Проблемное обучение истории и обществознанию в средней школе

Далее нужно ответить на проблемные вопросы. 

а) в чем отличие между западной и восточной цивилизациями, к какому типу цивилизации отнести Россию?

б) что сближает и разделяет Россию от западной, технологической цивилизации?

в) какое значение имеет пространственный фактор для развития государства?

И только после этого  учащиеся могут составить свое мнение о месте России в цивилизационном  процессе.

 Выполнение этого  задания поможет учащимся углубить знания по проблеме исследования. Можно усилить это действие созданием проблемной ситуации на уроке, организовать дискуссию на тему «Место в России цивилизационном процессе», заслушать аргументированное выступление трех-четырех учащихся, занимающих разные позиции, предложив классу поучаствовать в рассуждении. 

Задания для самостоятельной  работы предполагают использование характерного для исторического курса комплекса источников знаний: архивных документов, научно-исторической и мемуарной литературы, статистики, справочников, художественно-исторической литературы, учебника и слова учителя.

Отбор информации, ориентировка в ней, определение собственной позиции, планирование деятельности (с какой целью, что именно и как следует делать) — все это аспекты любой практической деятельности, которые должны быть отражены в системе заданий для самостоятельной работы.

Следует особо подчеркнуть, что источник знаний, который не требует от учащегося умственного напряжения для уяснения, постижения им знания, или подробнейшее разъяснение учителем учебного материала, на деле снижающее умственные усилия школьника в познавательном процессе, вряд ли могут формировать самостоятельность ученика в «добывании» знания. Поэтому задание для самостоятельной работы должно быть так составлено, чтобы оно стимулировало интеллектуальную деятельность учащегося, требовало от него серьезных размышлений, поиска того, что не лежит на поверхности, до чего нужно самому «докопаться», преодолевая затруднения, постигая скрытый смысл, проникая в его суть. Это и есть процесс самостоятельной познавательной деятельности.

Задания для самостоятельной  работы имеют широкий диапазон применения. Они могут быть использованы как в классной, так и во внеклассной работе с учащимися. Эффективность заданий в значительной мере зависит от умения учителя отбирать и использовать их в учебном процессе. Они могут быть действенным средством подготовки учащихся к восприятию нового материала, обеспечивая актуализацию полученных ранее знаний и умений и способствуя осознанию недостаточности имеющихся знаний и необходимости их пополнения. В процессе изучения нового материала задания для самостоятельной работы призваны стимулировать высокий уровень познавательной активности учащегося в восприятии и переработке им информации от любого источника: будь то слово учителя, статистический материал, средство наглядности и т. д.

В некоторых случаях  выполнение заданий (решение задач) может заменить на уроке традиционное изложение материала, обеспечивая  при этом высокую результативность учебно-воспитательного процесса. Такая замена целесообразна тогда, когда другие источники в достаточном объеме содержат необходимую учебную информацию. Особое значение имеют самостоятельное получение знаний из первоисточников философской и научной мысли, поскольку они содержат не только необходимый для усвоения материал и несут большой воспитательный потенциал, но и являются образцом высокой культуры.

Задания для самостоятельной  работы могут быть эффективным средством закрепления изученного материала. Побуждая учащихся активно оперировать полученными знаниями, они способствуют более глубокому и осознанному усвоению материала на самом уроке. Это позволяет изменить характер домашних заданий, делать их более разнообразными, творческими.

Возможно использование  заданий для самостоятельной  работы  на уроке-собеседовании. Наряду с вопросами, требующими воспроизведения знаний, разъяснения содержания понятий, законов, идей, могут быть предложены задания, позволяющие обобщить изученное, выявить уровень усвоения учебного материала, умение применять знания в новой ситуации. Пример такого задания в 11 классе: «В одной из легенд крестьянин, пытающийся после смерти проникнуть в царство небесное, встречает противодействие святых, заявляющих, что мужикам не место в раю. Идеологию какого сословия отражает легенда?»

Применение заданий  для самостоятельной работы позволяет  варьировать организацию учебного процесса, сочетая при этом фронтальную, групповую и индивидуальную учебно-познавательную деятельность. Так, за несколько недель до изучения очередной темы учащимся могут быть даны задания исследовательского типа, которые выполняются индивидуально или группами учеников. В последнем случае целесообразно определить на основе учета мнения школьников лидеров исследовательских групп. Выполнение таких заданий требует систематического контроля со стороны учителя, а в необходимых случаях и его консультаций.

Заключение

 

Исходя из задачи общеобразовательной  школы и на основе выводов из сравнения  традиционного типа обучения с проблемным можно сформулировать основные функции  проблемного обучения. Их можно разделить  на общее и специальное. Можно  указать следующие общие функции проблемного обучения: усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности, развитие интеллекта подростков, то есть их познавательной самостоятельности и творческих способностей, формирование диалектического мышления учащихся, формирование всесторонне развитой личности подростков.

Кроме этого, проблемное обучение имеет  и следующие функции: воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности), воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы.

Каждая из указанных функций  осуществляется в разнообразной  практической и теоретической деятельности школьника и зависит от учета характерных особенностей проблемного обучения, которые одновременно являются и отличительными признаками.

Каковы эти особенности? Первая и важнейшая особенность – это специфическая интеллектуальная деятельность подростка по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления.

Вторая особенность состоит  в том, что проблемное обучение –  наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого и диалектического мышления.

Третья особенность вытекает из закономерностей взаимосвязи между  теоретическими и практическими  проблемами и определяется дидактическим принципом связи обучения с жизнью. Связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и критерием оценки правильности решения учебных проблем.

Четвертой особенностью проблемного  обучения является систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся.

Пятая особенность определяется дидактическим  принципом индивидуального подхода. Суть различия между проблемным и  традиционным обучением состоит в том, что при традиционном обучении потребность в индивидуализации – следствие диалектического противоречия между фронтальным изложением новых знаний учителем и индивидуальной формой их восприятия и усвоения подростком.

При проблемном обучении индивидуализация обусловлена главным образом наличием учебных проблем разной сложности, которые каждым учеником воспринимаются по-разному. Индивидуальное восприятие проблемы вызывает различие в ее формулировании, выдвижении многообразных гипотез и нахождении иных путей их доказательства.

Шестая особенность проблемного  обучения состоит в его динамичности (подвижной взаимосвязи его элементов). Динамичность проблемного обучения заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе диалектического закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений материального мира.

Седьмая особенность заключается  в высокой эмоциональной активности ученика, обусловленной, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения, во-вторых, тем, что активная мыслительная деятельность ученика неразрывно органически связанна с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности. Всякая самостоятельная мыслительная деятельность поискового характера, связанная с индивидуальным «принятием» учебной проблемы, вызывает личное переживание ученика, его эмоциональную активность. В свою очередь, эмоциональная активность детерминирует активность мыслительной деятельности.

Восьмая особенность проблемного  обучения заключается в том, что, оно обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции (усиление значения второго пути познания) и новое соотношение репродуктивного и продуктивного, в том числе творческого, усвоения знаний, повышая роль именно творческой познавательной деятельности учащихся подросткового возраста.

Список литературы

 

1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе./ Под ред. А.Г. Колоскова. – М., 1984.
2. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. –Ростов-на-Дону, 1980.
3. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. – Казань, 1987.
4. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. – Л., 1982.
5. Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках.// Преподавание истории в школе. – 1994. – №8.
6. Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей.// Преподавание истории в школе. –  1989. –  №4.
7. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М., 2001.
8. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. – М., 2000.
9. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1995. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М., 1992.
10. Лернер И.Я. Система методов обучения. – М., 1976.
11. Оконь В. Основы проблемного обучения. – М., 1978.
12. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М., 1995.
13. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000.

 

 

 

 

 

¹ Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М., 2001. – С.3.

² Оконь В. Основы проблемного обучения. – М., 1978. – С.112.

³ Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. – Казань, 1987. – С.58.

⁴ Лернер И.Я. Система методов обучения. – М., 1976. – С.208.

⁵ Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1995. – С.25.

⁶ Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М., 1992. – С.191.

⁷ Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. –Ростов-на-Дону, 1980. – С.71.

⁸ Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1995. – С.53.

⁹ Лернер И.Я. Система методов обучения. – М., 1976. – С.193.

¹⁰ Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М., 1995. – С.42.