Проблемное обучение как технологический процесс

Проблемные ситуации если и создаются, то только с целью  привлечения внимания учащихся, заинтересовать их. После ее создания ответа на вопрос «почему так, а не иначе?», от учеников не требуется, а сразу идет сообщение  фактического материала. При использовании  монологического метода обучения материал незначительно перестраивается. Учитель  чаще всего только изменяет с целью  создания проблемной ситуации порядок  следования сообщаемых фактов, демонстраций, опытов, показа средств наглядности  и в качестве дополнительных элементов  содержания использует интересные факты  из истории развития изучаемого понятия  или факты, повествующие о практическом применении усваиваемых знаний в  науке и технике. Роль ученика  при использовании данного метода довольно пассивна, необходимый для  работы этим методом уровень познавательной самостоятельности невысок.

При такой организации  процесса усвоения нового знания учитель  соблюдает все основные требования к уроку, реализует дидактические  принципы наглядности, доступности  изложения, соблюдает строгую последовательность в порядке следования информации, поддерживает устойчивое внимание учащихся к изучаемой теме, однако избранный  им метод преподавания превращает ученика  в пассивного слушателя, не активизирует его познавательную деятельность. Используемый в данном случае информационно-сообщающий метод преподавания позволяет достичь лишь одной цели - пополнить запас знаний учащихся дополнительными фактами.

2. Рассуждающий  метод обучения

Если учитель ставит цель показать образец исследования постановки и решения целостной проблемы, то он использует рассуждающий метод. При этом материал разделяется на части, учитель к каждому этапу  предусматривает системы риторических вопросов проблемного характера  с целью привлечь учащихся к мысленному анализу проблемных ситуаций, обнажает объективные противоречия содержания, но сам же и разрешает использовать предложения повествовательного и  вопросительного типа, информационные вопросы (то есть такие вопросы, отвечая  на которые нужно воспроизводить уже известные знания, давать информацию об известном знании) не ставятся, повествование  ведется в форме лекции.

Способ перестройки материала  для работы этим методом отличается, прежде всего тем, что в содержание в качестве дополнительного структурного элемента вводится система риторических вопросов. Порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким, чтобы объективные  противоречия содержания были представлены особенно подчеркнуто, выпукло, возбуждали познавательный интерес учащихся и  желание их разрешить.

В изложении учителя преобладает  уже не категоричность сведений, а  элементы рассуждения, поиска выхода из возникающих в силу особенностей построения материала затруднений. Учитель, как это и предполагает М.И. Махмутов, «демонстрирует самый путь научного познавания, заставляя учеников следить за диалектическим движением мысли к истине», он не только создает проблемные ситуации, но ставит и решает проблемы, показывает, как выдвигались и сталкивались различные гипотезы.

Выбрав рассуждающий метод  обучения, учитель в процессе организации  процесса усвоения пользуется объяснительным методом преподавания, сущность которого заключается в том, что он «включает  сообщение учителем фактов данной науки, их описание и объяснение, то есть раскрывает сущности новых понятий с помощью  слова, наглядности и практических действий».

3. Диалогический  метод изложения

Если учитель ставит перед  собой задачу привлечь учащихся к  непосредственному участию в  реализации способа решения проблемы с целью активизировать их, повысить познавательный интерес, привлечь внимание к уже известному в новом материале, он, используя то же построение содержания, дополняет его структуру информационными  вопросами, ответы на которые дают учащиеся.

Использование диалогического метода обучения обеспечивает более  высокий уровень познавательной активности учащихся в процессе познания, так как они уже непосредственно  привлекаются к участию в решении  проблемы под жестоким управляющим  воздействием преподавателя.

4. Эвристический  метод изложения

Эвристический метод применяется  там, где учитель ставит цель обучить  учащихся отдельным элементам решения  проблемы, организовать частичный поиск  новых знаний и способов действия. Используя эвристический метод, учитель применяет то же построение учебного материала, что и при  диалогическом методе, но несколько  дополняет его структуру постановкой  познавательных задач и заданий  учащимся на каждом отдельном этапе  решения учебной проблемы. Таким  образом, формой реализации этого метода является сочетание эвристической  беседы с решением проблемных задач и заданий.

Суть эвристического метода состоит в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем при участии  учащихся, а самими учащимися под  руководством и с помощью учителя.

5. Исследовательский  метод

Понятие исследовательского метода наиболее полно раскрыл И.Я. Лернер, который к исследовательскому методу отнес метод, организующий процесс  усвоения «решением проблем и  проблемных задач. Сущность его в  том, что учитель конструирует методическую систему проблем и проблемных задач, адаптирует ее к конкретной ситуации учебного процесса, предъявляет учащимся, тем самым управляя их учебной  деятельностью, а учащиеся, решая  проблемы, обеспечивают сдвиг в структуре  и уровне умственной деятельности, постепенно овладевая процедурой творчества, а заодно творчески усваивают и методы познавания».

При проведении урока исследовательским  методом опять используется такое  же построение материала, и берутся  элементы структуры эвристического метода и порядок следования вопросов, указаний, заданий. Если в процессе реализации эвристического метода эти  вопросы, указания и задания носят  упреждающий характер, то есть ставятся до решения подпроблемы, составляющей содержание данного этапа, или в процессе ее решения и выполняет направляющую функцию в процессе решения, то в случае использования исследовательского метода вопросы ставятся в конце этапа, после того как большинство учащихся с решением подпроблемы справились.

6. Метод программированных  заданий

Метод программированных  заданий представляет собой постановку учителем системы программированных  заданий. Уровень эффективности  учения определяется наличием проблемных ситуаций и возможностью самостоятельной  постановки и решения проблем. Применение программированных заданий заключается  в следующем: каждое задание состоит  из отдельных элементов-кадров; один кадр содержит часть изучаемого материала, сформулированного в виде вопросов и ответов, либо в виде изложения  новых заданий, либо в виде упражнений.

 

Виды проблемного обучения

 

 Проблемное обучение  не может быть одинаково эффективным  в любых условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения  порождает различные уровни, как  интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности  и самостоятельности при усвоении  новых знаний, чем при применении  прежних знаний в новой ситуации.

Виды проблемного обучения правильнее всего различать по соответствующим  видам творчества. На этом основании  можно выделить три вида проблемного  обучения. Первый вид («научное» творчество) – это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы и  так далее. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных  проблем.

Второй вид (практическое творчество) – поиск практического  решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.

Третий вид (художественное творчество) – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру и так далее. Все виды проблемного  обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Они могут  осуществляться при различных формах организации педагогического процесса. Однако первый вид чаще всего встречается  на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение  проблем. Второй – на лабораторных, практических занятиях. Третий вид  – на уроке и на внеурочных занятиях.

Вполне понятно, что каждый вид проблемного обучения как  внутренне дифференцированная деятельность имеет сложную структуру, дающую в зависимости от множества факторов различную результативность обучения. Каждый из перечисленных видов проблемного  обучения может протекать различной  степенью познавательной активности ученика. Определение этой степени имеет важное значение для управления процессом формирования познавательной самостоятельности школьников.

Каждый вид отвечает одному из важнейших условий проблемного  обучения – наличие определенного  уровня познавательной самостоятельности ученика.

Итак, изучив психолого-педагогическую литературу по вопросам проблемного  обучения, было выяснено, что проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают  только путем самостоятельного решения  проблем и «открытия» новых понятий. Здесь есть и объяснения учителя, и репродуктивная деятельность учителя, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация  учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое  решение учебных проблем –  характерный признак этого типа обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение  

 

Рассмотрев основные аспекты реализации проблемного обучения можно сделать следующие выводы:

1.  Проблемное обучение – это обучение, при котором педагог ставит перед учениками проблему и организует процесс её решения.

2.  Разработкой вопрос о сущности проблемного обучения занимались Ю.К. Бабанский, П.Л. Гальперин, Н.А. Менчинский, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова и другие авторы.

3.  Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащихся.

4.  Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения.

5.  Существуют принципы основных способов создания проблемных ситуаций, а также правила создания проблемных ситуаций.

6.  Учебная проблема – это форма реализации принципа проблемности в обучении.

7.  В выдвигаемой проблеме предъявляются требования, которые необходимо учитывать учителю при организации обучения в рамках рассматриваемой педагогической технологии.

8.  Учебная проблема не является проблемой для учителя.

9.  Существует три вида решения проблемы в зависимости от наличия у решающего определённого опыта в отношении класса проблемных задач.

10.  Решение учебной проблемы есть результат активного мыслительного процесса.

11.  Проблемными являются первые уроки любой темы.

12.  Существует структура организации проблемного обучения в средней школе.

13.  Проблемное обучение сочетает в себе индивидуальную и коллективную формы работы учащихся.

14.  Существуют следующие методы проблемного обучения: метод монологического изложения, рассуждающий, диалогический, эвристический, исследовательский, метод программных заданий.

15.  Существуют следующие виды проблемного обучения: теоретическое исследование, поиск практического решения, художественное отображение действительности и другие.

16.  Проблемное обучение доступно практически всем учащимся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975.
2. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.
3. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников.- Ростов-на-Дону, 1970.
4. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1986.
5. Лернер И.Я. Система методов обучения. - М.: Знание, 1976.