Проблема поощрения и наказания в педагогической системе А.С.Макаренко

В 1935 г. Макаренко оставил работу в коммуне им. Дзержинского и, переехав в Москву, занялся по совету Горького литературной деятельностью.

Судьбы более трех тысяч воспитанников А.С. Макаренко — лучшее свидетельство его педагогического успеха и лучший ему памятник. Из бывших колонистов и коммунаров вышли квалифицированные рабочие и инженеры, крупные руководители производства, выдающиеся учителя и воспитатели, военные врачи, художники, артисты, юристы и журналисты. Немало бывших воспитанников героически погибли в годы Великой Отечественной войны. Честность, самоотверженность в труде, прекрасное чувство коллективизма, чуткость и готовность прийти на помощь другому пронесли многие из них через всю жизнь. А в сердце — светлый образ своего учителя Антона Семеновича. «Удивительный Вы человечище и как раз из таких, в каких Русь нуждается», — так мудро охарактеризовал Макаренко в одном из писем к нему А. М. Горький [16].

 

 

 

 

    

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. А.С. МАКАРЕНКО О ПООЩРЕНИИ И НАКАЗАНИИ

 

2.1. Взгляд А.С. Макаренко на дисциплину  как систему поощрения и наказания

 

 

А.С. Макаренко указывал на необходимость отличать дисциплину от режима. «Дисциплина, - отмечал он, - это результат воспитания, режим – это средство воспитания… Главная цель режима – накопление правильного дисциплинарного опыта. При правильном режиме не нужны наказания, и вообще их нужно избегать, как и излишних поощрений. Лучше во всех случаях надеяться на правильный режим и терпеливо ждать его результатов» [10].

Трудно определить понятие дисциплины в условиях коллективного воспитания и тем более трудно организовать дисциплину так, чтобы не было ненужных трений в работе. В нашем обществе к вопросу о дисциплине весьма двойственное отношение. «…С одной стороны, дисциплина есть один из девизов нашего общества: дисциплинированный человек представляется всем манной небесной. С другой стороны, эта же самая дисциплина, по мнению очень многих, должна быть результатом какого-то вдохновения, коллективного пафоса и доброй воли» [10].

Проблема дисциплины в воспитательном учреждении обычно принимает непозволительно упрощенные формы. Вопрос ставится так: должно быть приказание и исполнение, это и будет дисциплина. Приказать вообще нетрудно, но как добиться исполнения и что делать, если исполнения не будет? Иногда  под  дисциплиной понимают только внешний порядок или  внешние меры. Это  самая  гибельная  ошибка,   которая  только  может  быть  в воспитательном учреждении [3].

При  таком  взгляде на  дисциплину,  она  всегда будет  только формой подавления,  всегда  будет  вызывать сопротивление детского коллектива и ничего не  будет воспитывать,  кроме протеста и  желания скорее выйти из сферы дисциплины. Дисциплину не  нужно  рассматривать только  как  средство воспитания.

Дисциплина есть  результат  воспитательного процесса,  результат  прежде всего  усилий  самого  коллектива  воспитанников,  проявленный  во  всех областях жизни: производственной, бытовой, школьной, культурной. Дисциплина  в   нашем   обществе  -   это   явление   нравственное  и политическое.  Человек недисциплинированный в  старом обществе никак  не рассматривался как человек безнравственный [9].

В нашем обществе недисциплинированность, недисциплинированный человек- это человек,  выступающий против общества,  и  мы рассматриваем его не только с  точки  зрения внешнего технического удобства,  но  и  с  точки зрения   политической  и   нравственной.   Такое   понимание  дисциплины необходимо иметь каждому педагогу и воспитаннику.

Дисциплина  должна сопровождаться сознанием, т. е. полным пониманием того, что такое дисциплина и для чего она   нужна.   Каким  способом  можно  достигнуть  этой   сознательности дисциплины? Прежде   всего   дисциплина   как   форма   нашего   политического  и нравственного благополучия должна требоваться от коллектива.

Такой взгляд на  дисциплину необходимо на  каждом шагу  воспитывать у детей,  необходимо,  чтобы  воспитанники гордились  своей  дисциплиной и относились к  хорошей дисциплине,  как к лучшему показателю работы всего коллектива. Не   приводя  беседы  о   дисциплине  к   какому  бы   то   ни   было морализированию,  всегда нужно в  то же время сообщать ребятам не только дисциплинарные навыки,  но обязательно и  элементы логики дисциплины,  а именно:[10]

а)    дисциплина необходима коллективу для  того,  чтобы  он  лучше и

быстрее достигал своих целей;

б)   дисциплина нужна,  чтобы  каждый  отдельный человек развивался,

чтобы  воспитывал в  себе  уменье  преодолевать препятствия и  совершать трудные работы и подвиги, если к подвигам призовет жизнь;

в)    в  каждом коллективе дисциплина должна быть     поставлена выше

интересов отдельных членов коллектива:

г)    дисциплина  украшает  коллектив  и   каждого  отдельного  члена

коллектива;

д)   дисциплина есть свобода, она ставит личность в более защищенное,

свободное положение и создает полную уверенность в своем праве,  путях и возможностях именно для каждой отдельной личности;

е)    дисциплина проявляется не тогда,  когда человек делает что-либо

для  себя  приятное,  а  тогда,  когда  человек делает  что-нибудь более тяжелое,  неожиданное,  требующее  значительных     напряжений.  Это  он делает потому,  что убежден в  необходимости и полезности этого дела для всего коллектива и для всего советского общества и государства.

Во всех этих теоремах и аксиомах дисциплины нужно всегда подчеркивать главное и основное -  это политическое значение дисциплины,  так как это очень важный отдел общего политического воспитания.

Эти простые положения должны быть известны всем воспитанникам – детям и  юношам,  как  положения,  совершенно  не  подлежащие сомнению.  К  их категорическому  выражению  нужно  всегда  возвращаться,  как  только  в коллективе возникают тенденции им противоположные.

Эти  положения  будут  бесполезными,   если  они  не  сопровождаются постоянным указанием на примеры дисциплины в  нашем обществе и  если они не сопровождаются опытом самого коллектива и постоянным упражнением. Руководство  детского  учреждения  всегда   найдет   случай  испытать дисциплинарную крепость  отдельного  коллектива,  отдельной  группы  или отдельного воспитанника [25].

Дисциплина особенно развивается и крепнет в организованном коллективе. Макаренко говорил, что дисциплина - это лицо коллектива, его голос, его красота, его подвижность, его мимика, его убежденность.

Все, что есть в коллективе, в конечном счете принимает форму дисциплины. В лекции "Дисциплина, режим, наказания и поощрения" он указывал, что у детей часто наблюдается крикливость, егозливость, истеричность и т.д. Педагоги часто говорят, что ребенок должен кричать, в этом и проявляется его натура. Макаренко возражал против этого и требовал: дети должны научиться сдерживать себя, режим должен быть глубоко продуманным, устойчивым, должен всеми строго соблюдаться [21].

Отвергая неправильное утверждение педагогов, находившихся под влиянием теории "свободного воспитания", будто "наказание воспитывает раба", Макаренко указывал, что, применяя наказания, можно воспитать и раба или запуганного, дряблого человека и свободную, полную человеческого достоинства сильную личность. Все дело в том, какие наказания и как применять. Телесные наказания, по Макаренко, недопустимы.  В отношении прочих наказаний Макаренко требовал, чтобы они были продуманными, не назначались сгоряча и бессистемно, чтобы они носили индивидуализированный характер, соответствовали проступку, не были частыми, пробуждали бы в наказанном сознание справедливости наказания и переживания собственной вины, чтобы коллектив признавал справедливость этих наказаний. Нужно найти такие формы наказания, которые содержали бы в себе окончательное разрешение конфликта. Воспитатели, как и воспитанники, одинаково подчиняются дисциплине [15].

 

 

 

 

 

 

2.2. Проблема поощрения и наказания в педагогической системе А.С.Макаренко

 

 

Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» действия этих воспитательных средств  в  системе организации воспитательного процесса, был А.С. Макаренко. Главный смысл наказания А.С. Макаренко видел в том, что оно должно «разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов» [1].  С таким пониманием тесно связана его идея о необходимости индивидуализации наказания и недопустимости каких бы то ни было  регламентированных «шкалой» мер воздействия. Вместе с тем А.С. Макаренко отстаивал необходимость выработки в коллективе определённых традиций,  связанных  с поощрением и наказанием. Борясь против «шкалы», по которой можно было бы поощрять и наказывать без анализа причин поступков детей и учёта их индивидуальных особенностей,  он вместе с тем считал, что педагог должен располагать достаточно богатым арсеналом средств поощрения и наказания. Овладение же искусством применения поощрений и наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий. «Наказание - очень трудная вещь, оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности»,- подчёркивал А.С.Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрения. Именно поэтому А.С.Макаренко советовал и учителям, и в особенности родителям использовать поощрение нечасто, а  к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости. А.С.Макаренко сформулировал даже правила к требованиям родителей, при соблюдении которых может исчезнуть необходимость использования наказаний: [24]

1.Требование  не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но не  должно быть похоже и на  упрашивание.

2.Оно должно  быть посильным для ребёнка, не  требовать от него слишком  трудного напряжения.

3.Оно должно  быть разумным и не должно противоречить здравому смыслу.

4.Требование  не должно противоречить другому  распоряжению, данному самим же  родителем или другим взрослым.

Вместе с тем А. С. Макаренко считал, что система поощрение-наказание необходима и законна. Она закаляет человеческий характер, воспитывает человеческое достоинство, чувство ответственности гражданина.

Понятия поощрения и наказания воспринимаются обычно как антиподы. Поощрение и наказание хотя и являются противоположными методами, но тесно взаимосвязаны друг с другом. Например, поощрение стимулирует правильную линию в поведении, а наказание тормозят проявления недисциплинированности, недобросовестности и другие отрицательные качества, в этом противоположность этих методов. Ну а  взаимосвязь проявляется в том, что эти методы помогают ребёнку осознать свои достоинства или недостатки, стимулируют или тормозят поведение, приучают к самоконтролю [25].

В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и тому подобное педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. С другой стороны, к наказаниям часто относят любое   осуждение, угрозу, порицание. Их назначение- коррекция поведения детей в определённых сложных ситуациях.  Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определённой ситуации, оно характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними [12].

Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблюдение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказание по всякому поводу.  В отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми воздействиями на воспитанников,  поощрение и наказание как средства коррекции  должны использоваться значительно реже. Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частота их использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания жёстко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать [11].

Методы воспитания - это способы воздействия  взрослых на сознание, волю и чувства ребёнка в целях формирования у него убеждений и навыков определённого поведения. Посредством методов воспитания можно достигнуть любых воспитательных целей, которые ставит перед собой воспитатель. Методы поощрения и наказания относятся к методам стимулирования (побуждения) к деятельности [25].

Поощрение - метод, который поддерживает и усиливает положительные побуждения и эмоции. Основное значение метода в том, что ребёнок испытывает чувство радости, гордости, особенно в младшем возрасте. К поощрению  предъявляется ряд требований:

1.Поощрение должно быть справедливым.

2.Поощрение должно  быть поддержано всеми членами  семьи, а также друзьями ребёнка, в противном случае награда  обесценивается.

3.Поощрять нужно  даже первые, самые скромные поступки  ребёнка.

4.Нельзя злоупотреблять  поощрением, любое воздействие требует определённой меры, которую не следует превышать,

5. Ребёнок должен  ценить сам факт поощрения, а  не награду.