Развитие человека

                                                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              Содержание

 

Введение

 

1. Обучение  как целенаправленный процесс  развития личности. Структура учебной  деятельности: учебно-познавательные  мотивы, цели, задачи и учебные  действия

2. Воспитание  как целенаправленное воздействие  на личность с целью формирования  у нее определенных психических  и личностных качеств

3. Социальная  среда и ее воспитательные  функции. Социализация как процесс  формирования у человека поведенческих  моделей

 

Заключение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                  Введение

    Развитие человека — результат сложного длительного поступательного процесса, в ходе которого изменяются его биологические, психические и социальные свойства. Эти изменения происходят в процессе формирования личности под воздействием ее воспитания и образования. Воспитание оказывает определяющее влияние на развитие личности.

Оно определяет становление человека как индивидуального  общественного существа. Маугли нельзя назвать личностью, он лишен речи, умения общаться, типичных человеческих качеств. Ученые считают этот процесс непознанным.

На вопрос, почему различные люди достигают  различного уровня развития, можно  ответить, что это зависит от взаимодействия внутренних природных сил и внешних  социальных условий. Внутренние — это  физиологические и психологические  данные человека, внешние — это  среда.

1. Обучение как целенаправленный процесс развития личности. Структура учебной деятельности: учебно-познавательные мотивы, цели, задачи и учебные действия

Под обучением следует понимать целенаправленный педагогический процесс организации  и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению  научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения  и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Знание в  педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и умение свободно и логично воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них  теоретические обобщения: понятия, правила, залы, выводы и т.д.

Умение - это  владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.

Навык рассматривается  как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Под способностями  следует понимать такие развивающиеся  в процессе обучения психические  свойства личности, которые, с одной  стороны, выступают как результат  ее активной учебно

познавательной  деятельности, а с другой — обусловливают  высокую степень успешности этой деятельности.

Способности - это условие успеха личности в  той или иной области труда  или познавательной деятельности. Способности  подразделяются на общие и специальные. К общим способностям относятся такие, как трудолюбие, настойчивость, целеустремленность в работе и др. Специальные способности основаны на природных задатках (феноменальная память, хорошие вокальные данные, музыкальный слух и т.д.).

В качестве важнейших задач обучения выступают  следующие:

▪ стимулирование познавательной активности учащихся;

▪ организация их учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками;

▪ развитие мышления, сообразительности, памяти, творческих способностей и дарований;

▪ формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

▪ выработка и совершенствование учебно-познавательных умений и навыков;

▪ формирование умения самостоятельно углублять и пополнять свои знания (самообразование).

В процессе обучения выделяются следующие структурные  компоненты:

1. целевой;

2. потребностно-мотивационный;

3. содержательный;

4. операционно-деятелъностный;

5. эмоционально-волевой;

6. контрольно-регулировочный;

7. оценочно-результативный.

Рассмотрим  каждый из них:

 1) Организация обучения связана прежде всего с четким определением его целей учителем, осознанием и принятием этих целей учащимися. Цели обучения есть не что иное, как идеальное (мысленное) предвосхищение (прогнозирование) его конечных результатов, т.е. того, к чему конкретно должны стремиться педагог и учащиеся.

   В процессе обучения вообще и на каждом отдельном занятии в частности решаются три группы взаимосвязанных целей. К первой из них относятся цели обучающие (овладение знаниями, выработка умений и навыков); ко второй - цели развивающие (развитие мышления, памяти, творческих способностей); к третьей – цели воспитательные (овладение мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, формирование взглядов, убеждений и т.д.).

   2) Огромная стимулирующая роль потребностей и мотивов деятельности в развитии личности в обучении. Овладение изучаемым материалом и развитие учащихся происходит только тогда, когда побуждаемые потребностями в учении, они проявляют высокую учебно-познавательную активность. В этом отношении весьма глубокий смысл имеет мысль выдающегося французского физика Б.Паскаля: ученик - это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь. Этим "факелом" и являются потребности учащихся в активном овладении изучаемым материалом. Как же их возбуждать и формировать?

   Известный российский дидакт М.А. Данилов утверждал, что движущей силой учения и возбуждения потребности в овладении изучаемым материалом является переживание учащимися внутренних противоречий между знанием и незнанием, между возникающими у них познавательными вопросами и проблемами и недостатком наличных знаний для их решения.

   Для того чтобы приводить в действие эту "движущую силу" и формировать у учащихся потребность в учении необходимо:

• создавать  в процессе обучения проблемные ситуации, для решения которых необходимо овладеть новыми знаниями;

• ставить  познавательные вопросы, решить которые  учащиеся могут только изучив новый материал;

• использовать демонстрацию учебно-наглядных пособий  и технических средств обучения, побуждающих учащихся к размышлению  и осмыслению новых знаний;

• побуждать  учащихся к анализу излагаемых фактов и примеров по изучаемому материалу  и к формированию обобщающих выводов  и теоретических понятий.

    Существенное влияние на формирование потребностно - мотивационной сферы и познавательной активности учащихся оказывает та общая закономерность воспитания, согласно которой их учебная деятельность стимулируется радостью достигаемых успехов в овладении знаниями.

Нужно правильно  подходить к оценке тех случаев, когда школьник плохо учится, не выполняет домашних заданий и  шалит на уроках. В подобных ситуациях  учителя иногда говорят, что ученик не хочет учиться, хотя правильно  было бы сказать: у него нет потребности  в учении, и принимать меры к  ее возбуждению.

3) Учителю,  готовясь к занятиям, каждый раз  нужно продумывать, каким должно  быть их содержание, и в необходимых  случаях корректировать учебную  программу и материал учебника. Для этого необходимо:

    Первое. Следует конкретизировать объем теоретических положений, которыми необходимо овладеть учащимся, выделить из них ведущие, связывающие новый материал с ранее изученным.

 

   Второе. Четко определить систему тех умений и навыков, которые следует выработать у учащихся.

    Третье. Определить те идеи и морально-эстетические положения, овладение которыми должно способствовать формированию мировоззрения и нравственности учащихся.

  Четвертое. При необходимости обновления материала учебника ввести новые факты, а также сделать, если это нужно, соответствующие теоретические уточнения.

  Пятое. Если материал учебника слишком обширный и излишне перегружен несущественными деталями, попытаться структурировать его для более сжатого изложения.

4) Система  учебно-познавательных действий  включает в себя:

▪ первичное восприятие и осмысление изучаемого материала;

▪последующее его более глубокое осмысление;

▪ усвоение (запоминание) изучаемого материала;

▪ применение усвоенных знаний на практике;

▪дальнейшее повторение, углубление и систематизацию знаний, упрочение умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей.

Указанные познавательные действия органически связаны между  собой и осуществляются в единстве, хотя на каждом этапе учебной работы на первый план выступает то одно, то другое действие, причем каждое из них  позволяет добиваться лишь определенного  результата в овладении изучаемым  материалом.

5) Термин  эмоциональность означает возбуждать, волновать. Следовательно, эмоциональность  обучения означает такой характер  организации учебной работы, при  котором у учащихся возбуждается  чувство интереса к учению  и внутреннее влечение к активной  учебно-познавательной деятельности, что одновременно стимулирует  также волевую направленность  этой деятельности.

   На придание обучению эмоционально-положительного характера оказывают влияние следующие факторы:

▪ надлежащая сформированность потребностно-мотивационной сферы учащихся, стимулирующей их к учению;

▪ использование различных дидактических приемов и методов, способствующих развитию познавательных интересов и придающих учению увлекательный характер: демонстрация учебно-наглядных пособий, применение технических средств обучения, использование ярких примеров и фактов и т.д.;

▪ эрудиция учителя, его умение с определенным артистизмом излагать новый материал, обращаться к чувствам учащихся, использовать особые мнемонические приемы, способствующие непроизвольному запоминанию материала.

  6) Регулирование учебно-познавательной деятельности учащихся и контроль за ее ходом являются важными условиями успешного обучения. Для них необходимо:

  Во-первых, учителю необходимо постоянно делать акценты на анализе решения поставленных им целей учебной работы и соотносить их с достигнутыми результатами. Если, например, ему не удается обеспечивать усвоение учащимися изучаемого материала на уроке, возникает необходимость в корректировке и регулировании методики собственной работы.

  Во-вторых, важно избегать однообразия в организации учебно-познавательной деятельности учащихся и проявлять необходимое творчество в структурировании уроков, в обновлении методов обучения, в расширении самостоятельной учебной работы и т.д.

  В-третьих, следует более рационально подходить к определению объема и степени сложности материала и не допускать его перегрузки.

  В-четвертых, важно регулярно осуществлять контроль за учебной работой учащихся, содействовать развитию более способных из них и оказывать своевременную помощь тем, кто испытывает трудности и отстает в учении.

   7) Чем регулярнее проводятся проверка и оценка знаний учащихся тем они больше стимулируют их учебно-познавательную деятельность. Поэтому в идеале учебная работа должна строиться так, чтобы на каждом уроке и по каждой изучаемой теме были проверены знания каждого учащегося. При коллективных формах обучения этого, естественно, достигнуть невозможно. Но учителю нужно рационализировать методы проверки знаний учащихся таким образом, чтобы сделать ее более регулярной.

    Как уже отмечалось, общей направленностью обучения должно быть образование личности, ее всестороннее формирование. С указанной точки зрения учебный процесс выполняет следующие образовательные функции: обучающую, развивающую и воспитательную. Сущность этих функций в следующем:

    Обширность, глубина и прочность научных знаний – важнейший признак обученности личности. Поверхностность, отрывочность и отсутствие системы в знаниях, которые зачастую наблюдаются у учащихся, свидетельствуют как о недостатках школьного обучения, так и о низкой познавательной активности самих учащихся, за что отнюдь нельзя снимать с них определенной ответственности. Распространение репетиторства, которое далеко не все родители могут себе позволить, - горькое следствие этих недостатков.

  Развитие учащихся в процессе обучения связано с побуждением их к мыслительной активности, сообразительности, умственной гибкости и творчеству, прочному овладению изучаемым материалом и т.д.

   Органической частью умственного и личностного развития учащихся является также развитие общих способностей, творческих склонностей и задатков, что в настоящее время приобретает первостепенное значение. Известный ученый-гельминтолог К.И.Скрябин писал: "Склонности проявляются и развиваются у человека рано. Их развитие, их рост в большой степени зависят от качества преподавательской работы в школе ".

   Воспитание в процессе обучения осуществляется путем побуждения учащихся к овладению мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, формирования их эмоционально-чувственной сферы, связанной с гражданско-патриотическим развитием, выработкой культуры поведения и межличностным общением. Большое влияние здесь оказывает личность учителя, его эрудиция, нравственность, умение стимулировать активность учащихся в работе над собой.

         обучение воспитательный психический поведенческий

   2. Воспитание как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования у нее определенных психических и личностных качеств

  Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования (активизации) разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.