Обучение поисковому чтению на среднем этапе изучения английского языка

Остановимся на более подробном  анализе видов чтения, предложенных и детально описанных С. К. Фоломкиной.

  В основу классификации  С. К. Фоломкина положила практические  потребности читающих: просмотр рассказа, статьи или книги, ознакомление с содержанием, занятие поиском нужной информации, детальное изучение, если нужно, языка и содержания. Каждый вид чтения связан, следовательно, с решением определенных коммуникативных задач.

Целью обучения в школах разного типа являются три вида чтения: ознакомительное, поисковое и изучающее.

Ознакомительное и поисковое  чтение относятся к видам к  видам быстрого чтения. Различие между  ними заключается в достижении степени  полноты и точности понимания.

Ознакомительное чтение предполагает извлечение из текста основной информации со степенью полноты понимания в  пределах 70-75%. Этот показатель принимается  психологами за норму. Программа  обучения иностранным языкам этот уровень  проникновения относит к общему/глобальному  пониманию.

Для ознакомительного чтения рекомендуются довольно длинные  тексты, легкие в языковом отношении, с незначительным количеством избыточной информации.

Изучающее чтение предполагает достижение детального/полного (100%) и  точного уровня понимания основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте. Это чтение протекает  медленно, так как учащийся, имея установку на длительное запоминание, прибегает к повторному чтению, переводу, а иногда и к письменной фиксации содержания, глубже вникать в суть коммуникативной ситуации. 

Изучающее чтение целесообразно  проводить на текстах, обладающих познавательной ценностью и информативной значимостью, достаточно трудных в языковом отношении. Анализ, как справедливо отмечает С. К. Фоломкина, выполняет вспомогательную  роль. Языковая форма текста содержит много ориентиров и подсказок, используя  которые учащийся может в дальнейшем самостоятельно преодолевать языковые трудности[14; 150].

 

 

1.3 Поисковое чтение

 

Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель – быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает поисковому чтению без детального анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам [5,266].

В учебных условиях поисковое  чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя. Поэтому  оно обычно является сопутствующим  компонентом при развитии других видов чтения.

Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

Предтекстовые задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для  рецепции конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения выработку «стратегии понимания». В них учитываются лексико-грамматические, структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности  подлежащего чтению текста.

В текстовых заданиях обучаемым  предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения, скорость и необходимость  решения определенных позновательно-коммуникативных  задач в процессе чтения. Предваряющие вопросы должны отвечать ряду требований:

- они строятся на базе  активно усвоенной лексики и  грамматических структур, не использованных  в тексте в таком виде;

- ответ на предваряющий  вопрос должен отражать основное  содержание соответствующей части  текста и не должен сводиться  к какому-либо одному предложению  из текста;

- вместе взятые вопросы  должны представлять собой адаптированную  интерпретацию текста.

Кроме этого, обучаемые выполняют  ряд упражнений с текстом, обеспечивающих конкретному виду чтения навыков  и умений.

Послетекстовые задания  предназначены для проверки понимания  прочитанного, для контроля за степенью сформированности умений чтения и возможного использования полученной информации в будущей профессиональной деятельности.

Переход к поисковому чтению наталкивается на главную трудность, существующую при чтении иностранных  текстов - на незнакомые слова или  словосочетания. Если их очень много, то резко падает интерес к чтению, оно превращается в учебное чтение, которое для учащихся является пройденным этапом. Отсюда необходимость отбирать в этот период тексты, не содержащие или содержащие мало незнакомых слов.

Незнакомые слова можно  понять по контексту, по их основе или  структуре, но для этого необходимо умение языковой догадки, что и должно стать одним из важнейших объектов формирования умений информативного чтения.

Другое важное умение, которому следует учить при переходе к  информативному чтению, есть умение вычленять  из текста смысловую информацию. Оба эти умения связаны со знанием простейших закономерностей построения фразы, текста, с правилами их смысловой сегментации.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЮ ПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

 

 

2.1 Методика обучению  поисковому чтению на среднем  этапе изучения иностранного  языка

 

1. Условия, определяющие успешность обучения данному виду чтения:

• Основная цель поиска – содержательная информация;

• Проведение чтения в условиях дефицита времени (темп быстрый, очень быстрый);
• Принятие решения о целевом использовании информации;
• Знание структурно-композиционных особенностей текстов;
• Использование экстралингвистических и когнитивных опор текста;
• Начало обучения данному виду чтения связывается с уже изученными текстами, т.е прочитанным с целью ознакомления или изучения;
• Проведение чтения на больших по объему текстах в форме чтения про себя.

2. Умения, лежащие в основе данного вида чтения:

• Определять тип/структурно-композиционные особенности текста (журнала, брошюры);
• Выделять информацию, относящуюся к определенной теме/проблеме;
• Находить нужные факты (данные, примеры, аргументы);
• Подбирать и группировать информацию по определенным признакам;
• Прогнозировать содержание целого текста на основе реалий, известных понятий, терминов, географических названий и имен собственных;
• Ориентироваться в тексте путем выдвижения гипотез;
• Проводить беглый анализ предложений/абзацев;
• Составлять рабочие материалы для использования их в ролевых играх/проектах и т.д.;
• Находить абзацы/фрагменты текста, требующие подробного изучения.

3. Упражнения для обучения поисковому чтению:

• Определить тему/проблему текста (статьи);
• Прочитайте текст, определите, освещены ли в нем указанные вопросы;
• Найдите в тексте основной довод в пользу заголовка;
• Прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение в содержании( в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т.д.);
• Найдите на указанной странице характеристики действующих лиц, инструкцию, рецепт, рекомендации и т.д.;
• Просмотрите аннотацию, определите, соответствует ли она содержанию текста;
• Найдите абзацы, посвященные указанной теме;
• Найдите в тексте ответы на вопросы( дающие основания для выводов);
• Просмотрите рисунок, назовите абзац, который он иллюстрирует;
• Разделите текст на части в соответствии с пунктами плана; выразите свое мнение о содержании текста и соотнесите его со своим собственным опытом и др.

Чтение, как и любая  другая форма письменного или  устного общения, требует большой  практики, поэтому учащиеся должны читать как можно больше. Учебный  комплекс – это лишь обязательный минимум, помимо которого необходимо привлекать книги для самостоятельного чтения, специально выпускаемые для школ разного типа, газеты и журналы, выходящие  на иностранных языках в нашей  стране и за рубежом 

При самостоятельном чтении учащиеся должны широко опираться на свой речевой опыт. Особое значение имеет, догадка, объективно существующая в мыслительной деятельности человека и в большинстве случаев подкрепляющаяся  контекстом – языковым и смысловым (ясно выраженным и подразумеваемым).

Л.В Щерба подчеркивал, что при самостоятельном чтении важно уметь отбросить ряд  слов, несуществующих для понимания  текста, однако читающему нужно знать  ведущие (опорные) слова.

Одной из основных проблем  обучения чтению является проблема отбора текстов и чёткая организация  работы с ними.

Текст представляет особую ценность в качестве систематизированного образца функционирования языка  в рамках темы, контекста, ситуации, проблемы, возраста, сферы и жанра  общения, ориентации на определенного  адресата, выражения социальной, профессиональной, личностной позиции. Текст рассматривается  как зафиксированный в той  или иной форме продукт устной или письменной речи. Можно специально в учебных целях моделировать такие тексты, которые не только были бы образцами англоязычного общения, но и управляли процессом овладения и практикой англоязычного общения.

Текст следует рассматривать  в следующих обучающих функциях: как иллюстрацию функционирования языковых единиц; как образец речи определённой структуры, формы и  жанра; как образец реализации речевых  намерений автора; как модель порождения речевого высказывания, сообщения или  речевого общения (текст-диалог); как  структуру управления смысловым  восприятием; как структуру управления учебными действиями обучаемых (учебный  текст); как средство обучения аспектам языка (фонетике, лексике, грамматике, интонации) и видам англоязычной речевой деятельности  (всем видам  чтения, говорению, аудированию, письму). Диалогические тексты, особенно специально составленные, способны стать основой  самостоятельного коммуникативного тренинга, то есть самообучения англоязычному  общению.

Существует ряд требований к текстам, при помощи которых  у учащихся развивается навык  чтения.

Тексты, которые используются в учебном процессе, должны соответствовать:

• коммуникативно-познавательным интересам и потребностям учеников;
• содержать интересную информацию для учащихся отдельной возрастной группы.

Такой текст должен восприниматься учащимися как носитель содержательной информации.

В учебном процессе могут  использоваться разные типы текстов. Необходимо делать их отбор и организацию  с учетом этапов обучения: начальная  школа, 5-7 классы, 8-9 классы, 10-11 классы.

Требования, предъявляемые  к учебным текстам.

Коммуникативные цели обучения чтению предполагают использование  в учебном процессе различных  типов текста – разного жанра  и функциональных стилей. При этом их отбор и организация должны осуществляться с учетом этапов обучения.

В начальной школе это  могут быть стихи, рифмовки, короткие рассказы, сказки; личное письмо ровесника  из страны изучаемого языка, письмо в  газету и детский журнал, открытка, простой кулинарный рецепт, билеты (в театр, на транспорт), программы  телепередач, афиши, карта страны изучаемого языка и др.

В 5-7 классах – названные  выше типы текстов, а также указатели, вывески в магазинах, на вокзалах, этикетки к товарам, расписание поездов, указатели в городах, объявления, прогноз погоды, журнальные и газетные статьи страноведческого характера, отрывки  из художественной литературы.

В 8-9 классах – названные  в предыдущем пункте типы текстов, а  также реклама, проспекты, публикации из подростковых газет и журналов различного характера (сообщения, обзор, очерки, интервью, статистика) и др.