Теоретические основы исследования подвижных игр для детей младше дошкольного возраста

Гигиеническое значение игр  усиливается возможностью их широкого использования в природных условиях. Игры в водоёмах, в лесу, на воде и  т.д. – ни с чем не сравнимое средство закаливания и укрепление здоровья. Полноценно использовать естественные факторы природы особенно важно в период роста и развития молодого организма.

Подвижные игры создают атмосферу  радости и потому делают наиболее эффективным комплексное решение  оздоровительных, образовательных  и воспитательных задач. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные  эмоции и усиливают все физиологические  процессы. Таким образом, подвижные  игры - действенное средство разностороннего  развития.

Содержание подвижной  игры составляют ее сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия. Содержание исходит из опыта человека, передающегося от поколения к  поколению.

Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно  отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создается  специально, исходя из задач физического  воспитания, в виде схемы противоборства при различных взаимодействиях играющих. Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной.

Правила – обязательные требования для участников игры. Они  обусловливают расположение и перемещение  игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются проявление творческой активности, а также инициатива играющих в рамках правил игры.

Для удобства практического  использования игры классифицируются. Отличают элементарные подвижные игры и спортивные игры - баскетбол, хоккей, футбол и др., подвижные игры - игры с правилами. В детском саду используются преимущественно элементарные подвижные игры.

Подвижные игры классифицируются по следующим признакам:

по возрасту (для детей  младшего, среднего и старшего дошкольного  возраста или в соответствии с  возрастной группой детского сада);

по содержанию (от самых  простых, элементарных до сложных с  правилами и полуспортивных игр);

по преобладающему виду движений (игры с бегом, прыжками, лазаньем и  ползанием, катанием, бросанием и  ловлей, метанием);

по физическим качествам (игры для развития ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости);

по видам спорта (игры, подводящие к баскетболу, бадминтону, футболу, хоккею; игры с лыжами и  на лыжах, в воде, на санках и с  санками, на местности);

по признаку взаимоотношений  играющих (игры с соприкосновением с противником и игры без соприкосновения);

по сюжету (сюжетные и бессюжетные);

по организационной форме (для занятий физкультурой, активного  отдыха, физкультурно-оздоровительной  работы);

по подвижности (малой, средней  и большой подвижности - интенсивности);

по сезону (летние и зимние);

по месту занятий (для  спортивного зала, спортивной площадки; для местности, помещений);

по способу организации  играющих: командные и некомандные (с разделением на команды, игры-эстафеты; условия игр предполагают двигательные задания, одинаковые для команды, итоги  игры подводятся по общему участию  всех членов команды; игры без разделения команды - каждый играющий действует  самостоятельно в соответствии с  правилами игр).

 

 

 

 

 

1.3. Педагогические условия в организации проведения подвижных игр в процессе физического воспитания.

Педагогические условия  – целенаправленный комплекс мероприятий, создаваемый педагогом, способствующий развитию физического воспитания.

Любая игра, применяемая  в процессе воспитания детей, не должна оказывать отрицательного влияния  на их здоровье. Педагогу необходимо, с  одной стороны, регулировать нагрузку, получаемую детьми в играх, в зависимости  от их здоровья, уровня физической подготовки, возраста, пола и индивидуальных особенностей, с другой стороны, – обеспечивать проведение врачебного и педагогического  контроля.

Педагог должен стремиться:

– укреплять здоровье занимающихся;

– воспитывать необходимые  морально-волевые качества;

– формировать организаторские  способности;

– содействовать формированию жизненно необходимых навыков и  умений;

– учитывать психофизические  особенности каждого ребенка.

Чтобы интерес к игре у  детей не падал и одновременно выполнялись поставленные задачи, необходимо:

– из числа известных  игр выбрать ту, что в большей  степени соответствует поставленной задаче;

– оценить доступность  игр и использовать такую, которая  соответствует физическому и  умственному развитию играющих. Излишняя сложность игры снижает интерес к ней, а чрезмерная простота не требует мобилизации и поэтому не развивает;

– место для игры должно быть предварительно хорошо подготовлено.

П.Ф. Лесгафт считал, что  физические упражнения и движения, выполняемые без осознания и  познавательного интереса, мотивации, ведут к механическим и ограниченным изменениям, не дают возможности даже физически развитой личности рационально  использовать свои силы.  Главная задача  – приучить ребят к сознательным действиям, научить управлять своими движениями, анализировать и сравнивать их, иначе их действия будут только имитационными.

В игровой деятельности создаются  благоприятные условия для развития внимания, памяти, ориентации. Подвижные  игры позволяют раскрывать потенциальные  возможности и творческую инициативу ребенка, поскольку:

– создают условия для  их активности;

– предоставляют возможность  выбора;

– создают проблемные ситуации, из которых дети ищут выход сами;

– предлагают придумывать  новые игры, эстафеты, мини-соревнования, упражнения для своих товарищей;

– нацеливают на способ достижения результата;

– учат осмысливать, контролировать и оценивать собственные действия и действия своих товарищей;

– развивают учебно-познавательные мотивы.

При подборе игр желательно больше внимания уделять таким, которые  проводятся на свежем воздухе. В этих играх решается задача адаптации  детей к неблагоприятным условиям внешней среды.

Ведущее значение имеют имитационные игры, творческие или сюжетно-ролевые  игры, разнообразные игры-забавы.

Имитационные игры – это  игры, содержанием которых является подражание движениям животных, птиц, они не имеют определенных правил и в значительной мере зависят  от окружающей обстановки.

В творческих (сюжетно-ролевых) играх участники сами определяют цель и правила игры. Школьникам младших классов присуща способность  к перевоплощению. Они с удовольствием  выполняют хорошо им понятные, имеющие  конкретное содержание движения птиц, животных или движения, имитирующие  труд человека.

Игры-забавы имеют определенные правила. Поэтому именно такие игры и составляют основное содержание народных игр, передающихся от поколения к  поколению.

Если в творческих и  имитационных играх главная задача воспитателя (руководителя) – использовать и направлять деятельность детей, то в играх-забавах вся организация  и руководящая деятельность зависят  от самого воспитателя. При подборе  игр воспитатель должен анализировать  их содержание и сопоставлять с физическими  возможностями детей.

Игра оказывает большое  воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается  умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Игры развивают  у детей способности к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, а также в гимнастике, спорте и туризме.

Правила и двигательные действия подвижной игры закрепляют в сознании играющих представления о существующих в обществе отношениях между людьми, о поведении в реальной жизни.

Образовательное значение имеют  игры, по структуре и характеру  движений подобные двигательным действиям, которые изучаются во время занятий  гимнастикой, легкой атлетикой, плаванием, спортивными играми, лыжным и другими  видами спорта. Элементарные двигательные навыки, приобретаемые в играх, легко  перестраиваются при последующем, более углубленном, изучении техники  двигательных действий и облегчают  овладение ими. Игровой метод  особенно рекомендуется использовать на этапе начального освоения движений.

Многократное повторение двигательных действий во время игры помогает формировать у занимающихся умение экономно выполнять их. Надо приучать играющих использовать приобретенные навыки и умения в нестандартных условиях.

Подвижные игры развивают  способность адекватно оценивать  пространственные и временные параметры  движений, одновременно воспринимать многое и реагировать на воспринятое.

Не менее важны игры с различными мелкими предметами. Упражнения с мячами, мешочками и  другие повышают кожно-тактильную и  мышечно-двигательную чувствительность, совершенствуют двигательную функцию рук и пальцев.

В подвижных играх участникам приходится исполнять различные  роли (водящего, судьи, помощника судьи, организатора игры и т.д.), что развивает  у них организаторские навыки.

На этапе ознакомления игры помогают избежать скованности  и неправильного выполнения движений. На этапе совершенствования игры позволяют, с одной стороны, развивать  физические качества и их проявления, определяющие качество выполнения движения, а с другой, – познать закономерности и логику движений действия. Игры могут  помочь и в формировании навыков  и умений выполнения действий в нестандартных  и изменяющихся условиях.

При правильной организации  занятий, с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся, подвижные игры оказывают благоприятное  влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей и подростков, а также  повышают функциональные возможности  организма.

Подвижные игры оказывают  положительное влияние на нервную  систему занимающихся. Для этого руководитель обязан оптимально дозировать нагрузку на память и внимание играющих, строить игру так, чтобы она вызывала у занимающихся положительные эмоции. Плохая организация игры приводит к появлению отрицательных эмоций, нарушению нормального течения нервных процессов и возникновению стрессовых ситуаций.

Строгие и четкие правила  в подвижных играх способствуют упорядочиванию взаимодействия участников и устраняют излишнее возбуждение.

Особенно ценно в оздоровительном  отношении круглогодичное проведение подвижных игр на свежем воздухе: занимающиеся становятся более закаленными, усиливается приток кислорода в их организм.

Игра хранит и передает по наследству богатую гамму духовных и эмоциональных ценностей человечества. К сожалению, традиционные формы  игровой деятельности народа, сложившиеся  в культурах прошлого, практически  забыты. Интерес к народным играм  в нашей стране повысился лишь в середине 80-х годов XX в., когда  был сделан серьезный поворот  к человеческим ценностям, к самоценности каждого ребенка. Игра – тот вид деятельности, в процессе которого отражается накопленный детьми жизненный опыт, углубляются и закрепляются представления об окружающем мире, приобретаются новые навыки и умения, необходимые для успешной трудовой деятельности, воспитываются организаторские способности.

Многие ученые рекомендуют  включать игры, развивающие у детей интерес к науке, литературе, спорту, воспитывающие любознательность, положительные черты характера и т.д. Наступило время серьезного воссоздания традиционных и создания инновационных форм физического воспитания детей. Изучение и возрождение народных средств физического воспитания приобретает особую актуальность, и включение народных подвижных игр и самобытных физических упражнений в процесс физического воспитания детей позволит более эффективно решать его специфические задачи.

 

 

 

 

Глава II. Опытно-эксперементальная работа по изучению педагогических условий детей младшего дошкольного возраста.

2.1 Организация  и проведение педагогического  эксперимента

Для того, чтобы выявить влияние подвижной игры на развитие быстроты и ловкости у детей от 2-4 лет, было организовано и проведено исследование на базе МДОУ Детский сад №164

В МДОУ проводится систематическая  работа по укреплению здоровья детей  доступными средствами и методами, проводятся следующие формы работы по физическому воспитанию: физкультурные  занятия, утренняя гимнастика, дыхательная  гимнастика, физкультурные развлечения. Для реализации этого блока имеются  все условия: имеется зал, наличия  оборудования и спортивного инвентаря.

Задачи:

охрана и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие;

В ходе проведения опытно-экспериментальной части исследования были выбраны 10 детей определенной возрастной категории (2-4 лет), из которых были сформированы две группы: первая группа (5 детей) - экспериментальная (ЭГ), вторая группа - контрольная (КГ) - 5 детей.

Тестирование проводилось  инструктором по физическому воспитанию Подхалюзиной А.Ю

Для решения постановленных задач применялись следующие  методы исследования:

1. теоретический анализ  и обобщение литературы;

2. педагогическое контрольное  исследование (тестирование);

3.метод сравнительного  анализа;

4. математический метод.

Теоретический анализ и обобщение  литературы предполагает поиск литературных источников, который осуществлялся  в библиотеках, анализировались  материалы журналов, сборники научных  трудов, другие научные и научно-методические издания, кроме того использовались ресурсы Интернет.

В результате теоретического анализа и обобщения литературных данных, была выявлена суть работы, установлена  её актуальность.

Во многих образовательных  программах для оценки физической подготовленности у детей младше дошкольного возраста содержится достаточно вариативная  система показателей развития двигательных навыков и основных физических качеств, которая может включать в себя как серию базовых, так и блок дополнительных параметров физической подготовленности. Проведенный анализ научно-методической литературы, а  также обобщение опыта работы с детьми младше дошкольного возраста показывают, что в практике физического  воспитания детей широко используются контрольные упражнения и двигательные задания (тесты), по результатам выполнения которых оцениваются различные стороны физической подготовленности детей от 2 до 4 лет.