребенка побуждает его к самостоятельной деятельности, создавая благоприятные педагогическое условия.