Использование комнатных растений в процессе преподавания биологии

Для объяснения тем «Искусственный отбор» и «Селекция» используются сорта сенполии, гибискуса (Hamburg  и Rosa).

Соотносительную изменчивость, проявляющуюся в том, что изменение  одного органа вызывает зависимое изменение  других, можно увидеть у сенполии (форма листа – особенности  окраски и формы цветка).

Влияние условий среды  на формирование фенотипа можно показать, демонстрируя пеперомии, выращенные из листьев одного растения, но произрастающие в горшочках разной величины (или  одно в песке, другое – в питательной  почве).

На одном из первых уроков темы «Эволюционное учение» учащиеся знакомятся с работами шведского  натуралиста Карла Линнея. Учитель, подобрав ряд комнатных растений (обязательно с правильно оформленными этикетами), может объяснить на этих примерах суть разработанного К. Линнеем принципа двойной номенклатуры, который сохранился в систематике живых организмов до настоящего времени. Например: традесканция виргинская (Tradescantia virginica L.), плющ обыкновенный (Hedera helix L.) и др. Эти растения впервые описаны К. Линнеем. На урок желательно принести еще ряд комнатных растений, впервые описанных Линнеем, например такие: алоэ расписное (Aloe variegata L.), агава американская (Agave americana L.), иглица колючая (Ruscus aculeatus L.), камнеломка отпрысковая (Saxifraga sarmentosa L.), лавр благородный (Laurus nobilis L.).

Знакомство с «паспортами» комнатных растений позволит учащимся лучше уяснить значение работ  К. Линнея, приучит их пользоваться картотекой комнатных растений, поможет  лучше запомнить их названия, биологию, правильно организовать их уход и  разведение в условиях школы и  дома.

На примере комнатных  растений, происходящих из тропических  лесов, можно показать сложную приспособленность  организмов к жизни под пологом  леса при недостаточном освещении. При этом надо обязательно обратить внимание учащихся на то, что характер таких приспособлений к одному и  тому же неблагоприятному фактору среды  у разных растений неодинаков. Учитель  может подобрать соответствующие  формы и на живых растениях  наглядно продемонстрировать, что у  одних растений (бегония, колеус) листья содержат красный и фиолетовый пигменты, способные улавливать слабый свет. У других (пестролистные драцены) по краям листовой пластинки имеется  белая полоса, состоящая из специфических  клеток, которые способны наподобие  линз улавливать и аккумулировать рассеянный свет. Третьи (кливия, аспидистра, фикус) в условиях недостаточного освещения  способны образовывать огромное количество зеленых пластид, отчего их листья имеют  интенсивную темно-зеленую окраску.

На растениях из сухих  мест учитель может продемонстрировать, как в результате естественного  отбора, в условиях недостаточного увлажнения выживали формы, имеющие  приспособления к наименьшему испарению  воды, и что у разных форм такие  приспособления неодинаковы. Это показывает, что процесс эволюции у них  шел по различным направлениям. Так, у кактусов листья полностью редуцировались и превратились в колючки, а их функции стали выполнять разросшиеся  мясистые зеленые стебли. У агавы  и алоэ редуцировались стебли, а  листья стали мясистыми и покрытыми  кутикулой (в них содержится слизь, способная удерживать воду). У других растений (аспарагус) листовидные стебли сильно рассечены и превращены в  кладодии, которые растение сбрасывает в условиях сильной засухи. При  этом важно подчеркнуть, что все  приспособления относительны, они полезны  организму только в тех условиях, в которых исторически возникли, а при изменении условий эти  приспособления даже мешают развиваться  растению. Поэтому так важно изучать  и знать условия возделывания культурных растений, соответствующие  их биологии.

Комнатные растения всегда активно используют учителя для  обобщения и закрепления изученного материала, для опроса учащихся. С  этой целью рекомендуем заранее  подготовить карточки-задания примерно следующего содержания:

1. Подобрать не менее  10 видов комнатных растений, иллюстрирующих  различные типы наследственной  изменчивости. Указать, какова роль  этой изменчивости в эволюции  и практической деятельности  человека.

2. Описать не менее  10 видов комнатных растений, иллюстрирующих  различные формы борьбы за  существование. Какова их роль  в процессе эволюции? Как человек  использует их в своей практической  деятельности?

3. Сравнить несколько  влаголюбивых и засухоустойчивых  комнатных растений. Установить, в  чем выражается их приспособленность  к среде обитания.

Заключение

 

В результате выполненной  работы были достигнуты все поставленные ранее задачи. Во-первых, были определены особенности организации уголка живой природы в школе. Во-вторых, была рассмотрена характеристика основных комнатных растений уголка живой  природы, выявлены особенности и  условия их содержания. В-третьих, выявлены особенности использования комнатных  растений на уроках биологии, в частности  на уроках ботаники и общей биологии.

Таким образом, решение всех поставленных задач позволило достичь  цели данного исследования - изучение особенностей использования комнатных растений уголка живой природы в процессе преподавания биологии. Их можно широко использовать на уроках ботаники и общей биологии, в частности при изучении морфологии и систематики растений, в проведении опытов по физиологии растений, при выяснении влияния окружающих условий на рост и развитие растений, при изучении приспособленности организмов к жизни в разных условиях, и т.д.

Одна из основных задач современной школы состоит в необходимости формирования системы биологических понятий, между тем в массовой практике обучения учащихся не учитывается основная методическая закономерность процесса обучения биологии - теория образования и развития понятий, требующая организации образовательного процесса на основе живых объектов как первоисточников знаний. Вместе с этим требование к осуществлению практической и прикладной направленности обучения биологии не выполняется в силу недостаточной разработанности методики использования в обучении биологии живых растительных объектов в современных условиях работы школы наряду с отсутствием необходимой учебно - материальной базы: учебно - опытных участков, уголков живой природы и др.

В результате наблюдается  падение уровня как теоретической, так и практической подготовки учащихся по курсу биологии, существенно снижается  и интерес учащихся к изучению предмета, что подтверждают официальные  источники.

Поэтому необходимо широко использовать комнатные растения в  качестве наглядного пособия на уроках биологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

1. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1983. - 383с.
2. Пономарева, И.Н., Общая методика обучения биологии / И.Н. Пономарева, В.П., Соломин, Г.Д.  Сидельникова; под ред. И.Н. Пономаревой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.
3. Клинковская, Н.И., Пасечник, В.В. Комнатные растения в школе: книга для учителя / Н.И. Клинковская, В.В. Пасечник. М.: Просвещение. -1986. -143с.
4. Верзилин, Н.М., Как ухаживать за комнатными растениями / Н.М. Верзилин. – М.: Клуб XXI век, 2000. - 364 с.
5. Травкин, М. П. Занимательные опыты с растениями / М.П. Травкин. М., Учпедгиз, 1960. - 123 с.