Оцените перспективность реализации идеи педагогического взаимодействия в отечественной педагогике

Негативные последствия - отсутствие межличностного контакта между педагогом и детьми, слабая обратная связь, равнодушие школьников к учителю.

Модель третья. Ее суть в том, что учитель строит взаимоотношения с детьми избирательно. В частности, концентрирует свое внимание на группе учащихся (сильных или, наоборот, слабых), как локатор, улавливает именно этих школьников, оставляя без внимания остальных. Причины такого отношения могут быть различными:

- учитель увлечен ребятами, которые интересуются его предметом,  дает им специальные задания,  вовлекает в кружки и факультативную  работу, не проявляя внимания  к остальным; 

- учитель озабочен  слабыми учащимися, постоянно занимается с ними, упуская при этом из виду остальных школьников, уповая на то, что они сами со всем справятся;

- не умеет сочетать  фронтальный подход с индивидуальным.

Негативные последствия - на уроке не создается целостной  и непрерывной системы общения, она подменяется фрагментарным, ситуативным взаимодействием. «Узор» общения на уроке постоянно рвется, нарушается его целостный ритм, возникают перебои в межличностном взаимодействии, что ведет к дестабилизации социально - психологической основы урока.

Модель четвертая. Педагог  в процессе взаимодействия с учащимися  слышит только себя: при объяснении нового материала, при опросе учащихся, в ходе индивидуальных бесед с  детьми. Учитель поглощен своими мыслями, идеями, педагогическими задачами, не чувствует партнеров по общению.

Негативные последствия - теряется обратная связь, вокруг учителя  на уроке создается своеобразный психологический вакуум, педагог  не воспринимает психологическую атмосферу  в классе, учебно - воспитательный эффект взаимодействия с учащимися снижается.

Модель пятая. Педагог  направленно и последовательно  действует на основе спланированной программы, не обращая внимания на изменяющиеся обстоятельства, требующие изменения  общения.

Негативные последствия - такой педагог как будто бы все делает правильно: у него есть обоснованный план, верно сформулированы педагогические задачи. Но он не учитывает, что педагогическая действительность постоянно меняется, возникают новые и новые обстоятельства, условия, которые должны немедленно улавливаться им и вызывать соответствующие изменения в методической и социально - психологической аранжировке воспитания и обучения. В ходе учебно-воспитательного процесса четко выделяются как бы две линии: первая идеальная, спланированная и вторая – реальная. У такого педагога эти линии не пересекаются.

Модель шестая. Учитель  делает себя главным, а порой и  единственным инициатором педагогического  процесса, пресекая все другие формы  учебной инициативы. Здесь все  исходит от педагога: вопросы, задачи, суждения и т. п.

Негативные последствия - педагог превращается в единственную движущую силу учебно - воспитательного процесса.  Гасится личная инициатива учащихся, снижается познавательная и общественная активность, а, следовательно, не формируется достаточно насыщенная мотивационно - потребностная сфера обучения и воспитания, теряется психологический смысл взаимодействия педагога и детей, учащиеся ориентируются только на одностороннюю активность педагога и осознают себя лишь в качестве исполнителя, снижаются возможности творческого характера обучения и воспитания, школьники ждут инструкцию, превращаясь в пассивных потребителей информации.

Модель седьмая. Учитель  мучается постоянными сомнениями: правильно  ли его понимают, верно ли истолковывают  то или иное замечание, не обижаются ли и т. п.

Негативные последствия - педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько отношенческими аспектами, которые приобретают  для него гипертрофированное значение, учитель постоянно сомневается, колеблется, анализирует, что в конечном счете может привести к неврозам.

Модель восьмая. В системе  взаимоотношений преобладают дружеские  характеристики.

Детей учат не наставления  взрослого (педагога), а стиль взаимодействия. Личность педагога, его профессиональное общение, его успех служат ключом к успеху обучения и воспитания детей. А отношения, строящиеся на основе взаимного уважения, равенства, соучастия, веры в способности, дают возможность самореализации и личностного развития каждого из участников.

 Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.  

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два  взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника.

    Педагогическое  взаимодействие в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях     

Таким образом, педагогическое взаимодействие – это универсальная характеристика педагогического процесса. Никакой  педагогический процесс не может  проходить без взаимодействия между  педагогом и обучающимся. В процессе педагогического взаимодействия достигается устойчивый позитивный результат в усвоении детьми знаний, умений и навыков, в формировании социально ценных форм привычек поведения.     

Педагогическое  взаимодействие обязательно направлено педагогами на решение поставленных задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ  ИДЕИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

 

Воспитание – процесс  двусторонний. Это означает, что  успешность его осуществления напрямую зависит от характера связей двух субъектов воспитательного процесса: педагога и воспитанника. Их связь в процессе воспитания осуществляется в форме педагогического взаимодействия, под которым понимается прямое или косвенное воздействие субъектов (педагогов и воспитанников) друг на друга и результатом которого являются реальные преобразования в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах.

Педагогическое взаимодействие определяется как взаимосвязанный  процесс обмена воздействиями между  его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности. При педагогическом взаимодействии многоаспектное деятельностное общение педагога и воспитанника носит характер своеобразных договорных отношений. Это дает возможность действовать адекватно реальной ситуации, развивая ее в нужном направлении, выявляя и учитывая подлинные интересы личности, соотнося их с требованиями, незапланированно возникающими в процессе обучения и воспитания.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усилия воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание.     

Продуктивность  педагогической деятельности во многом определяется уровнем овладения учителем технологий педагогического общения.     

Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняют развивающую роль для  каждого участника. С одной стороны, педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, эмоциональном, физическом и т.п.), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и самосовершенствование педагога в его профессионально-педагогических и общечеловеческих качествах личности. Однако следует признать, что роль организатора педагогического взаимодействия существенно отличается от роли диктатора учебно-воспитательного процесса, требует определенной социальной установки, выработки индивидуального стиля.

Безусловно, каждый педагог, выбирая индивидуальный стиль, находит  и свои ориентиры в профессиональной деятельности. Первой ступенькой в осуществлении технологии педагогического взаимодействия является осознание его сути, целей, принципов и содержания, которые реализуются в разнообразных формах воспитательной деятельности. Следующий шаг — отбор способов, с помощью которых можно их достичь. От педагога требуется профессиональное владение всем арсеналом методов, приемов, средств, необходимых для решения педагогических задач.

Содержание учебной  деятельности предполагает активное участие  учащихся в этой деятельности, поскольку предусматривает творческую переработку полученной информации с целью более глубокого её усвоения. Так современная социокультурная ситуация для которой характерны повышенный интерес к развитию школы и отдельной личности, к интеллектуальной свободе человека, к раскрытию его творческого потенциала, к формированию критичности и самокритичности, активности и инициативы, обуславливает новый подход к подготовке будущего учителя, связанный с развитием педагогически целесообразных отношений в системе взаимодействия.

Специфическую характеристику профессиональной педагогической деятельности выражают два ее взаимосвязанных  аспекта. С одной стороны, это  педагогическое творчество в процессе общения с детьми, с другой – общение с детьми в процессе педагогического творчества. Профессионально – педагогическое общение есть система (приемы и навыки) органического социально – психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимодействий с помощью коммуникативных средств. В этой связи общение в педагогической деятельности – это средство решения учебных задач; социально – психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимодействий педагога и детей, обусловливающих успешность обучения и воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Одной из важнейших основ  любого урока является учебное взаимодействие учителя и учеников. Понятие «взаимодействие» в самом общем значении отражает универсальную, общую форму движения, влияние объектов друг на друга. Для человека это характерно в стремлении к взаимодействию с различными объектами окружающего мира. Через взаимодействие человек постигает природные и общественные явления, закономерности, процессы, ориентируется в окружающей реальности, определяет способы своего мышления и поведения. С этим понятием связана и потребность человека к общению, обучению, образованию, собственному развитию.

Педагогическое взаимодействие - систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий учителя, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны ученика, это воздействие и на самого ученика, причём вызванная реакция вызывает в свою очередь реакцию взаимодействующего.

Педагогический потенциал  педагогического взаимодействия открывает широкие перспективы для совершенствования всей системы образования, для углубления профессионализма, для формирования новой концепции взаимодействия «учителя и ученика» в целом.

Для создания ситуаций взаимодействия необходимо проектировать условия, способствующие активному включению всех участников образовательных процессов в обсуждение и выполнение действия при принятии решений на различных этапах организации взаимодействия. Исследовательской позиции всех субъектов образования; объективации поведения, что предполагает получение постоянной обратной связи; партнёрскому общению, что означает признание и принятие ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений, перспективы личностного роста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Дженникова Н.С. Педагогика и психология. М.: 1987 г.
2. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. Новосибирск.: 2008 г.
3. Куркина Е.В. Теория и практика педагогического общения -/festival.1september/articles/506043    
4. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика. М.: 2005 г.    
5. Столяренко Л.Д. Педагогическое общение. Ростов н/Д.: 2004 г.   
6. Сластенин  В.А. Педагогика: М.: 2002 г.      
7. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.:  2000 г.