Сучасний урок музики в школі.Традиції та іновації

Сприйняття і спостереження  музики можуть привести до художньої  оцінки і до підвищення рівня смаку. Але важливі не тільки оцінка і смак. Спираючись тільки на них, важко виправдати місце і значення музики в школі, визначити межі її використання як шкільного предмета. І художня оцінка, і смак повинні вироблятися в процесі спостереження, але вони не повинні звертатися в навмисний задум, в упереджену мету, на якій будується програма.

Для сучасного уроку характерними ознаками є: 
• гуманітарний потенціал і гуманізація навчання; 
• варіативність і гнучкість структури уроку; 
• спрямованість уроку на особливість учня; 
• системний підхід до архітектури уроку та процесу навчання; 
• спрямованість уроку на головне — генералізацію навчання; 
• повне засвоєння нового матеріалу на уроці; 
• оптимізація форм роботи на уроці; 
• економія часу в шкільному навчанні.

Якщо музика - життєво  насущне і здорове явище, то не треба починати сприйняття його і  спостереження за ним з естетичних передумов. Захід сонця - гарне видовище, але не в ньому одному (тобто  не в красі видовища) справа. Є  в спогляданні заходу більш істотна  сторона, ніж просте милування. Це - спостереження, що збагачує життєвий досвід і підвищує ступінь жизневосприятия і життєрадісності. Точно так само і музику, взяту як споглядаєме явище, можна спробувати вивести за межі гіпнотичного занурення в неї ради емоційного навіювання, вихідного від неї. Таке пасивне занурення - шкідливо, тому що не актуально і не динамічно.

Музика рухається. Єдиний засіб не упустити цілого за мигами звучань і зрозуміти процес розгортання  звуків - це осягати співвідношення кожного даного звучного моменту  з попереднім і наступним моментами.

Мета і завдання музичної педагогіки в загальноосвітніх школах - якщо тільки факт збагачення нашої  свідомості і підвищення рівня життєвої інтенсивності через слухові  сприйняття, організовані в музиці, не викликає по суті ніяких сумнівів - є розвиток звукових навичок шляхом розумно поставленого спостереження  музичних явищ.

Якими прийомами домогтися  придбання найнеобхідніших для  розуміння музики сучасної епохи  навичок - справа форми викладання. При організації викладання музики в загальноосвітній школі ні в  якому разі не слід уникати проблеми музичної еволюції, що розуміється  як розвиток своєріднї емоційної мови, тому що ця проблема пов'язує музику з найважливішими соціальними проблемами. Ніколи не слід відмовлятися від затвердження інтелектуального начала в музичній творчості і сприйнятті.

Які б методи не були знайдені, завоювати гідне місце музики в шкільному вихованні та освіті можуть тільки самі педагоги, якщо вироблять в собі в достатній мірі чітке усвідомлення того, що музиці треба навчати шляхом сучасних уроків і до того ж навчити якісно.

Педагог зобов'язаний проявляти  постійну увагу до того, як учень  розподіляє час, на скільки плідно проходять домашні заняття. Він повинен розвивати його ініціативу, навички самостійної роботи, повинен мати постійне прагнення оживити урок, зацікавити учня, розбудити в ньому активність до щоденної праці.

Отже, сучасний урок — це перш за все урок, на якому створено реальні умови для інтелектуального, соціального, морального становлення особистості учня, що дозволяє досягти високих результатів у навчанні.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Використана література

1.Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке. – Просвещение, 2005. – 224с. [1; 7]

2.Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Художньо – естетичний цикл, 5-11кл./ О.В.Корнілова. – Київ-Ірпінь: Перун, 2005. – 232с.

3. Пометун І.О. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: наук.-метод.посібник/ І.О.Пометун, Л.В.Пироженко. К.: А.С.К., 2004. – 192с.

4.Н.А.Терентьева/Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы / Авт.-сост. Н. А. Терентьева. – М., 1994. – 254с. [2;78 ]

5.Масол Л.М. Методика  навчання мистецтва у початковій  школі. Пос. Для вчителів/ Л.М.Масол,  О.В.Гайдамака, Е.В.Бєлкіна та ін.. –Х.:Веста: Ранок, 2006. – 256с. [3; 134]

6.Ожегов С. Ю., Шведова Н. В. Толковый словарь. – М., 1983. – 446с. [4;234 ]

7.Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании (Материалы конференции 7-11 декабря 1999 г.). – М., 1999. [5 ]

8.Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. – М.: Белые альвы, 1993. – 193с. [6; 48]

9.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта./ Алиев Ю. Б. – М.: Манускрипт, 2000. – 336с. [7: 112]

10.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта/ Алиев Ю. Б. – М.: Манускрипт, 2000. [8;56 ]

11. Н. А. Терентьева Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы / Авт.-сост. Н. А. Терентьева. – М., 1994. – 278с. [9;85]

 

12.Дьячкова Л. М. Инновационные формы работы на уроках музыки. –Биробидждан, 2004. [10; 89]

13.Апраксина О. А. Музыкальное воспитание в школе. – М., 1985. – 224с.[11: 154]

14.Музыка. 1 класс четырехлетней начальной школы: 1-3 классы трехлетней начальной школы (с краткими методическими пояснениями) / Под. науч. рук. Д. Б. Кабалевского; 5-8 классы (с краткими методическими пояснениями) / Под. науч. рук. Д. Б. Кабалевского. – М., 1994. [12; 45]