Развитие связной речи у детей с ОНР

Развитие связной речи у детей с ОНР

                  По методике В.К. Воробьевой

Принципиальным моментом методики логопедической работы с детьми, имеющими  недоразвитие речи, является первоначальное формирование у них навыков и умений связной повествовательной, а не описательной речи. Т.к. повествовательный рассказ:

• динамичен, в нем происходит быстрая смена действий
• смысловая программа повествовательного рассказа достаточно жестко мотивирована последовательностью действий того или иного события
• описательный рассказ же статичен, фактически не имеет заданной извне программы, ее необходимо создавать намеренно и самостоятельно.

 

В.К.   Воробьевой разработан такой способ, который  существенно отличается от широко распространенного в логопедии  метода словесного выяснения о чем говорится в  сообщении, с опорой на  вопросы логопеда. Это  способ показа смысловой структуры рассказа и способа связей предложений в нем, которые наглядно продемонстрируют  детям, за счет каких компонентов осуществляется переход мысли от одного предложения к другому – ЦЕПНОЙ РАССКАЗ

Учитывая психологические аспекты, формирования связной речи должно

осуществляться поэтапно.

Мы часто слышим, такие задания как: «Составь рассказ» и ребенок теряется,

 ведь он не знает правила  построения рассказа.

В.К.Воробьева предлагает построить процесс обучения не на словесных,

 а предметных отношениях, направляя ребенка таким образом, чтобы он 

был поставлен в условия решения МЫСЛИТЕЛЬНОЙ задачи.

 

  В предложенной системе развития связной речи существует четыре взаимосвязанных между собой раздела:

I раздел. Формирование ориентировочной основы действий по 
узнаванию связного сообщения - рассказа.

2 раздел. Формирование первоначального навыка связного говорения. Знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи.

3 раздел. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи.

4 раздел. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения.

                 

 I раздел. Формирование ориентировочной основы.

 Дети достаточно свободно оперируют термином «рассказ», но не представляют себе, какой отрезок речи можно обозначить этим словом.  Прежде чем учить детей воспроизводить или составлять рассказы, необходимо сформировать у них практическое представление о связном сообщении.

Таким образом, нужно ввести понятие «событие», случай, который может произойти или произошел в жизни, становится понятием.

Таким же учебным понятием становится и понятие «предмет».

На этом этапе дети учатся сравнивать и отличать связное высказывание от других вариантов ненормированной речи.

Обучение умению отличать рассказ от «не рассказа» осуществляется на логопедических занятиях в связи с выполнением специальных упражнений следующего типа:

• Сравнение рассказа и набора слов из него.
• Сравнение рассказа и бессвязного набора предложений.
• Сравнение рассказа и отдельного коммуникативно-слабого предложения.
• Сравнение рассказа и его деформированного варианта.

Упражнение на сравнение рассказа и отдельного коммуникативно-сильного предложения.

Рассказ повествовательного характера

В начале осени солнце светит ярко. Лес очень красивый, богат разными красками. Ягоды в лесу уже отошли, но зато много грибов. Птицы весело поют. Скоро им улетать в теплые края. Красиво не только в лесу, но и в саду. На деревьях созрели сочные яблоки и груши. Много ягод и фруктов можно увидеть осенью.

Предложение: Много ягод и фруктов можно увидеть осенью.

Как видно из примера, предложение выбрано из того же текста. Именно с ним дети сравнивали рассказ на начальном этапе

Рассказ повествовательного характера

Сорвал ветер с дерева листок. Покру………….

Деформированный вариант рассказа.

Так муравей оказался на берегу. Пригнал …………

Основным ориентиром для опознания рассказа-повествования является представление о событии, которое можно изобразить на картинке или представить себе мысленно.

 Дети усваивают, что один образец речи является рассказом потому, что в нем рассказывается о событии, случае из жизни, такой образец речи можно соотнести с картинкой-иллюстрацией. Другой образец речи рассказом не является, т.к. нельзя себе представить, что же произошло на самом деле.

Работая с текстами повествовательного характер, логопед подбирает ориентировочные карточки.

В том случае, если ребенок слышит рассказ о событии — он поднимает карточку с изображением буквы «С» (событие) или буквы «Р» (рассказ), в противоположном случае демонстрируется пустая фишка.

 

На занятиях целесообразно использовать графические схемы.

 Введение графической  записи с условными обозначениями позволило детям перейти с наглядно-чувственной опоры на решение задач в уме. Графическая запись соответствует структуре мысли простого нераспространенного предложения, в состав которого входит наименование предмета (существительное) и то, что об этом предмете, рассказывается — предикат. Причем предикативная часть высказывания может быть выражена как глагольным словом, так и прилагательным.

 

Графическая запись простого предложения распространенного каким-либо второстепенным членом предложения, квадратами в ней обозначены предметы высказывания (подлежащее и дополнение), стрелкой — отношения между предметами, т.е. предикат, выраженный глагольным словом:

 

 

 II раздел Формирование первоначального навыка связного говорения по правилам смысловой и языковой организации текста.

 Задачей  раздела является ознакомление детей с правилами, по которым строится рассказ и в этом ему поможет   План ответа на вопрос: «Почему рассказ получился?»

 

Опираясь на план, дети доказывают правильность своего выбора, следуя при этом порядку его пунктов.

 

Для развитие навыка связного говорения большое внимание должно быть уделено:

• формированию мотивации к связному рассказыванию
• формированию относительно длительного рассказа.

 

Приемы обеспечения мотивации могут быть следующие:

- упражнения  на восстановление порядка картин  серии, объединенных единой темой.

- упражнения  эвристического характера направлены  на выбор недостающего элемента ситуации.

- упражнения  на развитие замысла

 Упражнения  на восстановление порядка серии картин

Детям предлагается:

• отобрать из ряда предложенных сюжетных картинок только те, которые иллюстрируют прочитанный логопедом рассказ
• восстановить заданный порядок картинок  по памяти;
• найти «ошибку» логопеда и восстановить правильный порядок элементов серии.

 

Упражнения эвристического характера направлены на выбор недостающего элемента ситуации.

— найти «пропавшую» картинку и определить 
место в ряду заданных;

— найти лишнюю картинку, оставшиеся картинки расположить 
в соответствии с логикой протекания события;

—  и т.д.

Упражнения на развитие замысла, побуждающие к придумыванию небольшого сюжета с последующим его проговариванием, предлагая им вначале придумать событие с опорой на заданную программу, которая представлена последовательностью предметных картинок, например: «дедушка — мальчик — лес— пенек — кучка сухих листьев — ежик».

Затем задание усложняется: детям предлагается самостоятельно из банка предметных картинок отобрать только те, которые помогут придумать какой-либо случай.

 

Предъявляя графическую схему необходимо объяснить значение всех ее элементов: первый квадрат – это первое слово - предмет, стрелка – это тоже слово – действие и второй квадрат – это еще одно слово. Все  вместе составляет  целое предложение. Далее нужно предложить детям посчитать количество предложений в нашем рассказе.

Потом логопед предлагает найти предметные картинки к первому предложению и заполнить ими строчку. Затем предлагается «прочитать» рассказ, но читать не по буквам, а по картинкам.

Анализируя схему дети замечают, в двух соседних предложениях говорится об одном и том же , так как две одинаковые картинки.

Так детей подводят к выводу о том, что именно за счет такого повтора предметных картинок осуществляется связь отдельных предложений в единое целое – РАССКАЗ.

III раздел. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи

Задачи III  раздела

• -закрепление усвоенных правил на материале тренировочных упражнений,
• постепенный переход к обучению навыкам самостоятельной связной речи.

Решение таких задач осуществляется на материале новых речевых заданий, построенных по принципу от простого к сложному.

Построить сообщение с опорой на графическую запись значительно легче, и поэтому следует начинать с заданий, стимулирующих именно такие сообщения. Постепенно в речевую практику детей вводятся задания без опоры на содержательные компоненты, но с опорой на модель будущего рассказа.

В дальнейшем элементы графической записи постепенно снимаются и заменяются анализом в устной речи, вначале с опорой на предметы сообщения или наглядные символы описания, а затем и без опоры.

 

IV раздел.  Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения

 

обучение детей правилам построения более сложного текста, состоящего из нескольких смысловых частей.

Минимальное обращение учащихся к вербально-графической программе во время пересказа служит сигналом для снятия вербальной конкретизации и перехода на графическую программу.

Таким образом, происходит постепенное свертывание «внешних опор».

Типология речевых упражнений разнообразна:

• воспроизведение рассказа с опорой на предварительно составленный  план;
• пересказ с частичной опорой на план;
• воссоздание текста по памяти;
• краткий пересказ с предварительным выделением «смысловых вех».

 

 

Конспект занятия по формированию навыков связной повествовательной речи.

 

Вид занятия: формированию навыков связной повествовательной речи.

Тип занятия: фронтальное

Тема занятия: Домашние животные. Обучение пересказу с опорой на предметно-графическую схему.

Цель занятия: научить детей пересказывать рассказ « Лакомка» с опорой на предметно-графическую схему.

Задачи:

- (обучающая) ознакомить детей с правилами смысловой связи предложений в рассказе; закрепить и уточнить знания детей о домашних животных; учить адекватному использованию лексики, обозначающей поведение животный, их отличительные признаки, а так же действия, выполняемые животными в различных ситуациях;

- (развивающая) развивать объем линейной кратковременной памяти: научить запоминать ряд состоящий из 6 элементов;

- (воспитательная) воспитывать умение выслушивать  педагога и товарищей; продолжать  воспитывать бережное отношение  к животным;

- (коррекционная)  устранение аграмматичного использования  слов в структуре простой фразы.

Оборудование: предметные картинки, план-схема рассказа, цветные карандаши.

                                                           Ход занятия:

 

 

Этапы занятия	Деятельность логопеда	Деятельность детей
Орг.момент           Повторение изученного     Сенсорно- словарная работа                                 Новый материал. Знакомство детей с предметно-графическим планом                       Динамическая пауза         Составление рассказа с опорой на схему             Знакомство с правилами смысловой связи предложений в рассказе     Пересказ с опорой на предметно-графическую схему     Итог	Здравствуй, ребята, приготовимся  к занятию. Сейчас сядет тот, кто правильно назовет домашние животное, изображенное на картинке, которая лежит у вас на столе. Молодцы! Дидактическая игра «Кто, чем питается»       Педагог предлагает в процессе прослушивания рассказа запомнить, о каких предметах (о ком? или о чем?) сообщается в нем Чтение рассказа: Наша Мурка всем на удивленье любила мед. Запах меда шел из малинника. В малиннике стоял улей. Улей охраняли пчелы. Пчелы и покусали нашу кошку Мурку. Теперь Мурка близко не подходит к меду.   После прочтения рассказа, ребята из банка предметных картинок отбирают только те, о которых говорится в нашем рассказе. Уточняя значение слова «улей», предлагается ряд картинок: скворечник, дупло, собачья будка.       - Сейчас мы «запишем» рассказ, но только записывать будем  не словами, а картинками. Первый квадрат – это первое слово, далее стрелка- это тоже слово, второй квадрат – это еще одно слово. Все вместе составляет целое предложение. Посчитаем количество предложений в нашем рассказе. Далее дети находят предметные картинки к первому предложению и заполняют строчку. Так дети подбирают картинки ко всем предложениям.     «Вышла кошечка гулять»           Сосредоточим внимание детей на первых двух предложениях, закрыв весь текст экраном. - Что интересного заметили?   - Правильно, за счет такого поворота  картинок осуществляется связь  отдельных предложений в единое целое – рассказ. - Ребята, соедините стрелками одинаковые картинки.  Помните, как мы с вами  делали новогоднюю гирлянду? Покажите  пальчиком, как вы соединяли отдельные колечки вместе. Вот так и наши предложения, соединяясь одно с другим, образуют РАССКАЗ.       Внимательно слушайте и повторяйте за мной предложения. Сейчас вы самостоятельно перескажите рассказ «Лакомка», а поможет вам в этом наша схема.     Что нового узнали на занятии? Что больше всего понравилось?	Каждый ребенок рассматривает свою картинку, называет животное и садтится.     Дети по цепочке выходят к доске и выполняют задание.   Ребята внимательно слушают.                   Ребята отбирают нужные картинки и объясняют, почему выбрали именно эту.               Шесть предложений в рассказе.         «читают» предложение.               Дети выполняют действия соответствующие тексту.       В двух предложениях говорится об одном и том же предмете, а в графическом плане две одинаковые картинки.     Вот как дружат предложения.                   Дети выходят к доске по очереди и пересказывают рассказ.         Ответы детей.