Инновационные технологии как основы повышения эффективности урока

 

 

     Из всего этого но сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 50% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.

     Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.

 

2.3. Методика использования дидактических игр на уроках математики в 3 классе при изучении темы “Трехзначные числа”

     Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения  между детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.

     Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.

     В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала и крайне редко применяются игры для получения новых знаний.

     При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры,  которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в ней должны быть заложены практические действия детей с группами предметов или рисунков.

      При изучении раздела “Трехзначные числа” используются прежде всего такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования трехзначных чисел. Примером такой игры является “Математическая эстафета” (Приложение В).

     Установлению связи между устной и письменной нумерацией поможет известная игра “Молчанка” (Приложение В).

     Для глубокого осознания принципа поместного значения цифр используются иллюстративные (с помощью цифр) рассказы “Спор цифр” и “Как запутался Серёжа?” (Приложение В).

     Приведённые примеры далеко не исчерпывают всего разнообразия игр. Учитель может придумывать свои игры, используя местный материал, учитывая индивидуально-психологические особенности своих детей.

     При написании курсовой работы использовался материал, накопленный при работе в 3 «Д» классе СОШ № 7 г. Волковыска, на уроках математики  проводились различные дидактические игры.

     Данные дидактические игры помогли учащимся осмысленно усвоить состав числа. Дети чувствовали себя свободно, непринуждённо, с интересом участвовали в играх.

     На уроках закрепления нового материала важно применять игры  на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приёмов и т.д. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и направить внимание на проговаривание вслух правил, свойств, вычислительных приёмов. При закрепление материала форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной. Целесообразно проводить игры в группах и в виде соревнования. Для проведения соревнования учитель в таблице на доске звёздочками отмечает дружную работу команд в течение урока. Если активность и интерес детей какой-либо команды ослабевает (например, из-за того, что команда набрала меньшее число очков), учитель должен спросить такого ученика из этой команды, который ответит правильно и заработает звезду. В конце урока учитель вместе с детьми, подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать общего впечатления от игры.

     Для закрепления устной нумерации в пределах 1000 используется игра  “Цепочка”, «Кто быстрее сосчитает?», при проведении которых дети каждого ряда (команды) на основе иллюстративного материала образуют числа в пределах 1000, соревнуясь друг с другом. Также на этапе закрепления можно предложить такие игры как, «Загадка», «Гном» (Приложение Г).

     На этапе обобщения знаний целесообразно проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в лес с элементами игры.

При обобщении темы “Трехзначные числа” можно предложить следующую ситуацию. Класс отправляется на луг ловить бабочек. Начинается игра «Поймай бабочку». В дополнение можно использовать игру «Незадачливый математик» (Приложение Д).

      C целью сравнения уровня мотивации и отношения к учебному предмету (т. е. математике) в 3 «Д» классе СОШ № 7 г. Волковыска до и после использования дидактических игр ученикам был предложен тест, который состоял из 7 вопросов.

      Ответы  на вопросы раскрывают заинтересованность учащихся в учебной дисциплине, помогают определить объективные и субъективные причины заинтересованности. Анализ ответов учеников выявил следующее: на первый вопрос « по понедельникам я просыпаюсь с мыслью…» все ученики ответили Ура! Сегодня будет математика», На вопрос «я прихожу в школу для того, чтобы..» 10 учеников ответили «узнать что-то новое», 9 – «встретиться с такими хорошими учителями, как …»  и 1 ученик приходит в школу, чтобы  пообщаться с друзьями. Было выявлено, что домашнее задание выполняют совершенно самостоятельно 15 учеников, 3 обращаются за помощью к взрослым и 2  выполняют под контролем родителей. Большинство учащихся (16 учеников) считают, что для того чтобы хорошо учиться, нужно иметь интерес к предмету, 2 ученика считают, что необходимо иметь способности к предмету и 2 ученика считают, что необходимо уметь списывать. На вопрос «когда я получаю плохую отметку, то..» 14 человек согласились с ответом «стараюсь тут же ее исправить», 6 с ответом «стараюсь исправить ее на следующем уроке». Ученики 3 «Д» класса на 6 вопрос однозначно ответили положительно. Им очень нравится, когда на уроках математики используются игры. Проводили такие игры как: «Математическая эстафета», «Кто быстрее сосчитает?»,  «Загадка», «Незадачливый математик» и др.

          Таким образом, тестирование показало, что у учащихся сформировано  представление об учебном предмете, они очень ответственно подходят  к выполнению как классных, так и домашних  заданий, очень любят, когда проводятся дидактические игры на уроках математики.

     В процессе работы над темой на основе рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, следует прийти к выводу, что в педагогической работе  большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Представленный анализ позволяет нам сделать следующий вывод, что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

Таким образом следует вывод, что дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Благодаря процессу  написания курсовой работы, ее автор смог изучить сущность инновационных педагогических технологий, их особенностей.

 При исследовании были использованы разнообразные методы: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы; беседы с педагогами; апробации гипотезы, применение инновационных технологий, наблюдение анализ, изучение результатов деятельности учеников.

      Инновационные технологии в работе учителя начальных классов дают ему возможность:

- повысить уровень профессионализма;

- обеспечить благоприятные  условия для развития личности  ученика; 

- выбирать наиболее эффективные  технологии для решения педагогических  проблем; 

- с большей определенностью предсказывать результат и управлять педагогическим процессом. 

     Инновационные технологии помогают учащимся активно воспринимать изучаемые явления, глубоко осмысливать их, перерабатывать и   применять на практике. В то же время эти технологии…

- стимулируют у учащихся  процесс познания нового;

- формируют у них осознанную  потребность в приобретении знаний  и умений;

- порождают стремление  к самостоятельной деятельности;

- формируют устойчивое  внимание к предмету.

     Данный вопрос очень актуален и его нельзя оставлять без внимания. Необходимо постоянно работать над внедрением инновационных технологий в учебный процесс, чтоб  улучшить его результативность.

     Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза, выдвинутая автором, подтверждена. Можно с уверенностью утверждать, сто использование инновационных педагогических технологий на уроках способствует лучшему усвоению материала и всестороннему развитию школьников.

    

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. /— М., 2007.
2. Ареско А.Р., Праго А.Д. Инновации. – К.:Инфо., - 2008. – 465 с.
3. Малашов Г.Р. Инновационные технологии современности. – К., - 2010. – 465 с.
4. Гузеев В.В., Методы организации и формы обучения. – М.: Народное образование, 2010.- 128с.
5. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. М.: 2009.
6. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.
7. Полонский В. М. Инновации в образовании (методологический анализ) // Инновации в образовании. – 2007. – № 2. – с. 4 – 13.
8. Юсуфбекова Н. Р. Педагогические исследования и инновационные процессы // Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В. М. Полонского. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 2008.
9. Столяренко Л. Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2007. – 448 с.
10. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М.: Изд-во УНД ДО. 2008.
11. Субетто А. И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика: монография. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.
12. Дубровина И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 464 с.
13. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 2007. -- 704 с.
14. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. – М.: 2008. – с.381.
15. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. – М.:  Школа-Пресс, 2010г.– с. 492.
16. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е. С. Рапацевич.– Минск: Современное слово. – 2009.– с. 198.
17. Минскин В.И,  От игры к знаниям. – М., 2008
18. Перова М.Н.  Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 2009
19. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс. Книга 1. / И.П. Подласый. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2010. – 573 с.
20. Попова В.И.  Игра помогает учиться. //Начальная школа, 2007, №2.
21. Перокова О.И., Сазанова Л.И.  Раз, два, три – отвечай. – М., 2012
22. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр.  Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. – М., 2010
23. Учебно-методический комплекс: Модульная технология обучения. – А.В. Макаров, З.П. Трофимова, В.С. Вязовкин, Ю.Ю. Гафарова.
24. Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В.  Играя, учимся математике. – М., 2013
25. Чкаников И. Игры и развлечения. М., 2013.
26. http://ru.wikipedia.org/wiki/Технология

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

Анкета № 1

Проводится с целью  выявления отношения учителя  к игре.

1. Какое место, по Вашему  мнению, занимает игра в развитии  личности ребёнка в современных  условиях?

          - главное,

          - не самое главное,

               - второстепенное,

               - никакого места не занимает,

               - не задумывалась над этим,

               - не знаю.

2. Сколько времени Вы  в своей педагогической деятельности  отводите дидактическим играм  в учебном процессе?

               - очень много,

               - не очень много,

               - только на уроках математики,

               - сегодня это не нужно,

               - не задумывалась над этим,

               - не знаю.

3. Какие трудности в  проведении дидактических игр  Вам мешают больше всего?

               - отсутствие необходимых условий,

               - равнодушие детей,

               - не задумывалась над этим,

               - не знаю,

               - нет.

 

Приложение Б

Анкета № 2

Проводится с целью  выявления отношения детей к  игре на уроке.

1. Какие уроки ты больше  всего любишь?

           - с использованием таблиц, схем, рисунков,

                - главное, чтобы было интересно,

                - с использованием игры,

                - урок он и есть урок, хоть  что, всё равно скучно,

                - не люблю любые уроки,

                - не знаю, мне всё равно.

2. Если бы ты был  учителем, чего бы у тебя было  больше на уроке?

                - таблиц, схем, рисунков,

                - разных игр,

                - самостоятельных работ,

                - работ с учебником,

                - индивидуальной работы по карточкам.

3. Как часто в вашем  классе на уроках бывают игры?

                - очень часто,

                - часто,

                - не очень часто,