Психологические особенности развития речи у ребёнка до 3-х лет (в семье, в ДОУ)

 

 

 

 

Таблица 3. Результаты изучения уровня речи детей третьего года жизни, (%)

(воспитатель Татьяна Владимировна)

 

Уровень	Импрессивная речь	Экспрессивная речь	Общий уровень речи
Высокий	0%	10%	10%
Выше среднего	70%	60%	40%
Средний	30%	30%	50%
Низкий	0%	0%	0%
Очень низкий	0%	0%	0%

 

 

Таблица 2. Уровень развития речи детей раннего возраста

(воспитатель Светлана Рафаэльевна)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Импрессивная  речь			Экспрессивная речь			Сумма баллов	Уровень развития речи
		№1 "Изу чение пони мания речи"	№2 " Найди игрушку"	Сумма баллов / Уровень	№3 "Кто это?"	№4 "Беседа по картин ке"	Сумма баллов / Уровень
1.	Ваня М.	6	10	16/В/с	10	18	28 /В	44	Высокий
2.	Юля А.	8	9	17/В/с	11	16	27/В	44	Высокий
3.	Надя Б.	6	7	13/С	13	10	23 /В/с	36	Выше среднего
4.	Гриша Ц.	5	6	11/С	8	10	18 /С	29	Средний
5.	Вова С.	10	6	15/В/с	10	6	16 /С	31	Средний
6.	Таня Л.	6	8	14/В/с	8	8	16 /С	30	Средний
7.	Миша Кр	5	7	13 /С	10	10	20/С	33	Средний
8.	Никита П.	8	5	13/ С	9	6	14 /Н	27	Средний
9.	Аня К.	8	5	13/С	8	9	17 /С	30	Средний
10.	Илья П.	5	4	9/Н	7	7	14 /Н	23	Низкий

 

Таблица 3. Результаты изучения уровня речи детей третьего года жизни, (%)

(воспитатель Светлана Рафаэльевна)

Уровень	Импрессивная речь	Экспрессивная речь	Общий уровень речи
Высокий	0%	20%	20%
Выше среднего	40%	10%	10%
Средний	50%	30%	60%
Низкий	10%	40%	10%
Очень низкий	0%	0%	0%

        

           Исходя из положения А. К Марковой, Е.М. Мастюковой и А.Г. Московкиной о том, что обратимые формы речевых расстройств могут быть связаны с неблагоприятными условиями окружения, воспитания и различными формами депривации, мы провели анализ стиля педагогического общения воспитателей групп раннего возраста Татьяны Владимировны и Светланы Рафаэльевны. Им была предложена методика диагностики стиля взаимодействия В.Л. Симонова.

Методика диагностики стиля  взаимодействия состоит из суждений закрытого типа. Предполагаемые суждения сгруппированы по три и образуют 50 блоков. Формулировка суждений не дает возможности отвечающему догадаться, какую реальную информацию извлекает экспериментатор из его ответов. Из каждого блока испытуемый должен выбрать тот вариант, который больше соответствует его поведению. (Приложение 5).

Обработка результатов, полученных в  ходе выполнения методики, состоит  из двух этапов. На первом этапе в  соответствии с ключевой таблицей подсчитывается количество сырых баллов по каждому  стилю (авторитарному, демократическому, либеральному). На втором этапе числовые показатели выраженности стилей умножаются на два (при этом общий итоговый показатель числовых значений будет равен 100 баллам). Так результаты переводятся в процентное соотношение выраженности стилей.

          Результаты проведенного исследования стиля взаимодействия воспитателей групп раннего возраста Татьяны Владимировны и Светланы Рафаэльевны по методике В.Л. Симонова целесообразно представить в виде таблицы 1:

 

Таблица 1. Результаты исследования стиля педагогического общения

 

Ф. И.О. воспитателя	Авторитарный стиль	Демократический стиль	Либеральный стиль	Формула
Татьяна В.	27,4%	37,1%	35,5%	Д >Л >А
Светлана Р.	51,2%	28,35%	20,7%	А>Д>Л

 

           На  основании анализа результатов  можно сделать вывод о том, что демократический стиль взаимодействия доминирует у воспитателя Татьяны Владимировны. У воспитателя Светланы Рафаэльевны выявлено доминирование авторитарного стиля взаимодействия.

Таким образом, с помощью комплекса  методик, разработанного Е.М. Мастюковой и А.Г. Московкиной, нами был изучен уровень развития речи у детей третьего года жизни, а также с помощью методики диагностики стиля взаимодействия, предлагаемой В.Л. Симоновым, мы изучили стиль педагогического общения воспитателей групп раннего возраста. На основании этого мы разработали рекомендации для воспитателей детского сада, представленные ниже.

 

2.2 Методические рекомендации по развитию речи детей раннего возраста

 

Для повышения эффективности развития речи детей раннего возраста, опираясь на исследования Б.С. Волкова, Н.В. Волковой, В.В. Гербовой, А.А. Запорожца, М.И. Лисиной и др., нами были разработаны рекомендации для воспитателей детского сада.

Именно в дошкольном детстве (как ни в какой другой период) взрослый пользуется огромным авторитетом у ребенка, оказывает решающее влияние на его психическое развитие. Взрослый всегда является для ребенка не только носителем средств и образцов действия, но и живой, уникальной личностью, воплощающей свои индивидуальные мотивы и смыслы. Он является для ребенка как бы олицетворением тех ценностных и мотивационных уровней, которыми ребенок еще не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе со взрослым - через общение, совместную деятельность и общие переживания. Можно полагать, что мотивация, как и всякая другая высшая психическая функция, обнаруживает себя дважды: сначала как форма взаимодействия и сотрудничества между людьми (т.е. как категория интерпсихическая), а затем как собственное, внутреннее достояние субъекта (как категория интрапсихическая). Однако способ передачи новой мотивации имеет свою специфику. Здесь невозможно сообщение новой информации, или усвоение через подражание, или демонстрация образцов действия. В этой сфере действуют другие механизмы (эмоциональное заражение, вовлечение, создание общего смыслового поля и др.), которые предполагают не только "активность присвоения" со стороны ребенка, но и "активность отдачи" со стороны взрослого, его субъективную включенность в общение с ребенком. Это предъявляет к педагогам и воспитателям особые требования. Нужно не просто соблюдать нормы и правила поведения, не просто владеть нужными способами действий, но уметь открыть все это для ребенка, придать этому значимость и привлекательность.

Характерной особенностью детей дошкольного  возраста является подражательная речь, которая обусловлена своеобразием их восприятия и мышления. Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель. Поведение, речь воспитателя, его внешний облик - всё является образцом для детей. Своеобразие мышления и восприятия детей, связанное с подражательностью, должно быть использовано в воспитании и обучении детей, и, в частности, при обучении детей родному языку. Поэтому Н.В. Волькова выдвигает следующие требования к речи воспитателя:

• Монотонная, невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры;
• Эмоциональная сторона образца повышает культуру слушания, воспитывает у детей желание самим что-нибудь рассказать.

Для дошкольников представление о  стиле речи соотносится прежде всего с представлением о речевом этикете, требующем и определенного поведения говорящих (такие качества личности, как вежливость, уважительность, скромность, предупредительность, доброжелательность, собственное достоинство проявляются в определенном речевом поведении); кроме того, совершенствование стилистического чутья ребенка является основным средством его эстетического воспитания. Следовательно, обучение стилю речи включает в себя определенные воспитательные задачи.

Воспитатель обязан не только интуитивно владеть чувством стиля, но и уметь осознанно анализировать языковые средства, с помощью которых создается определенный стиль, т.е. он должен иметь соответствующие знания в области лингвистики.

Воспитатель, работая над совершенствованием собственной культуры речи, прежде всего должен позаботиться о синонимическом богатстве ее компонентов - лексики, грамматики, фонетики. Он должен уяснить, для чего существует в языке такое множество лексических дублей, какие смысловые и эмоциональные оттенки их отличают, когда уместно пользоваться ими в собственной речи. Нужно развить в себе потребность постоянно обращаться к словарям.

Воспитатель, старающийся повысить культуру речи, должен помнить и  о выразительных средствах морфологии - аффиксах-синонимах, а также использовать в своей речи все богатство синонимов-флексий, синонимов-предлогов, синонимов-союзов, синонимов - конструкций простых и сложных предложений.

Знание синонимии родного языка  поможет будущему педагогу не только улучшить собственную речь, но и  даст ему легкий и очень эффективный прием обучения речи детей: если ребенок не понимает какого-то слова или какой-то грамматической формы, достаточно бывает (конечно, в средней и старших группах) предложить соответствующий синоним, чтобы он все понял.

В практике работы с детьми раннего возраста выработались многочисленные приемы, при помощи которых взрослые помогают ребенку быстрее и совершеннее овладеть речью, обогатить словарный запас, развить правильную речь. К сожалению, воспитатель иногда не придает значения организации общения, поэтому часто оно протекает стихийно. Воспитатели учат ребенка играть, учиться, трудиться и очень редко учат его общаться.

Как отмечалось, деятельность общения  имеет свое содержание и этапы  развития. Однако в процессе привыкания определяющее значение имеет не возраст, а развитие форм общения. Так, дети, независимо от возраста, непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только затем - в ситуативно-действенном. Поэтому воспитателем должны быть выбраны и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика, показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п.

Расширение содержания общения  тесно связано с развитием  предметно-игровой деятельности у  детей. В процессе сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность. Таким образом, воспитатель должен учитывать уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии со взрослыми и с детьми в группе.

Пребывание ребенка в детском  коллективе, в группе своеобразно  влияет на развитие речи детей. Ребенок  на занятиях общается с детьми, делится с ними своими впечатлениями и находит у них соответствующее понимание его речи, сочувствие его интересам, содействие его активности. Все это мобилизует ребенка на дальнейшее развитие его речи. Влияние детского коллектива на развитие речи можно отнести к тому, что называется самообучением языку.

Для успешного развития речи детей  надо воздействовать не только на слух, но и на зрение, и на осязание. Ребенок  должен не только слышать взрослого, но и видеть лицо говорящего. Дети как  бы считывают с лица речь и, подражая взрослым, начинают сами произносить слова. Для развития понимания желательно, чтобы ребенок не только видел предмет, о котором идет речь, но и получил его в руки.