Технология формирования педагогического творчества

Другие относят к признакам  творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызвать  в сознании образы и создавать  из них новые комбинации); способность  к оценочным суждениям и критичность  мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность  к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом  систематизированных знаний, упорядоченность  и динамичность знаний) и способность  к обобщению и отбрасыванию несущественного.

Третьи авторы считают  личность творческой, если в ее характеристике присутствует креативность, т.е. способность  превращать совершаемую деятельность в творческий процесс.

2.4. Проявление  педагогического творчества

Творческая деятельность учителя, по мнению В.В. Краевского, осуществляется в двух основных формах: применение известных средств в новых  сочетаниях к возникающим в образовательном  процессе педагогическим ситуациям  и разработка новых средств применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которыми учитель уже имел дело ранее. На своей первой стадии творческий педагогический процесс представляет собой установление новых связей и комбинаций известных ранее понятий и явлений и может быть реализован на основе специальной методики. Оптимальные пути его осуществления возможно определить посредством алгоритма или при помощи - эвристической системы правил, следуя которым легче найти решение. Предписания к педагогической деятельности, нормы этой деятельности — необходимое научно обоснованное руководство для учителя в его работе. Выполнение этих предписании (если они принимаются именно как руководство, а не как догма) открывает учителю простор для подлинно творческой работы.

Область проявления педагогического  творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую. Однако для осуществления творчества в педагогической деятельности необходим  ряд условий (Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик):

-временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени;

-сопряженность творчества  педагога с творчеством учащихся  и других педагогов;

-отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;

-атмосфера публичного  выступления;

-необходимость постоянного  соотнесения стандартных педагогических  приемов и нетипичных ситуаций.

 Часто сферу проявления  творчества педагога непроизвольно  сужают, сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических  задач. Между тем творчество  педагога не в меньшей мере  проявляется и при решении  коммуникативных задач, выступающих  своеобразным фоном и основанием  педагогической деятельности. В.А.  Кан-Калик, выделяя наряду с логико-педагогическим аспектом творческой деятельности учителя и субьективно-эмоциональный, отмечает наличие в деятельности педагога коммуникативного творчества (поиск и нахождение новых коммуникативных задач, новых средств мобилизации межличностного взаимодействия учащихся на уроке, создание новых форм общения в групповой работе учащихся т.д.).

В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как  определение индивидуальных путей  своего профессионального роста  и построение программы самосовершенствования.

2.5. Уровни творчества  в педагогической деятельности

Творчество в деятельности педагога характеризуется разными  уровнями. В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров (1990) выделяют следующие уровни педагогического творчества:

-уровень элементарного взаимодействия с классом: Педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует "по методичке", по шаблону", по опыту других учителей;

-уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержании, методов и форм обучения;

-эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого общения с учениками;

-высший уровень творчества педагога, который характеризуется его полной самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые вкладывается личностное начало, поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.

 Данные уровни условно  можно назвать как уровни воспроизведения  готовых рекомендаций, оптимизации,  эвристический, личностно самостоятельный.

2.6. Новаторство,  как инструмент педагогического  творчества 

Между простым педагогическим мастерством и новаторам часто  трудно бывает провести границу, потому что, овладев известными принципами и методами, педагог обычно не останавливается  на достигнутом. Находя и используя все новые и новые оригинальные приемы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится настоящим новатором.

Педагогическое новаторство  является условием развития образования, поскольку оно вносит в него различного рода новации. Последние выражаются в тенденциях накопления видоизменения  разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве. Их следствием могут быть как частичные  трансформации в содержании образования  и педагогических технологиях, так  и глобальные изменения в сфере  образования.

 М.М. Князева (1995) отмечает, что педагогические инновации  — это такие актуально значимые  и системно самоорганизующиеся  новообразования, возникающие на  основе разнообразных инициатив  и новшеств, которые становятся  перфективными для эволюции образования  и позитивно влияют на развитие. Развитие инновационного процесса  в образовании предполагает:

-создание творческой  атмосферы в образовательных  учреждениях, культивирование интереса  в педагогическом , сообществе к инициативам и новшествам;

-создание социокультурных  и материальных (экономических) условий  для принятия и действия разнообразных  нововведений;

-инициирование экспериментальных  образовательных учреждений и  механизмов их всесторонней поддержки;

-интеграция наиболее  перспективных нововведений продуктивных  проектов в реально действующие  образовательные системы и перевод  накопленных инновации в режим  постоянно действующих экспериментальных  образовательных учреждений.

Педагог всегда творит в  соавторстве с учениками, что  позволило В,А. Кан-Калику и Н.Д. Никандрову описать варианты сотворчества педагога с учащимися:

-педагог не соотносит  свой творческий процесс с  деятельностью учащихся, творит  для себя и от себя;

-педагог соотносит свое  творчество с деятельностью класса, управляет общим творческим процессом;

-педагог учитывает нюансы  деятельности отдельных учащихся;

-педагог создает общую  концепцию урока, учитывает особенности  отдельных учеников, обеспечивает  им индивидуальный подход.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Осознание и принятие педагогом  того факта, что формирование творческой направленности личности должно стать  основной функцией обучения, а учет различий в темпах развития у разных учащихся - непременное условие самореализации, очень часто становится важным стимулом, мотивом самосовершенствования  личности самого педагога. При этом самостоятельные усилия по освоению достижений психолого-педагогической науки, передовой практики, совершенствование  оценочной деятельности педагога и  руководителей педагогического  коллектива, позитивная мотивация педагогического  труда, неформальное творческое содружество  мастеров педагогического труда - вот  те основные факторы, которые влияют на профессиональный рост и мастерство учителя.

Суммировав вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что творчество педагога представляется как высшая форма активной деятельности учителя по преобразованию педагогической действительности, в центре которой  стоит Ученик. При этом педагогическое творчество будет иметь место, если преобразовательная деятельность Учителя  характеризуется такими показателями, как систематическое переосмысление своей деятельности в свете научных  теоретико-педагогических знаний, создание своеобразных и эффективных путей  решения профессионально-творческих задач в конкретный момент педагогической действительности, способствующих выработке  самостоятельной профессиональной позиции. Это, в свою очередь, ведет  к расширению его функционального  нуля.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Азаров Ю.П. «Искусство воспитывать»: Кн. Для учителя  2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448с.
2. Азаров Ю.П. «Радость учить и учиться». - М.: Политиздат, 1989. - 335с.
3. Марцинковская Т .Д.  История психологии: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001
4. Мудрик А.В. «Учитель: мастерство и вдохновение»: Кн. Для старшеклассников. - М.: Просвещение, 1986. - 160с.