Профессиональная культура преподавателя высшей школы и условия ее реализации

Современная ситуация в высшей школе стимулирует преподавателя  к перероду от адаптивной, ориентированной  на настоящее, к креативной, ориентированной  в будущее, форме активности,  к тому,   «чтобы заданные внешними условиями,  целями способы деятельности сочетались со свободным,     внутренне обусловленным раскрытием особенностей и дарований личности.  

Технолого-педагогическая готовность предполагает:

1) знание приемов решения аналитико- рефлексивных, конструктивно-прогностических,организационно-деятельностных,оценочно-информацион-ных  и коррекционно - регулирующйх педагогических задач и умение использовать эти приемы. Качество решения задач определялось через совокупность умений, отражающих уровень развития личности преподавателя как субъекта деятельности.

Измерение умений осуществлялось с помощью карты-схемы  по  4-балльной шкале, позволившей  установить уровень сформированности умений, а также характер внутренних корреляционных связей между отдельными умениями.

2) творческая  активность  личности  преподавателя   проявляется  в интеллектуальной  активности, педагогической интуиции  и импровизации. Кроме указанных  выше методов для измерения  данного критерия широко применялись методы самооценки,  наблюдения,  решения педагогических ситуаций в условиях специально организованного обучения (семинары, школы, организационно - деятельностные игры).

3) Степень развития  педагогического мышления как  критерий профессионально-педагогической культуры содержит в себе следующие показатели:  сформированность педагогической рефлексии, позитивное отношение к обыденному педагогическому сознанию,  проблемно-поисковый характер деятельности, гибкость и вариативность мышления, самостоятельность в принятии решений. При массовом опросе этот критерий изучается с помощью анкетирования, наблюдения, бесед; в условиях специально организованного обучения степень развития педагогического мышления фиксируется по специальной программе на основе данных решения педагогических задач,   участия в деловых играх,    использовании активных методов.

4) стремление  к профессионально - педагогическому совершенствованию преподавателя вуза складывается из таких показателей: установка на профессионально- педагогическое совершенствование,      наличие личной педагогической системы, заинтересованное отношение к опыту своих коллег, овладение способами самосовершенствования.  При определении этого критерия наряду с выше названными методами изучаются круг чтения преподавателя в области психолого-педагогических дисциплин,  участие его в работе методических и теоретических семинаров кафедры, предметных комиссий,  научно-практических конференций,  написанные им статьи по методике, отмечается стремление преподавателя использовать всевозможные способы внутривузовского повышения квалификации. Преподаватель, поставив перед собой цель и   построив в соответствии с ней программу действий, может прогнозировать основные условия, этапы формирования личности, создавать ситуации для развития и саморазвития личности.

          Осознание личностного смысла  профессиональной деятельности  требует от преподавателя достаточно высокой степени активности, способности управлять своим поведением в соответствии с возникшими или специально поставленными педагогическими задачами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Понятие педагогического творчества

 

 Природа  творческого педагогического труда  такова, что она изначально содержит  в себе некоторые характеристики  нормативной деятельности. Педагогический  труд становится творческим в тex  случаях,  когда работа с алгоритмами не дает желаемых результатов.  Усвоенные педагогом алгоритмы, приемы и способы нормативной педагогической деятельности включаются в огромное количество нестандартных, непредвиденных ситуаций,  решение которых требует постоянной коррекции и регулирования привычных действий, что побуждает преподавателя к инновационному мышлению.

Вполне правомерным  является вопрос о возможности обучения и научения творчеству. Такие возможности  возникают благодаря  закономерностям  целостного педагогического процесса,  осознанию целей и задач совместной деятельности, готовности и способности к самоизучению и

самосовершенствованию.

Субъективные  условия развития педагогического  творчества включают:  знание основных закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса; высокий уровень общекультурной подготовки преподавателя; владение преподавателем современными концепциями подготовки специалиста с высшим образованием; стремление к творчеству, развитое педагогическое мышление и рефлексия; педагогический опыт и интуиция;   умение принимать оперативные решения в не типичных ситуациях; проблемное видение, антиципация (предвосхищение), владение педагогической технологией.

Понимание творческой природы педагогической деятельности создает у преподавателей установку на ожидание и внедрение нового в педагогический процесс, а творческое отношение к профессиональной деятельности обеспечивает максимальную полноту личностной самореализации преподавателя.  Таким образом,  педагогическая деятельность, педагогическое творчество и самореализация преподавателя высшей школы взаимосвязаны,  дополняют и развивают друг друга.    

 

3.1 Особенности педагогического творчества

 

1. Сотворчество преподавателя со студентами,  коллегами-преподавателями в педагогическом процессе, основанное на единстве цели профессиональной деятельности. Атмосфера творческого поиска в педагогическом и студенческом коллективах выступает мощным стимулирующим фактором.  Преподаватель вуза как ученый,  педагог, специалист в определенной области знаний в ходе учебно-воспитательной работы,  производственной практики демонстрирует своим студентам творческое отношение к профессиональной деятельности.

2. Проявление творческого педагогического потенциала преподавателя зависит от методического, технического оснащения учебно-воспитательного процесса.

3. Преподаватель должен уметь управлять своим эмоционально-психологическим состоянием и учить этому студентов; организовывать общение с ними как творческий процесс, не подавляя их инициативы и изобретательности,   создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации.

Выделенные особенности педагогического творчества позволяют полнее понять, как в педагогической деятельности сочетаются алгоритмический и творческий компоненты.

 

Вывод

 

Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы  как социально-педагогическое явление рассматривается нами как мера и способ творческой самореализации личности в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение и создание педагогических ценностей, технологий и способностей личности.

Такое понимание профессионально - педагогической культуры позволяет вписать ее в два категориальных ряда:    1) профессиональная культура, педагогическая культура (в качестве видового понятия),  

2)  культура педагогической деятельности, культура педагогического общения, культура личности преподавателя (в качестве родового понятия).

При изучении сущности профессионально-педагогической культуры были выявлены и проанализированы основные группы противоречий:

-  социально - педагогических  – между социально-культурными процессами, условиями  окружающей  социальной  реальности  и  функционированием профессионально – педагогической культуры;

- общепедагогических  – между многообразием ценностей педагогической культуры и степенью их освоения, включенности в деятельность преподавателя;

-  личностно-творческих  –   между общественной формой существования профессионально - педагогической культуры и индивидуально - творческой формой ее присвоения и развития,  преодоления педагогичности,  стереотипности в оценках и действиях студентов и собственной деятельности.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Исаев В.Ф. Профессионально – педагогическая культура преподавателя, 2002.

 

2. В.М.Кроль. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. – М.: Высш. шк., 2001. – 319 с.; ил.