Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе

·         экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, она обеспечивает ее физическое здоровье и духовное развитие. Осознание бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость физического и психического здоровья от экологических условий. Рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности позволяет нам внести в содержание здравотворческого воспитания формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам. К сожалению, экологическая среда образовательных учреждений не всегда благоприятна для здоровья учащихся. Общение с миром природы способствует выработке гуманистических форм и правил поведения в природной среде, микро-  и макросоциуме. В то же время природная среда, окружающая школу, является мощным оздоровительным фактором.

·        физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности,  предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный компонент направлен на освоение личностно-важных жизненных качеств, повышающих общуюработоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены.

Представленные  выше компоненты здоровьесберегающей технологии позволяют перейти к рассмотрению еефункциональной составляющей.

 

Функции здоровьесберегающей технологии:

формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;

информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;         

диагностическая: заключается в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;         

адаптивная:    воспитание    у    учащихся    направленности    на 
здравотворчество,    здоровый  образ   жизни,    оптимизировать    состояние 
собственного   организма   и   повысить   устойчивость   к   различного   рода 
стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает 
адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.

рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.

интегративная: объединяет народный опыт, различные научные 
концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья 
подрастающего поколения.     

 

 

 

Типы  технологий 

§        Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)

§        Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)

§        Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)

§        Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)

Выделенные технологии могут быть представлены в иерархическом порядке по критерию субъектной включенности учащегося в образовательный процесс:

•        Внесубъектные:       технологии рациональной организации 
образовательного          процесса,          технологии          формирования 
здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового 
питания (включая диетическое) и т.п.

•        Предполагающие    пассивную    позицию    учащегося:    фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.

Предполагающие     активную     субъектную     позицию     учащегося 
различные     виды    гимнастки,    технологии    обучения    здоровью, 
воспитание культуры здоровья.           

Классификация здоровьесберегающнх технологий.

По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).         

По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний; 
коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитаоно- 
гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью 
(информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии 
организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и 
коррекции  девиантного   поведения);    психологические    (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).

К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии       комплексной       профилактики      заболеваний, коррекции      и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения

Педагогу в организации  и проведении  урока необходимо учитывать:

1) обстановку и гигиенические  условия в классе (кабинете): температуру  и свежесть воздуха, рациональность  освещения класса и доски, наличие/отсутствие  монотонных, неприятных звуковых  раздражителей и т.д.;

2) число видов учебной  деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание  наглядных пособий, ответы на  вопросы, решение примеров, задач  и др. Норма – 4-7 видов за  урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

3) среднюю продолжительность  и частоту чередования различных  видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;

число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;

5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через  10-15 минут;

6) наличие и выбор места  на уроке методов, способствующих  активизации инициативы и творческого  самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

7) место и длительность  применения ТСО (в соответствии  с гигиеническими нормами), умение  учителя использовать их как  возможности инициирования дискуссии,  обсуждения;

8) позы учащихся, чередование  поз;

9) физкультминутки и другие  оздоровительные моменты на уроке  – их место, содержание и  продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;

10) наличие у учащихся  мотивации к учебной деятельности  на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость  от активности, интерес к изучаемому  материалу и т.п.) и используемые  учителем методы повышения этой  мотивации;

11) наличие в содержательной  части урока вопросов, связанных  со здоровьем и здоровым образом  жизни; демонстрация, прослеживание  этих связей; формирование отношения  к человеку и его здоровью  как к ценности; выработка понимания  сущности здорового образа жизни;  формирование потребности в здоровом  образе жизни; выработка индивидуального  способа безопасного поведения,  сообщение учащимся знаний о  возможных последствиях выбора  поведения и т.д.;

12) психологический климат  на уроке;

13) наличие на уроке  эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и  т.п.; 

В конце урока следует  обратить внимание на следующее:

14) плотность урока, т.е.  количество времени, затраченного  школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более  75-80 %;

15) момент наступления  утомления учащихся и снижения  их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;

16) темп и особенности  окончания урока:

-         быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;

-         спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;

-         задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

Вопросы и задания:  

1.Дайте определение понятиям  "Здоровье" и "Здоровый образ жизни".

2.Назовите основные источники  учебных перегрузок  в ОУ.

3.Укажите основные направления  здоровьесберегающей работы в ОУ.

4.Назовите основные составляющие  здорового образа жизни. Как  вы реализуете их в своей  жизни?

5.Назовите 10 причин сказать  " Нет" наркотикам.

6.Какими способами управления  своим самочувствием и работоспособностью  Вы владеете?

7.Умеете ли Вы избегать конфликтные ситуации?

8.Выберите наиболее полное  определение понятию здоровьесберегающие образовательные технологии:

-Это технологии, в которых  сохранение и укрепление здоровья  является важнейшим приоритетом,  обеспечивается на технологическом  уровне в принципах работы, задачах,  методах, программах, реализуется  и подтверждается результатами  мониторинга.

– Это совокупность принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения

- Комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья.

9.Какие образовательные  технологии с большой вероятностью  наносят ущерб здоровью учащихся  и педагогов?

-Традиционная технология, чрезмерная интенсификация образовательного  процесса, использование приемов  авторитарной педагогики.

-Проблемное обучение, игровые  технологии

-Дистанционное обучение

10.Какие главные задачи  ре0шаются с помощью организационно  – педагогических образовательных  здоровьесберегающих технологий?

-Создание условий безопасного  для здоровья обучения, предотвращение  дезаптационных состояний, переутомления, гиподинамии, дистресса, определение структуры и организации учебного процесса, объема учебной нагрузки

-Все аспекты воздействия  учителя на здоровье ученика:  выбор используемых на уроке  приемов, методов, технологий, осуществление  психолого - педагогического сопровождения всех элементов образовательного процесса

11.Какие главные задачи  решаются с помощью психолого – педагогических образовательных здоровьесберегающих технологий?

-Все аспекты воздействия  учителя на здоровье ученика:  выбор используемых на уроке  приемов, методов, технологий, осуществление  психолого - педагогического сопровождения всех элементов образовательного процесса

-Создание условий безопасного  для здоровья обучения, предотвращение  дезаптационных состояний, переутомления, гиподинамии, дистресса, определение структуры и организации учебного процесса, объема учебной нагрузки

12.Какие главные задачи  решаются с помощью учебно – воспитательных образовательных здоровьесберегающих технологий?

-Реализация программ  по обучению здоровью и ЗОЖ,  предупреждение вредных привычек, просвещение родителей.

-Формирование и укрепление  психологического здоровья, повышение  ресурсов психологической адаптации  с помощью социально – психологических  тренингов, программ социальной  и семейной педагогики.