Коллективный труд детей: содержание, способы организации, педагогическое руководство

Коллективный труд создает  благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать  свои действия, помогать друг другу, устанавливать  единый темп работы и т.д. Различия же с общим и совместным трудом  заключаются в условиях для закрепления и воспитания коллективных взаимоотношений»[8,с. 22].

 

Глава 2. Организация  и методика детского труда в ДОУ

2.1 Методика руководства  коллективного труда

В организации коллективного  труда детей (общего или совместного) выделяются три последовательных этапа:

• распределение работы между участниками;
• процесс выполнения задания;
• обсуждение результатов трудовой деятельности.

«Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства.

Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две основные задачи: направляет усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели, уделяет особое внимание тем детям, которые затрудняются выполнить задание, следит за тем, чтобы все добивались хороших результатов, т. е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности.

В то же время осуществляет большую работу по формированию начал  коллективизма у детей: чтобы  дети проявляли в процессе труда  внимание друг к другу, помогали нуждающимся в помощи, устанавливали положительные взаимоотношения.

Каким же образом в коллективном труде создаются возможности  для решения разных воспитательных задач и при помощи, каких методических приемов они осуществляются?

Под коллективным трудом детей  следует понимать такую организацию, при которой всех участников объединяет общее задание, цель, распределение работы. Так могут быть организованы и общие поручения, и труд дежурных в старших группах (о чем говорилось выше), и труд детей всей группы. Методы педагогического руководства разными видами коллективной трудовой деятельности дошкольников едины. Поэтому целесообразно рассмотреть их в общем плане, выделяя некоторое своеобразие руководства каждым видом труда детей разных возрастных групп»[6, с. 51].

«Распределение работы между участниками. При организации коллективного труда воспитатель осуществляет руководство детьми во время распределения ими работы между собой. Следует подчеркнуть, что воспитатель и сам мог бы назначить каждого ребенка на определенный участок работы, но тогда вся деятельность по распределению, которая побуждает детей вступать в общение, уступать друг другу, договариваться между собой, не будет использована в полной мере. Более того, такое руководство не обеспечит формирование, умений у детей самостоятельно осуществлять эту деятельность.

Следует отметить, что с  точки зрения получения результата Совершенно безразлично, кто какие задания будет выполнять. Но воспитатель в первую очередь заботится о решении задачи формирования начал коллективизма, и потому его методы направлены на решение именно воспитательных задач. Ему становится небезразлично, кто какую часть работы будет выполнять и с кем вместе. В процессе распределения общего дела он решает несколько задач:

• учитывает трудоемкость разных работ, с тем чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковый объем, чтобы все дети в одно время закончили свои задания;
• организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;
• продумывает расстановку детей таким образом, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный, уверенный, рядом с неумелым — умелый и т. д.;
• учитывает задачи воспитания, которые следует решать по отношению к отдельным детям: так, если ребенок недостаточно доброжелателен, объединяет его с внимательным, спокойным сверстником.

С точки зрения детей, есть более и менее интересные дела. Одни предпочитают иногда ту работу, навыками выполнения которой они владеют в большей мере; других привлекает в труде новизна отдельных поручений, и они стремятся получить это задание; третьих пугает сложность каких-либо заданий, и они отказываются их выполнять»[7,с. 33].

«Поэтому при самостоятельном распределении работы, если дети не имеют достаточного опыта этой деятельности под руководством педагога, между ними могут возникать споры и конфликты. Перед педагогом стоит задача научить детей договариваться между собой. И потому, распределяя работу, воспитатель обстоятельно рассказывает о том, почему он дает именно такое задание. Тогда ребенок принимает задание не как приказ воспитателя, его волю, а как справедливое решение педагога, учитывающего в равной мере интересы всех детей. Педагог разъясняет детям, что, когда работают вместе, всегда заранее договариваются, кто какое дело будет выполнять, распределяют работу справедливо, поровну, уступают друг другу, чтобы самое интересное выполнять по очереди. Тогда не будет никому обидно. А каждое дело по-своему интересно.

Распределение труда между  членами группы может стать по мере накопления опыта самостоятельной  деятельностью детей. В этом случае дети получают возможность самостоятельно упражняться в поступках, соответствующих положительному отношению к товарищам. Воспитательные задачи будут состоять в том, чтобы научить детей учитывать интересы друг друга, уступать товарищам, разрешать возникающие недоразумения, убеждать друг друга, кому следует отдать предпочтение при решении того или иного спорного вопроса.

Дети могут самостоятельно распределять работу между собой внутри своей группки. Педагогу следует только напомнить им о необходимости договориться перед началом работы и предоставить им возможность осуществить самостоятельно эту деятельность.

Выполнение задания. Работа, которую будут выполнять дети, должна представляться им как важная, нужная. В этом случае им будет понятна необходимость ее выполнения, ответственного отношения к ней. Воспитатель разъясняет пользу этого труда»[2, с. 42].

В процессе коллективной групповой  деятельности детей воспитатель ставит своей основной задачей формирование представлений о коллективном характере труда, его значимости, а также положительных взаимоотношениях между детьми в процессе труда. Он всячески подчеркивает преимущества коллективного труда, опираясь на ситуации, возникающие то в одном, то в другом объединении детей, например: «Как дружно работают эти дети. Советуются друг с другом, не отвлекаются. Потому и работа у них спорится, быстро идет к концу. И кубики блестят, как новые». Воспитатель, оценивая качество работы детей, подчеркивает моральную сторону их поведения, благодаря которой и качество становится высоким.

«В другой ситуации воспитатель, предупреждая возможную ошибку в качестве работы, переносит ее последствия в план оценки деятельности детей и их отношения к порученному делу. Более того, он вводит понятие: товарищей нельзя подводить; на конкретном примере из деятельности самих детей подводит их к пониманию этой нормы.

Воспитатель, опираясь на конкретные примеры поступков детей, оценивает  нравственные проявления, отношение  к товарищам, к порученному делу. В процессе труда он внимательно  присматривается к взаимоотношениям, которые складываются между детьми, регулирует возникающие недоразумения, побуждает к проявлению товарищества, ответственности и т. д.

Немаловажной задачей  является также умение воспитателя  координировать работу между звеньями, с тем, чтобы все примерно в одно время закончили работу. Наблюдая за деятельностью детей, он может заметить, что какое-либо звено задерживается или может выполнить порученное дело раньше. Выходы из такого положения могут быть различными, но в любом из них следует подчеркнуть необходимость взаимовыручки. Воспитателю важно не только пригласить детей в помощь, но и организовать ее, предупредить возможное проявление у кого-либо из них своего превосходства, осуждения тех, кто еще не справился со своим делом. Поэтому он разъясняет, почему некоторые дети не справились с работой»[10].

Однако не всегда воспитатель  присоединяет детей, закончивших работу, к тем, кто еще не справился с заданием. В том случае, если он видит необходимость дать последним возможность самим довести ее до конца, он дополняет объем работы первых. Например, если дети подклеивают коробки, напоминает, что есть еще несколько, требующих ремонта, если убирают стеллаж, предлагает вытереть и вешалки для полотенец и т. д.

«В процессе работы воспитатель старается вызвать у детей радость от участия в общем труде. По окончании работы воспитатель обсуждает итоги. Его задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда. Обращаясь к детям, он задает им вопросы: «Что мы с вами успели сделать? Как изменилась после уборки наша группа?» Дети перечисляют выполненную работу (отремонтировали книги, игрушки, убрали полки, переодели кукол и др.). Воспитатель с удовлетворением отмечает, что, работая вместе и дружно, дети сделали много хороших дел. Оценивая качество работы, он приводит в пример настойчивых, старательных детей, тщательно выполняющих свое дело. Вместе с тем выражает уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо.

При обсуждении итогов коллективного  труда воспитатель отмечает такие  поступки, как стремление помочь товарищу.

Наряду с обсуждением  положительных примеров необходимо привлекать внимание детей к недостаткам. Воспитатель указывает на недостатки в работе детей в мягкой, доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки. Обсуждение работы детей занимает не более 8—10 минут, но оно имеет большое воспитательное значение. Зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудиться, контролировать свои действия. Они стараются напомнить товарищам по труду о качестве работы,   оказать помощь, если потребуется.

Таким образом, воспитатель,   руководя   коллективным  трудом  детей,   одновременно решает две основные задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей цели, обращает внимание на затруднения, на своевременное окончание работы, т. е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время осуществляет большую работу по формированию начал коллективизма у детей: чтобы дети проявляли в процессе труда внимание друг к другу, помогали нуждающимся в помощи, устанавливали положительные взаимоотношения»[9,с. 101].

Заключение

Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного  возраста; в процессе формируется  личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

Труд детей дошкольного  возраста является важнейшим средством  воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может  и должен быть организован так, чтобы  они научились понимать пользу и  необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к  работе с любовью, видеть в ней  радость – необходимое условие  для проявления творчества личности, ее талантов.

Дошкольный возраст –  первый этап в формировании коллективизма, в воспитании у детей коллективных взаимоотношений, характеризующихся  ярко выраженным появлением у каждого  ребенка определенных черт характера.

Формирование интереса к  труду влияет на развитие положительных  взаимоотношений между детьми. Интересная, содержательная коллективная работа объединяет дошкольников общей целью. Они становятся организованными, дружными, внимательными  друг к другу, радуются успехам сверстников, оказывают им по собственной инициативе помощь.

Коллективный труд дает возможность  формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для  установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать  общую цель труда, договориться, согласовывать  свои действия, сообща планировать  работу, помочь товарищу, оценить его  труд; воспитывается коллективная ответственность  за выполнение задания.

 

Список литературы

1. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы [Текст]/ К.Ю. Белая. – М.: Сфера, 2005. – 101 с.

2. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов [Текст]/Л.Р. Болотина, Т.С.Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академия, 1998.

3. Буре, Р.С. Развитие теории и методики воспитания у детей нравственных качеств и взаимоотношений в Российской дошкольной педагогике [Электронный ресурс]/ Р.С.Буре. – Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/index.html

4. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию [Текст]/О.А. Воронкевич. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

5. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие [Текст]/Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина. — М.: Академия, 2002. — 208 с.

6. Комарова, Т.Н.Трудовое воспитание в детском саду [Текст]/ Т.Н. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 48с.

7. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие [Текст] / Е. А. Лобанова. – М.: Академия, 2005. - 96 с.

8. Малунова, Г.С.Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста [Текст]/ Г.С. Малунова. – Улан-Удэ, 2001. - 41 с.

9. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста из опыта работы [Текст]/М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1984.- 204с.

10. Тарасова, Л. П. Виды детского труда и формы его организации [Электронный ресурс]/Л.П. Тарасова. – Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/trud/644.html