Психологические факторы внутрисемейного воспитания

Признание личности ребенка с самого начала его сознательной жизни тоже очень  существенно, а на это обращают обыкновенно  слишком мало внимания при воспитании. Обыкновенно родители полагают, что  ребенок – их достояние, их собственность, с которой они могут поступать  совершенно безотчетно, как с вещью. Только в том случае они склоняются признать за молодым человеком его  личную неприкосновенность, когда он в состоянии жить своим трудом. Но такое отношение к ребенку  совершенно неправильно, и ничего подобного  допустить нельзя, раз только родители обязаны содействовать развитию человека. Обязанность эта истекает из их прошедшего, они в свое время  пользовались тем же, поэтому отдают только свой нравственный долг своему потомству. Чем более человек образован, чем более владеет собой, тем с большей любовью он будет относиться к ребенку, идеализируя в нем человека. С образом человека непременно связано признание его личности и его неприкосновенности, но к этому человек приучается опять же только в молодости; как к нему относились и какое отношение он видел к другим, так и он будет относиться к окружающим

Вся тайна  семейного воспитания в том и  состоит, чтобы дать ребенку возможность  самому развертываться, делать все  самому; взрослые не должны забегать и  ничего не делать для своего личного  удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого  дня появления его на свет, как  к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

Если  ребенок во время семейной жизни  приучился сам наблюдать все  окружающее его и повторять то, что соответствует его силам  и уменью, привык сам рассуждать над тем материалом, который набрал своим наблюдением, и этим развил свою способность мыслить, если никто  не сбивал его в усвоении критерия правды, – только тогда при наступлении  периода возмужалости он является более  подготовленным, так что в состоянии справиться с тем новым возбудителем, который у него является. Он сам отыскивает себе какое-либо любимое дело и отдается ему всей своей молодой и живой душой. В этом периоде не следует сурово относиться к молодому человеку и подвергать его насильственным действиям и отнимать у него то, что ему лично в это время почему-либо особенно дорого. Будет ли он зачитываться книгами, не отнимать у него эти книги, будет ли он увлекаться тем или другим искусством, техническими работами, не препятствовать ему заниматься этим делом и дать ему возможность развернуть свои силы соответственно его способностям. Точно так же не следует мешать его попыткам писать, заниматься литературным трудом, поэтическими произведениями, не отнимать у него такие произведения и не преследовать его за это, точно так же не восхищаться его произведениями и не придавать им несоответственного значения. Если же он заинтересуется каким-либо отделом естественных наук и если его занятия не состоят только в бесцельном убивании животных или бессмысленном собирании коллекций наравне с собиранием старых марок, то необходимо не только не препятствовать этому, но, напротив, поддержать его в этом по силе возможности .

3. Влияние типа воспитания на поведение ребенка, формирование его личностных особенностей

Душа  ребенка питается впечатлениями, получаемыми  в семье. Здесь ребенок научается  одно любить, другое ненавидеть, здесь  привыкает к труду или праздности, получает первые эстетические вкусы, здесь  первоначально сосредотачиваются  все его интересы, привязанности  и авторитеты.

Поэтому от условий воспитания ребенка в  семье и зависит его поведение: либо оно адекватное, либо неадекватное.

Дети, у  которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где  родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. ( не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

Неадекватность  также может проявляться с  завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто  хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает  к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное  воспитание - здесь нужна гибкая система наказания и похвалы, в данном случае исключаются как  восхищение, так и похвала. Редко  дарятся подарки за поступки, не используются крайне жестокие меры наказания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда  ребенок того заслуживает.

Дети  с заниженной самооценкой пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие  равнодушия родителей к детям  и друг к другу.

Школьная  успеваемость является важным критерием  оценки ребенка как личности со стороны  взрослых и сверстников. Отношение  к себе, как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей - поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни ( «В классе из окон не дует?», «Что вам давали на обед?»), или вообще мало что волнует - школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители  задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в  учебной деятельности и в отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь  же оптимистичны.

Дети  с низким уровнем притязаний и  низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких  целей и постоянно сомневаются  в свих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной  особенностью в этом возрасте может  стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности и связанной с  ней низкой самооценки снижаются  учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к  ряду других особенностей - желанию  бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и  шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются  на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный  дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности  ребенка отражаются на его учебной  деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую  реакцию окружающих, а эта отрицательная  реакция в свою очередь, усиливает  сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив  установки и оценки родителей. Близкие  взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая  его за отдельные недочеты, снижают  уровень его тревожности и  этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй  вариант - демонстративность - особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе со стороны окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, недолюбленными. Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимания на легкие проступки и наказывать за крупные. Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если  для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение  взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.

Третий  вариант - «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

4. Воспитание в труде

Правильное  воспитание невозможно себе представить  как воспитание нетрудовое. Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. Попробуем подробнее проанализировать смысл и значение трудового воспитания в семье.

Мы должны помнить, что ребенок будет членом трудового общества, следовательно, его значение в этом обществе, ценность его как гражданина будут зависеть исключительно от того, насколько  он в состоянии будет принимать  участие в общественном труде, насколько  он к этому труду будет подготовлен. Но от этого будет зависеть и его  благосостояние, материальный уровень  его жизни. Мы хорошо знаем, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие хуже, одни способны только к самому простому труду, другие –  к труду более сложному и, следовательно, более ценному. Эти различные  трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в  нем в течение его жизни  и, в особенности, в молодости.

Следовательно, трудовая подготовка, воспитание трудового  качества человека – это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его  благосостояния [24, с. 129-140].

В трудовом усилии воспитывается не только рабочая  подготовка человека, но и подготовка товарища, т.е. воспитывается правильное отношение к другим людям, – это  уже будет нравственная подготовка

Трудовое  участие детей в жизни семьи  должно начинаться очень рано. Начинаться оно должно в игре ребенку должно быть указано, что он отвечает за целость игрушек, за чистоту и порядок в том месте, где стоят игрушки и где он играет. И эту работу нужно поставить перед ним в самых общих чертах: должно быть чисто, не должно быть набросано, налито, на игрушках не должно быть пыли. Конечно, некоторые приемы уборки можно ему и показать, но вообще хорошо, если он сам догадается, что для вытирания пыли нужно иметь чистую тряпку, если эту тряпку он сам выпросит у матери, если он к этой тряпке предъявит определенные санитарные требования, если он потребует лучшую тряпку и т. д. Точно так же и починка изломанных игрушек должна быть предоставлена ему самому в той мере, в какой это ему по силам, разумеется с предоставлением в его распоряжение определенных материалов

Спрашивается, какими мерами можно и должно вызывать у ребенка то или другое трудовое усилие. Меры эти могут быть самые  разнообразные. В раннем детстве, конечно, многое ребенку нужно и подсказать и показать, но вообще необходимо считать идеальной формой, когда ребенок сам замечает необходимость той или другой работы, видит, что матери или отцу некогда ее сделать, когда он по собственной инициативе приходит на помощь своему семейному коллективу. Воспитать такую готовность к труду, такую внимательность к нуждам своего коллектива – значит воспитать настоящего гражданина

Очень часто бывает, что ребенок по своей  неопытности по слабости ориентировки не может самостоятельно заметить потребности  в той или другой работе. Родители должны в таких случаях осторожно  подсказать, помочь ребенку выяснить свое отношение к этой задаче и  принять участие в ее разрешении. Это часто лучше его делать, вызывая простой технический  интересу работе но и злоупотреблять этим способом нельзя. Ребенок должен уметь выполнять и такие работы, которые не вызывают у него особого интереса, которые кажутся в первый момент работами скучными. Вообще он должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его занимательность, а его польза, его необходимость. Родители должны воспитывать у ребенка способность терпеливо и без хныканья выполнять работы неприятные. Потом, по мере развития ребенка, даже самая неприятная работа будет приносить ему радость, если общественная ценность работы будет для него очевидна.

В том  случае, если необходимость или интерес  недостаточны, чтобы вызвать у  ребенка желание потрудиться, можно  применить способ просьбы. Просьба  тем отличается от других видов обращения, что она предоставляет ребенку  полную свободу выбора. Просьба и  должна быть такова. Ее так нужно  произнести, чтобы ребенку казалось, что он исполняет просьбу по собственному доброму желанию, не побуждаемый  к этому никакими принуждениями. Нужно говорить: