Возможности применения педагогики Е. И. Пассова во внеклассной деятельности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

                         Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение  

                                               высшего профессионального образования   

                       ТАГАНРОГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ИНСТИТУТ 

                                                              имени А. П. Чехова 

              Факультет иностранных языков

              Кафедра английского языка

 КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему "Возможности применения педагогики Е. И. Пассова во внеклассной деятельности"

 

                               Выполнила:

                                                   Студентка 2 курса, гр. И-22

                                                                   Кузьмина Дарья Денисовна

 

                                                                 Научный руководитель:

к. п. н., доцент Механцев Борис Евгеньевич

 

Таганрог

2013

Содержание

Введение........................................................................................................3

1. Е.И.Пассов и коммуникативный  метод обучения ин. языкам..............6

2. Внеклассная работа  по ин. языкам........................................................14

2.1 Формы организации внеклассной  работы по ин. языкам..................20

2.2 План вечера английского  языка...........................................................29

2.3 План проведения Недели  ин. языков……………………….…………40

Заключение..................................................................................................41

Список литературы.....................................................................................44

 

Введение

  В связи с прогрессивным развитием общества в последние годы наблюдается все больший интерес к иностранному языку. Стремление  изучать  этот  предмет объясняется многими причинами. Одна из которых – желание  путешествовать  по миру, обогащать свои  знания в общении с  представителями  различных   стран и  культур, а без знания хотя  бы  одного  иностранного  языка  это  сделать очень трудно.

   Объективное развитие методической науки приводит к поиску новых, более эффективных методов обучения. Формулировка цели обучения менялась следующим образом: обучение языку – речи – речевой деятельности – общению. Адекватное средство достижения последней цели – коммуникативная методика, согласно которой процесс обучения является моделью процесса общения. Разработкой коммуникативного направления занимались многие специалисты. Наиболее полный свод теоретических и практических основ коммуникативного метода представлен в работах ученых Липецкой методической школы, которую возглавляет академик Пассов. Он также направлял деятельность по созданию популярного в последние годы УМК под рук. Кузовлева.

   Актуальность.  Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны. Внеклассная работа наиболее способствует пробуждению интереса к английскому языку в младших школьниках, помогает преодолеть трудности языкового барьера и развивает творческое начало в маленьких учениках. Вот почему так важно использовать внеклассную работу при обучении иностранному языку в младших классах.

 

   Проблема трудностей   изучения  иностранного  языка  уже  была  изучена некоторыми  психологами  (Артемов В.А., Беляев  Б.В., Зимняя И.А.,  Клычникова З.И.) и методистами (Бим И.Л., Гез Н.И., Ляховицкий М.В.).

      Цель данной курсовой работы - исследование особенностей внеклассной работы при обучении английскому на начальном этапе в средней образовательной школе.

  Задачи исследования:

1) ознакомиться с коммуникативным  методом изучения иностранных  языков Е. И. Пассова;

2)  определить понятие  внеклассной работы;

3)    исследовать  основные особенности внеклассной  работы при обучении английскому  языку;

4)    разработать  собственный план внеклассного  мероприятия по английскому языку  на начальном этапе обучения  как пример практического применения  внеклассной работы.

  Внеклассная работа  формирует и развивает личность  ребёнка. Управлять воспитательным  процессом – значит не только  развивать и совершенствовать  заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные  социальные отклонения в его  поведении и сознании, но информировать  у него потребность в постоянном  саморазвитии, самореализации физических  и духовных сил, так как каждый  человек воспитывает себя прежде всего сам, здесь добытое лично - добыто на всю жизнь.

Таким образом мы попробуем исследовать возможности применения педагогики Ефима Израилевича Пассова во внеклассной деятельности. Он является основоположником коммуникативного метода в обучении иностранным языкам в России. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам - это подход, направленный на формирование у учащихся смыслового восприятия и понимания иностранной речи, а также овладение языковым материалом для построения речевых высказываний. Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам, прежде всего, призван научить школьников свободно ориентироваться в иноязычной среде, а также уметь адекватно реагировать в различных языковых ситуациях. [6] Е.И. Пассов считал, что коммуникативность состоит в том, что наше обучение должно быть организованно так, чтобы по основным своим качествам, чертам оно было подобно процессу общения. [7, 36]

 

 

Глава 1. Е. И. Пассов и его коммуникативный метод обучения иностранным языкам.

Ефи́м Изра́илевич Па́ссов (р. 19 апреля 1930, Городок, Витебская область, БССР) — российский лингвист, специалист в области методики иноязычного образования. Доктор педагогических наук, Заслуженный деятель науки РФ. Руководитель Российского центра иноязычного образования, профессор Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина, почетный профессор Нижегородского государственного лингвистического университета, почётный профессор Минского государственного лингвистического университета, заведующий лабораторией иноязычного образования Липецкого института развития образования.

Окончил с отличием Минский государственный педагогический институт иностранных языков в 1953 году. В 1965 году окончил двухгодичные Высшие педагогические курсы при Ленинградском университете.

С 1953 по 1957 год учитель немецкого языка средней школы № 15 Витебска, с 1957 по 1963 год старший преподаватель немецкого языка Витебского государственного педагогического института. В 1958—1960 годах заведующий кафедрой иностранных языков филологического факультета ВГПИ.

С 1966 по 1970 год возглавлял кафедру методики обучения иностранным языкам Горьковского педагогического института иностранных языков (в настоящее время Нижегородский государственный лингвистический университет). С 1971 года заведующий кафедрой немецкого языка Липецкого педагогического института, в 1979 году создаёт и возглавляет кафедру методики обучения иностранным языкам (впоследствии преобразована в кафедру профессиональной подготовки учителя), с того же года — заведующий Лабораторией учебников.

Основал и с 1990 года возглавил Межвузовский центр коммуникативного обучения иноязычной культуре (впоследствии — Российский центр иноязычного образования). С 1995 года работает в Елецком государственном университете им. И. А. Бунина в качестве профессора кафедры иностранных языков педагогического профиля, научный руководитель и консультант диссертационных работ аспирантов кафедры.Также руководит аспирантским исследованиями на факультете иностранных языков Курского государственного университета. Научный руководитель школ «Лингва Плюс» (Липецк), «Интерлингва» (Воронеж), «Лингва-Центр» (Сургут). 11 декабря 2006 года Е. И. Пассову, профессору Липецкого филиала Нижегородского государственного лингвистического университета, было присвоено почетное звание Заслуженного профессора НГЛУ. Под его руководством защищены свыше шестидесяти кандидатских диссертаций и более десяти докторских.

Е. И. Пассов — основатель журнала «Коммуникативная методика», научный редактор ежегодника «Проблемы иноязычного образования», издаваемого созданным им Центром иноязычного образования, организатор конференций и симпозиумов разных уровней. [9]

Коммуникативный подход к обучению иностранному языку лег в основу коммуникативной теории обучения, рассматривающей языковую компетенцию в условиях социального взаимодействия. Особенность коммуникативного подхода заключается в сходстве процесса обучения с реальным процессом общения: процесс обучения моделирует процесс коммуникации, сохраняя при этом адекватность .

Доминирующей идеей коммуникативного подхода является коммуникативная направленность всех видов речевой деятельности - говорения, аудиторования, чтения и письма. Владение языком как средством общения предполагает создание таких условий, при которых усвоение языкового материала осуществлялось бы естественным путем, в процессе общения, курс носил бы целенаправленный характер, обеспечивающий достижение учебных целей. Содержание предмета «иностранный язык» включает учебную информацию об аспектах языка (фонетике, лексике, грамматике, стилистике), которая составляет основу формирования и развития навыков и умений, связанных с овладением четырьмя видами речевой деятельности, обусловленными конкретной ситуацией общения. Обучение иностранному языку как средству общения предполагает получение студентами комплекса лингвистических знаний и приобретение коммуникативных навыков и умений. Лингвистический компонент содержания обучения включает в себя строго отобранный языковой и речевой материал, фонетический материал, лексический минимум, грамматическую справку, образцы речевых высказываний различной протяженности, ситуативно и тематически обусловленные. Такой прием нарушает традиционную очередность развертывания языка.

Отказ от комплексного изучения аспектов языка (фонетики, лексики, грамматики) не приводит к овладению правилами и лексикой при решении коммуникативных задач.

Обучение готовым клише и фразам, соотнесенным с конкретными ситуациями, также не приводит к овладению иностранным языком, поскольку это не способствует осознанному формированию системы языка. Только последовательное целенаправленное обучение системе языка через речь в процессе речевой деятельности позволяет сформировать механизмы речи.

При обучении иностранному языку формируется учебно - познавательная деятельность, в ходе которой усваивается язык и закладываются механизмы речевой деятельности, деятельности по общению.

Методика организации учебной деятельности должна быть направлена на реализацию коммуникативных и познавательных целей, с учетом требований, определяющих ее эффективность: согласованности действий преподавателя и учащегося, развития самостоятельности, сознательности и мотивированности. Анализ умений по каждому виду речевой деятельности позволил выделить проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские умения.

Определение структуры интеллектуальных умений по иностранному языку базируется на понимании общения как коммуникативно-познавательной деятельности, предполагающей действие порождения и интерпретации текстов на основе продуктивных (говорение, письмо) и рецептивных (аудирование, чтение) видов деятельности в условиях конкретной ситуации. Отсюда вытекает необходимость формирования умений, связанных с каждым видом речевой деятельности, которые сопровождают коммуникативные умения вербального и невербального характера. При этом язык рассматривается как среда общения и «арсенал средств», которыми следует «мотивированно оперировать».

Обучение функциональному владению иностранным языком на основе коммуникативности предполагает адекватность сообщаемых знаний задачам усвоения языка как системы речевых средств, точнее учебной модели этой системы, которая призвана заместить реальную.

Использование модели иноязычного мира как эффективного психологического приема минимизирует интерферирующее влияние родного языка и обеспечивает управление процессом усвоения. Овладение иностранным языком - осознание новых способов мышления, обеспечивающих возможность воспринимать и передавать мысли средствами другого языка.

Основоположником коммуникативного метода в обучении иностранным языкам в России является Пассов Ефим Израилевич - доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, известный ученый в области методики иноязычного образования, автор Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению и Концепции развития индивидуальности в диалоге культур. Он доказал сущностное отличие речевого навыка от двигательного, что привело к психологическому обоснованию процесса формирования навыка, способного к переносу, и к разработке принципиально нового типа упражнений -- условно-речевых. Итак каковы же

Принципы коммуникативного метода обучения: [4, 126]

1. Принцип речевой направленности. Речевая направленность учебного процесса заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Практическая речевая направленность не только цель, но и единство. Речевая направленность предполагает оречивленность упражнений, т.е. степень, меру их подобия речи. Все они должны быть упражнениями не в проговаривании, а в говорении, когда у говорящего есть определенная задача и когда им осуществляется речевое воздействие на собеседника. Принцип речевой направленности предполагает также использование коммуникативно-ценного речевого материала. Использование каждой фразы должно быть оправдано соображениями коммуникативной ценности для предполагаемой сферы общения (ситуации) и для данной категории учащихся. Не последнюю роль здесь также играет речевой характер урока.