Обучение аппликации детей старшего дошкольного возраста

В старшей группе некоторые аппликационные работы (например, «Аквариум с рыбками», «Цветы на лугу», «Дома и машины на улице») выполняются детьми коллективно. Каждый ребенок выполняет какую-то определенную часть композиции. Все  части впоследствии объединяются на общем фоне [3].

Распределение работы между детьми воспитатель делает в соответствии с их желаниями.

Для выполнения некоторых заданий («Рыбки в аквариуме», «Птички на дереве») дошкольники объединяются в подгруппы по 4-5 человек. Фризовые композиции («Дома и машины на улице», «Лодки на реке») выполняют всей группой.

В процессе выполнения коллективных аппликаций воспитатель следит за тем, чтобы дети сопоставляли свои вырезки  с работами товарищей по величине, окраске. Они вместе располагают  фигуры на листе, обсуждают приемы их объединения, придают разную позу персонажам, дополняют композицию другими предметами, декоративными элементами, усиливая выразительность всей аппликации. Воспитатель оказывает ребятам помощь, активизирует их самостоятельность и творчество, добивается аккуратности, поддерживает и стимулирует интерес каждого ребенка к содержанию и результату коллективной деятельности.

 

4.1. Анализ детских работ.

 

Большее, чем раньше, значение приобретает  обсуждение с детьми их работ в  конце занятия. Анализ детских работ надо предусматривать еще при планировании занятий, а не вспоминать о нем тогда, когда занятие заканчивается. Тем более бесполезно задавать детям трафаретные вопросы: что здесь нарисовано? Что тебе больше всего нравится? Воспитатель должен иметь определенную цель анализа и, руководя высказываниями детей, стараться ее достигнуть. Дело не в том, чтобы одних детей порицать за их работы, а других хвалить. Надо приучать детей судить о качестве и полноте выполнения и указывать, какие, по их мнению, имеются неудачи (не всегда при этом надо называть имена детей). Можно перечислить несколько работ сразу и отметить в них удачное или неудачное решение. Наряду с выполнением задания воспитателя надо во всех случаях отмечать как большую удачу новое решение, радоваться этому вместе с детьми. Особенно важно отметить выразительность образа в рисунке, лепке. Если уделять этому серьезное внимание, дети сами начнут замечать выразительные элементы.

Формы проведения анализа могут  быть различными:

- воспитатель показывает рисунок и предлагает оценить, все ли в нем правильно, как выполнено задание, что интересного придумал ребенок;

- одному из детей дается поручение выбрать лучшую, по его мнению, работу и обосновать свой выбор;

- ребенок анализирует рисунок, сравнивая его с натурой, образцом, оценивает его;

 - дети вместе с воспитателем рассматривают одну работу за другой и дают им оценку.

 Возможны и другие формы  анализа. Их цель — научить  детей объективно оценивать результаты  своего труда, творчески работать над решением темы.

Анализ аппликаций необходимо проводить  при активном участии детей. Как и прежде, нужно обращать внимание детей на выразительность работ, изобразительные особенности, на качество вырезывания, предъявляя более высокие требования в сравнении со средней группой. Нужно учить детей критически оценивать свою аппликацию, сравнивать ее с другими. Например, детям предлагается самим решить, красивая ли у каждого получилась работа, удачно ли подобрана по цвету бумага, аккуратно ли вырезаны элементы, интересно ли расположены и т. д. [ 7].

 Подумав, дети должны самостоятельно положить свою аппликацию на стол с красным флажком (если она отвечает тем требованиям, о которых говорил воспитатель) или на стол с синим флажком (если, по мнению самого ребенка, есть ошибки и мало красоты). Разбирая затем одну и другую группу работ, дети коллективно выясняют, правильной ли была самооценка. К подведению итогов занятия также нужно привлекать самих детей, обучая их умению видеть общие удачи, находки и ошибки.

Умение ребенка оценивать свою работу, ее соответствие замыслу достигается  обучением. Самостоятельная оценка своей работы в разной форме, в  том числе и игровой,  учит ребенка  осознавать, как он выполнил поставленные перед ним задачи. Занятия стоит  строить так,  чтобы в конце вызывать у детей рассказывать о своей работе или работе товарища («Опиши другу в письме свою новую картину» и т.д.), обосновывать свой выбор.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Аппликация - один из видов изобразительной  техники, основанной на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон. Понятие «аппликация» включает способы создания художественных произведений из различных по своим свойствам и фактуре материалов, объединенных сходством техники выполнения. Каждый материал имеет свои особенности, которые оказывают определяющее влияние на технику выполнения аппликации.

Процесс создания аппликации состоит  из целого ряда последовательно выполняемых  действий, требующих от ребенка достаточно высокого уровня развития изобразительных и технических умений, а также сосредоточенности, настойчивости, выдержки, аккуратности, самостоятельности.

 Недостаточная степень развития  технических умений тормозит  работу воображения, сковывает  детскую инициативу, снижает качество результатов деятельности. И наоборот, если ребенок хорошо владеет приемами вырезания, наклеивания, нашивания аппликации на основу, внимание его направляется на создание разных по форме, величине, окраске комбинаций, что приводит к новым, оригинальным результатам, стимулирует творческое отношение к работе. Это возможно только тогда, когда воспитатель умело регулирует и применяет на занятиях наиболее эффективные методы обучения, когда задания даются не только в готовом виде, но чаще требуют от детей активного, созидательного, а не репродуктивного применения усвоенных знаний и умений.

Полученный детьми опыт по составлению  предметных или сюжетных изображений  с помощью готовых форм обеспечивает развитие образного видения, а так  же формирования предпосылок сюжетного рисунка и развития речи на более поздних возрастных этапах.

Занятия аппликацией при правильном использовании соответствующих  возрасту методов и приемов не только развлекают, но и обучают  и развивают.

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Богатеева, З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях/ З.А. Богатырева. М.: Просвещение, 1986.- 152 с.

 

2. Богатеева, З.А. Занятия аппликацией в детском саду/ З.А. Богатырева. М.: Просвещение, 1988. – 224 с.

 

3. Богатеева, З.А. Чудесные поделки из бумаги: книга для воспитателей детского сада и родителей/ З.А. Богатеева.- М.: Просвещение, 1992. – 208 с.

 

4. Ю.Б. Страна чудесных ремесел  и веселых мастеров: пособие для  педагогов, обеспечивающих получение  дошкольного образования/ Ю.Б.  Гомозова, С.А. Гомозова.- Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2009.- 143 с.

 

5. Гусакова, М.А. Аппликация/М.А. Гусакова.  М.: Просвещение, 1987. – 126 с.

 

6. Гусарова, И.Л. Аппликация в детском саду/ И.Л. Гусарова. М.: Просвещение, 1968.- 250 с.

 

7. Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ Т.С. Комарова. М., Просвещение, 1991 г. – 251 с.

 

8. Комарова, Т.С., Саккулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина. М.: Просвещение, 1982. – 305 с.

 

9. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду/ И.А. Лыкова. М.: Карапуз-дидактика, 2009. - 208 с.

 

10. Малышева, А.Н., Ермолаева, Н.В. Аппликация в детском саду/ А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. М: Академия развития, 2002.- 145 с.

 

11. Панасюк, И.С. Альбом по аппликации. Старшая группа/ И.С. Панасюк. М: Сфера, 2008, - 32 с.

 

12. Пралеска: программа дошкольного образования/ Е.А.Панько и [др.].- Минск: НИО; Аверсэв, 2007.- 304 с.

 

13. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей  учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Е.А. Панько и [ др.].- Минск: НИО; Аверсэв, 2007.- 320с.