Теоретические основы изучения воображения детей с задержкой психического развития

- нежеланная беременность;

- одинокая мать или воспитание  в неполных семьях;

- частые конфликты и несогласованность  подходов к воспитанию;

- наличие криминального окружения;

- низкий уровень образованности  родителей;

- проживание в условиях недостаточной  материальной обеспеченности и  неблагополучного быта;

- факторы большого города: шум, длительная дорога на работу  и домой, неблагоприятные экологические  факторы.

У. В. Ульенкова, Т. А. Власова, К. С. Лебединская выделяют психологические факторы, предрасполагающие ребенка к формированию ЗПР. К ним относятся:

- особенности и типы семейного  воспитания;

- ранняя психическая и социальная депривация ребенка;

- пролонгированные стрессовые  ситуации, в которых находится  ребенок, и др. [2]

В клинической и психолого-педагогической литературе представлено несколько классификаций задержка психического развития .

К детям с задержкой психического развития относятся дети, не имеющие выраженных отклонений в развитии (умственной отсталости, тяжелого речевого недоразвития, выраженных первичных недостатков в функционировании отдельных анализаторных систем - слуха, зрения, двигательной системы). Дети данной категории испытывают трудности адаптации, в том числе школьной, вследствие различных биосоциальных причин (остаточных явлений легких повреждений центральной нервной системы или ее функциональной незрелости, соматической ослабленности, церебрастенических состояний, незрелости эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, а также педагогической запущенности в результате неблагоприятных социально-педагогических условий на ранних этапах онтогенеза ребенка). [1]

Единых принципов систематики пограничных форм интеллектуальной недостаточности в настоящее время не существует. Г. Е. Сухарева, исходя из этиопатогенетического принципа, выделяет следующие формы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с задержанным темпом развития:

1. интеллектуальные нарушения в  связи с неблагоприятными условиями  среды и воспитания или патологией  поведения;

2. интеллектуальные нарушения при  длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;

3. нарушения при различных формах  инфантилизма;

4. вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма;

5. функционально-динамические интеллектуальные  нарушения у детей в отдаленном  периоде инфекций и травм центральной  нервной системы.

М. С. Певзнер в группе детей с задержкой психического развития описывает разные варианты инфантилизма, интеллектуальные нарушения при церебрастенических состояниях, дефектах слуха, речи, отклонениях в характере и поведении. [17]

К.С. Лебединской предложена клиническая систематика задержки психического развития по этиопатогенетическому принципу. Выделено 4 основных варианта задержка психического развития :

1. конституционального,

2. соматогенного,

3. психогенного,

4. церебрально-органического происхождения.

Эти варианты отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии развития: типом инфантилизма и характером нейродинамических расстройств.  [2]

На основе патогенетического принципа В. В. Ковалев все пограничные формы интеллектуальной недостаточности условно разделил на четыре группы:

1. дизонтогенетические формы, при  которых недостаточность обусловлена  механизмами задержанного или  искаженного психического развития  ребенка;

2. энцефалопатические формы, в основе которых лежит органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза;

3. интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов  и органов чувств (слуха, зрения) и обусловленная действием механизма  сенсорной депривации;

4. интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания  и дефицитом информации с раннего  детства («социо-культуральная умственная отсталость» по терминологии, принятой Американской ассоциацией по проблеме умственной неполноценности). [17]

Внутри основных четырех групп выделяются варианты на основе клинико-психопатологического критерия.

Дизонтогенетические формы пограничной интеллектуальной недостаточности.

1. Интеллектуальная недостаточность  при состояниях психического  инфантилизма:

· при простом психическом инфантилизме;

· при осложненном психическом инфантилизме:

· при сочетании психического инфантилизма с психоорганическим синдромом (органический инфантилизм по Г.  Е. Сухаревой);

· при сочетании психического инфантилизма с церебрастеническим синдромом;

· при сочетании психического инфантилизма с невропатическими состояниями;

· при сочетании психического инфантилизма с психоэндокринным синдромом.

2. Интеллектуальная недостаточность  при отставании в развитии  отдельных компонентов психической  деятельности:

· при задержках развития речи;

· при отставании развития так называемых школьных навыков (чтения, письма, счета);

· при отставании развития психомоторики.

3. Искаженное психическое развитие  с интеллектуальной недостаточностью (вариант синдрома раннего детского  аутизма).

Энцефалопатические формы.

1. Церебрастенические синдромы с запаздыванием развития школьных навыков.

2. Психоорганические синдромы с интеллектуальной недостаточностью и нарушением высших корковых функций.

3. Пограничная интеллектуальная  недостаточность при детских  церебральных параличах.

4. Интеллектуальная недостаточность  при общих недоразвитиях речи (синдромы алалии). [24]

Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств.

1. Интеллектуальная недостаточность  при врожденной или рано приобретенной  глухоте или тугоухости.

2. Интеллектуальная недостаточность  при слепоте, возникшей в раннем  детстве.

Интеллектуальная недостаточность в связи с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства (педагогическая запущенность).

Выдающийся детский психиатр Г. Е. Сухарева, изучая детей, страдающих стойкой школьной неуспеваемостью, подчеркивала, что диагностируемые у них нарушения необходимо отличать от легких форм умственной отсталости. Кроме того, как отмечала автор, задержку психического развития не следует отождествлять с задержкой темпа психического развития. Задержка психического развития - это более стойкая интеллектуальная недостаточность, в то время как задержка темпа психического развития представляет собой обратимое состояние. Основываясь на этиологическом критерии, то есть причинах возникновения задержка психического развития , Г. Е. Сухарева выделяла следующие ее формы:

• интеллектуальная недостаточность в связи с неблагоприятными условиями среды, воспитания или патологией поведения;
• интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;
• интеллектуальные нарушения при различных формах инфантилизма;
• вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражениями слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма;
• функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы. [1]

Исследования М. С. Певзнер и Т. А. Власовой позволили выделить две основные формы задержки психического развития [25]

• задержку психического развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом (неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально- волевой сферы)
• задержку психического развития, обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.

В 1966г. М.С. Певзнер была опубликована классификация задержка психического развития:

1.Психический инфантилизм с  недоразвитием у детей эмоционально-волевой  сферы при сохранном интеллекте (неосложненный гармонический инфантилизм);

2.Психофизический инфантилизм  с недоразвитием познавательной  деятельности;

3.Психофизический инфантилизм  с недоразвитием познавательной  деятельности, осложненный нейродинамическими  нарушениями;

4.Психофизический инфантилизм  с недоразвитием познавательной  деятельности, осложненный недоразвитием  речевой функции; [1]

Более поздний вариант классификации задержка психического развития, К.С. Лебединской (1980), отражает причинную обусловленность.

• задержка психического развития конституционального генеза, гармонический инфантилизм.

В данном случае эмоционально-волевая сфера, игровая мотивация поведения находятся как бы на более ранней ступени развития, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость. Инфантильный тип телосложения.

Этиология – врожденно-конституциональная (близнецы), генетическая (ЗПР вследствие обменно-трофических расстройств в течение внутриутробного развития.

• Соматического происхождения – обусловлена длительной соматической недостаточностью (ослабленностью), инфекции, пороки развития (сердца).
• задержка психического развития  психогенного происхождения

В данном случае причинами задержки в развитии являются неблагоприятные условия воспитания. Гипоопека — безнадзорность, не стимулируется развитие познавательной деятельности. Т.е. патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы. Недостаточный уровень знаний. Гиперопека – на фоне общей соматической ослабленности характерно снижение познавательной активности, повышенная утомляемость и истощаемость. Познавательная сфера страдает вторично. Эгоизм, эгоцентризм, нелюбовь к труду. Невротический тип при жестокости, агрессии деспотизме родителей => робкие, боязливые, безынициативные => задержка познавательной деятельности.

• задержка психического развития  церебрально-органического происхождения.

Встречается чаще всего. Негрубая органическая недостаточность резидуального характера. Наличие легкой дисфункции головного мозга. Эмоционально-волевая сфера представлена органическим инфантилизмом – нет живости и яркости эмоций, заинтересованности в оценке, низкий уровень притязаний, внушаемость, дефект критики, бедность воображения и творчества, монотонность и однообразие, двигательная расторможенность.

Два вида органического инфантилизма:

Неустойчивый – психомоторная расторможенность, импульсивность, эйфорический оттенок настроения, малая способность к волевому усилию, отсутствие стойких привязанностей.

Тормозимый – пониженный фон настроения, нерешительность, боязливость, может быть нарушения сна, сосудистая лабильность, несамостоятельность.

задержка психического развития  с преобладанием функциональных нарушений познавательной деятельности. Недостаточность памяти, внимания, инертность психических процессов, их медленность и пониженная переключаемость, дефицитарность отдельных корковых функций. Неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, автоматизации движений и действий, явления зеркальности в письме. [1]

Таким образом, задержка психического развития – это нарушение нормального темпа психического развития, при котором страдают все психические процессы. Существуют множество классификации, одной из наиболее из поздних вариантов классификации задержки психического развития, является классификация К.С. Лебединской, отражающая причинную обусловленность нарушения.

 

 

 

 

1.4.  Особенности  воображения детей с задержкой  психического

развития

Воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека на всех этапах его жизни. Особенно значимым становится развитие воображения и творчества в дошкольном возрасте, так как именно в этот период закладываются основы их развития.

Известно, что воображение складывается в процессе развития его деятельности и под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. Своеобразие в развитии воображения у детей с задержкой психического развития создает трудности в усвоении программного материала в школьном учреждении, тормозит развитие их личностных качеств, затрудняет подготовку к дальнейшему обучению. [22]