Развитие творческих способностей младших школьников в условиях дополонительного образования

Решение предложенных и самостоятельно (увиденных) проблем у творческого ребенка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Типология и характеристика  учреждений дополнительного образования.  

Система дополнительного образования детей, как и предшедствующая ей система  внешкольного воспитания, отличается многообразием видов учреждений, различающихся рядом специфических  особенностей на качественном и количественном уровнях: городские, окружные дворцы дома центры детского творчества; станции юных техников, туристов, натуралистов; центры дополнительного образования детей или центры внешкольной работы, традиционной культуры, народных ремёсел; студии; школы искусств и спортивной школы; клубы; детские лагеря; детские парки.

В статье 26 Закона “Об образовании ” констатируется дополнительное образование как отдельный, специфический тип образования. Образовательная деятельность для всех видов учреждений дополнительного образования детей является обязательной.

Тип - образец  обобщенная, идеализированная модель, необходимая для упорядоченного описания и объяснения множества  конкретных объектов, создания системы  этих объектов, определения закономерностей  развития системы.

Тип образовательного учреждения группирования образовательного учреждения по определенным признакам в данном контексте. Род - характеристика класса образовательных учреждений, в состав которого входят другие классы (виды).

Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей - нормативный документ, регулирующий деятельность государственных, муниципальных  образовательных учреждений. В этом нормативном документе тип учреждений дополнительного образования детей определяется через указания общности их основного предназначения (направленности), в целях и задачах деятельности.

Тип и  вид – соотносимые и взаимосвязанные  понятия. Разделение по типам и видам  используются для составления некой  классификации упорядочивающей  элементы системы. Тип объединяет разные виды в систему, но вид принадлежит только одному типу, разнообразие своих признаков и их структурной организации.

Вид образовательного учреждения должен обладать всеми сущностными  характеристиками типа образовательного учреждения, выражая их на практике в конкретной форме организации процесса педагогического взаимодействия. Охарактеризовать вид образовательного учреждения – это значит определить его качества и специфическое место в ряду однотипных образовательных учреждения.

Как делать в  отношении учреждений дополнительного образования детей, на основании какого набора показателей, сказать сегодня трудно. Единого подхода к типологии учреждений дополнительного образования детей сегодня не существует (как в прочем, нет единого подхода  и к типологии учреждений общего образования), не проводился мониторинг имеющихся видов.

Система образования в Российской Федерации  представляет собой совокупность подсистем  преемственных образовательных  программ и государственных образовательных  стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов, видов; подсистем органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий.

Подсистемой федеральной образовательной системы, обладающим своими особыми системными свойствами, являются территориальные образовательные системы – региональные, муниципальные, городские, областные и пр. Жизнедеятельность этих образовательных систем различается по условиям существования и различного социокультурного окружения, по традиционно сложившимся функциональным ориентациям различных образовательных учреждений.

В свою очередь, образовательные учреждения все вместе и каждое в отдельности  – подсистемы территориальных образовательных  систем. И каждое учреждение как единица территориальной и федеральной системы реализует, создает и включает в практику новые образовательные программы или их конкретный набор, способствуя процессу деиверсификации и вариативности в системе образования в целом.

Столь сложная, многоступенчатая зависимость показательна не только для масштаба образовательного учреждения, но и  для ответственности каждого образовательного учреждения за свою роль (качество и эффективность деятельности) в системе образования. 

В условиях становления вариативной системы образования возникло и продолжает увеличиваться большое количество различных типов и видов образовательных учреждений.

Процесс стихийного субъективного варьирования затронул систему дополнительного  образования детей. Широкое распространение получило создание различных комплексов, объединяющих программы различного уровня образования или направления социально-педагогической деятельности.

Номенклатура  видов учреждений дополнительного  образования детей не может проводиться простым методом перечисления примеров самоопределения (самоназвания) или субъективной модификации внешкольных объединений. Методы продуктивной самоидентификаци:

• сравнительный анализ индивидуально-конкретных форм;
• вычленение существенных, необходимых показателей;
• их иерархическое структурирование;
• синтез на основе типовой принадлежности.

Для получения  обоснованных выводов анализ надо проводить по всем показателям учреждения как объекта - управлению, функциям, содержанию, организации, технологиям образовательного процесса, характеру взаимодействия субъектов образовательного процесса, результатам образовательной деятельности и способам их фиксирования, ресурсному обеспечению жизнедеятельности и пр. Только специально организованная форма такого исследования или мониторинг образовательных систем может обеспечить сегодня адекватную оценку деятельности видов учреждений дополнительного образования детей и составить прогноз развития педагогических систем дополнительного образования.

В рамках разработки «Российского стандарта общего образования» предложены всего три основания для дифференциации образовательных учреждений:

    1)   по характеру используемых программ (стандарт содержания):

    2) по  характеру имеющегося в распоряжении  учебного заведения педагогического коллектива (стандарт учителя);

3) по   экономической  базе учебного заведения.

Используя эти  три основания, можно построить  матрицу,

которая вполне применима к учреждениям дополнительного  образования детей.

Обращает на себя внимание в предложенном подходе  справедливое вынесение на первое место значения образовательных программ (образовательной программы). Именно образовательной программой определяется уровень подготовки (уровень образования личности), способ формирования контингента, применяемые организационные формы и методы, методическое, психолого-педагогическое, материально-техническое, кадровое, финансовое обеспечение.

Реализация образовательных  программ - общее или типовое требование для всех образовательных учреждений, а составленная совокупность (набор, комплекс, интеграция) конкретных программ учреждения - выражение особенного, видового.

Образовательная программа - прежде всего нормативный  документ, в котором определены цели и ценности образования, пути их достижения. С учетом этого смысла образовательной  программы и ее фундаментального значения для идентификации образовательного учреждения можно предложить следующие развернутые определения основных видов учреждений дополнительного образования детей.

Центр – многопрофильное и многоуровневое учреждение, реализующее программы разных направлений и областей деятельности. Центр создает, поддерживает, обеспечивает и развивает образовательную среду социокультурного и профессионального самоопределения, само реализации личности.

Это самодостаточное  учреждение дополнительного образования с гибкой организационной структурой, работа которого направлена на обеспечение собственного образовательного процесса, исхода из запросов социального окружения и его статуса (городское, областное и пр.).

Это учреждение, в структуре которого заложен механизм обеспечивающий работу филиалов и координирующий реализацию их программ, продолжающих или (и) углубляющих единое образовательное пространство. Такими филиалами могут быть – Театр, Студия, Мастерская, Станция, Клуб, Школа, Музей и пр.

Школа представляет собой такой вид образовательного учреждения, программы которого могут различаться по следующим основаниям:

- Уровню (коррекционные, базовые, продвинутые);

-Ступеням  обучения (начальное, основное, профессиональное);

-Профилю  (единого деления программ по профилям нет, а есть только многочисленные предположения. Например: физико–математический, биолого–химический, гуманитарный и т.д.).

Школа в системе дополнительного образования  детей – это система взаимосвязанных, преемственных программ одного профиля, позволяющих обучающимся освоить (самостоятельно выбрать) тот или иной уровень образования.

Как правило, такие школы решают комплексные  и разноуровневые задачи поэтапной  допрофессиональной или начальной  профессиональной подготовки. Школы  отличает наличие примерных образовательных программ, ориентированных на базовые знания, навыки, умения; учебного плана, учитывающего пожелания детей и родителей по вопросам факультативов, организации индивидуальной работы и консультаций; обязательной системы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, с выдачей соответствующего итогового документа, подтверждающего полученный уровень образования.

Для  школ дополнительного образования  детей характерна длительная совместная творческая деятельность детей и  педагогов (4-х, 5-летние и более программы), которая представлена совместными достижениями и традициями, особыми атрибутами и символами, наличием преемственности между ступенями обучения и поколениями педагогов и учащихся. У школ есть свой менталитет, закрепленной культурой, особым стилем жизнедеятельности.

Клуб – добровольное объединение детей и педагогов в целях общения, связанного с политическими, научными, художественными, спортивными или другими интересами, а так же для отдыха и развлечения. Главные принципы клуба – самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом. Клуб может иметь свой устав, программу, эмблему, девиз и другие внешние атрибуты. Возглавляется клуб, как правило, Советом, избираемым общим собранием членов клуба. Но в тоже время состав клуба не отличается обязательным постоянством. Скорее обратное – клуб является временным, неустойчивым объединением для большинства и только для единиц-энтузиастов (они выполняют роль лидеров) – постоянным местом самоутверждения, отдыха, развития.

В дополнительном  образовании клуб может стать  видом образовательного учреждения при условии наличия  в нем  длительных, многоуровневых программ профессионального самоопределения  с адекватным методическим обеспечением, своеобразной социокультурной технологией воспитания и социализации. Другое назначение клуба – это быть средой формирования культуры свободного времени, здорового образа жизни.

Все другие виды учреждений дополнительного образования  детей, продолжающие традицию наименований учреждений внешкольной деятельности (Станция, Детский парк, Музей, Детский лагерь и пр.), сегодня уже не отличаются целостностью и системной определенности в статусе образовательного учреждения. Они не обладают должным потенциалом для организации и обеспечения и содержания образовательной деятельности. Программы этих учреждений чаще всего можно охарактеризовать как досуговые, оздоровительные, социальной поддержки. Поэтому они могут стать: относительно самостоятельным самостоятельным модулем образовательной среды центров, школ, клубов; наименованием филиала Центра, выполняющего определенные функции в реализации целей образовательной программы; формой организации образовательного процесса (временной или постоянной).

Тем более, что Закон «Об образовании» утверждает, что образовательное учреждение вправе создавать образовательные объединения, в том числе с участием учреждений, предприятий и общественных организаций. Указанные объединения создаются в целях развития и совершенствования образования и  действуют в соответствии со своим уставами (ст. 12). Порядок регистрации и деятельности данных образовательных объединений  регулируется законом. Такие объединения  в дополнительном образовании детей могут образовывать комплекс программ долговременного или кратковременного сотрудничества разных или (и) однородных видов учреждений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Творческое  объединение как тип полифункционального  досугового объединения  

В настоящее время  нет устоявшегося определения дополнительного  образования, что говорит о продолжающихся интенсивных исследованиях данного феномена. С момента появления термина «дополнительное образование» не стихают споры по поводу правильности такой формулировки. Одни в ней видят недооценку дополнительного образования, отношение к нему как второстепенное; другие опасаются выпадения его из единой системы образования; третьи полагают, что все дело ограничивается переименованием учреждений внешкольного воспитания.