Трудовое воспитание

В структуру трудового воспитания школьников входят различные виды внеучебного общественно полезного труда: производительный; результативный, общественно значимый; бытовой, самообслуживающий; общественно-организационный. Производительный труд во внеклассной работе организуется руководителем школы, органами самоуправления и общественными организациями. В него входит трудовая производственная практика. По окончании учебного года старшеклассники и подростки включаются в кратковременный производительный труд на фабриках и заводах, предприятиях сферы обслуживания, в кооперативах, совхозах, колхозах, подрядных объединениях, лесничествах, мастерских, учебно-производственных комбинатах, строительных отрядах, на пришкольных участках, в учхозах, лагерях труда и отдыха. В течение всего года школьники могут работать во внеучебное время, выполнять эпизодические задания по оказанию помощи шефствующим предприятиям, стройкам, колхозам, совхозам. Важным видом внеучебного производительного труда является систематическая работа учащихся на пришкольных участках, в учхозах, на школьных кролиководческих фермах, что дает существенную прибавку продуктов для школьной столовой и возможность реализовать излишки. Всякий производительный труд школьников должен быть оплачиваемым. Оплата реально убеждает ребят в значимости их труда, измеряет его производительность и эффективность в понятных категориях. Часть средств, зарабатываемых учащимися, используется в качестве общественного фонда для нужд коллектива. Самостоятельно заработанные деньги учат детей бережливости, хозяйственному подходу к организации собственной жизни, самостоятельности, изживанию иждивенческой психологии, умению соизмерять удовлетворение потребностей с реальными возможностями. Эффективный, производительный, полезный обществу труд школьников закрепляет их умения и навыки, привычку к трудовому напряжению, развивает общественную активность, создает основу для делового общения в коллективе, совершенствует волю и такие важные черты характера, как дисциплинированность, ответственность, инициатива, точность и исполнительность.

Общественно значимый, результативный труд включает в себя такие виды общественно полезной деятельности, как сбор металлолома, макулатуры, лекарственных растений, даров леса; тимуровская работа по оказанию помощи инвалидам и ветеранам войны и труда, больным и престарелым. Педагогический эффект подобных дел усиливается благодаря их игровому оформлению, пробужденному желанию детей совершать добрые дела не ради вознаграждения, а из сознания долга и морального удовлетворения. Общественно значимой работой школьников является также изготовление игрушек для дошколят, создание и ремонт наглядных пособий, подклейка книг в школьной библиотеке. Многие учащиеся активно участвуют в общенародных кампаниях; в переписи населения; в работе по восстановлению исторических памятников; следят за порядком в лесу, зимой поддерживают зверей и птиц. Школьные самодеятельные коллективы и бригады занимаются культурно-просветительской деятельностью: выступают перед населением с концертами, организуют выставки рисунков и поделок, участвуют в работе музеев в качестве экскурсантов.

В этой общественно значимой деятельности дети учатся делать бескорыстные, добрые дела, у них развивается понимание необходимости органического сочетания общественного интереса с личным, крепнет чувство долга перед людьми и обществом, практически проявляются патриотизм и интернационализм, зреют самосознание и чувствование красоты человеческой личности.

Бытовой, самообслуживающий труд имеет целью удовлетворение бытовых потребностей семьи или коллектива, каждого их члена за счет личных трудовых усилий. Эта работа эффективна, когда посильна и содержит в себе коллективистскую направленность: обеспечивает не только личные нужды, но г: потребности других членов семьи, школьных коллективов. В процессе деятельности ребенок осознает, что нет грязного, непрестижного, унижающего человеческое достоинство груда, а есть унизительное отлынивание от него, что всякий нужный людям труд почетен и уважаем в обществе.

Эффективному достижению прямых и косвенных целей бытового, самообслуживающего труда препятствует предрассудочное сознание, будто обслуживающий труд — третьесортный, удел неспособных и детей надо оберегать от него. Оберегание школьника от обслуживающего труда формирует лентяя, лодыря, наносит удар по его будущим отношениям в собственной семье.

Бытовой труд в семье включает в себя уборку постели, стирку мелких вещей личного пользования, уборку помещений от пыли, уход за животными, чистку собственных вещей и обуви, уход за цветами, покупку продуктов, починку несложных домашних приборов, создание в квартире, доме уюта и удобств. Сельские школьники трудятся на приусадебных участках, ухаживают за скотиной, домашней птицей. Городские ребята вместе с родителями работают на садово-ого-родных участках.

Самообслуживающая деятельность учащихся в школе включает уборку помещений, подготовку кабинета, классной комнаты к занятиям, дежурство по школе, столовой, раздевалке, уборку мусора на прилегающей к школе территории. В процессе трудового обучения, общественно полезного и производительного труда учащиеся следят за порядком на рабочем месте, ухаживают за станками, машинами, приборами, убирают за собой после работы. Дети привлекаются к самообслуживанию и во внешкольных учреждениях, где они занимаются в студиях, секциях, кружках, а также в различных детских оздоровительных лагерях, лагерях труда и отдыха, во время туристских походов,экскурсий.

Побуждающим ребенка к бытовому труду фактором становится постепенно укрепляющееся сознание возможности и необходимости обеспечивать собственным трудом свои нужды. Большое значение имеет и нравственное удовлетворение, рождаемое сознанием содеянного добра на общую пользу. Положительное стимулирующее влияние на детей оказывают чистота и порядок, рукотворная красота окружающей обстановки. Поддержание в школьниках нормального, радостного и ответственного отношения к самообслуживанию требует сделать этот труд повседневным, посильным и систематическнм, диктует необходимость строгого соолюдения справедливости в дозировке и распределении труда, последовательности операций, очередности выполнения неприятных бытовых работ, взаимозаменяемости в монотонных, большого, физического напряжения делах.

Интенсивное развитие общественного организационно-управленческого труда в жизни школьников обусловлено расширяющейся и углубляющейся демократией в жизни нашего общества, необходимостью овладения искусством организации и управления коллективными делами и взаимоотношениями. От умения поставить цель, вдохновить коллектив на ее достижение, с учетом индивидуальных особенностей расставить исполнителей по местам, организовать трудовой процесс, добиться дисциплины и высокого качества продукции, обсудить результаты, поощрить передовиков и новаторов во многом зависит эффективность любого дела и воспитательный результат труда. Организаторская деятельность требует большого напряжения ума, проявления воли, сдерживания излишних эмоций, интенсивного расходования нервной энергии. Труд организатора и исполнителя развивает активность и инициативность, сознание ответственности за организацию и результаты труда. Он на практике учит школьников умению убеждать и побуждать к действию своих товарищей, принимать ответственные решения, отдавать распоряжения, предъявлять требования и проявлять глубокое уважение к товарищу, подчиняться общей дисциплине, быть самокритичным и проявлять мужество в критике, четко контролировать свои поступки. В этой школе коллективной организаторской деятельности и исполнительности обостряется мысль, крепнет воля, закаляется характер.

Общественный организационно-управленческий труд необходим школьникам в сфере самоуправления коллективом, общественными организациями, для участия в управлении школой вместе с учителями и родителями. Основная форма выполнения этого труда — общественные поручения. Учащиеся избираются в совет школы, в ученический комитет, в различные комиссии и секции учкома ответственными организаторами или исполнителями. В рамках общешкольного и классного коллектива ребята выполняют функции ответственных за состояние учебы и дисциплины, культмассовую, физкультурную, шефскую, туристическую работу; за связь с другими коллективами и общественными организациями; за общественно полезный труд. В трудовых объединениях, производственных бригадах, строительных отрядах школьники наиболее эффективно обучаются организационно-управленческому труду„включающему планирование, контроль, критику, гласность, принятие ответственных решений, расстановку кадров.

В детских общественных организациях их члены имеют ответственные поручения и попеременно выступают в качестве организатора и исполнителя. В системе внешкольных учреждений, общественных организаций я добровольных обществ дети также привлекаются к управленческой деятельности. Развитие организаторской работы ребенка в семье во многом зависит от стиля семейных отношений. Если дома устраиваются вечера, посвященные искусству, осуществляются выходы в кино, театр, на выставки, организуются экскурсии по родному краю, участвуют в общественных работах по посадке зеленых насаждений, восстановлению архитектурных памятников, то ребенку предоставляются большие возможности проявить свой организаторский талант. Он заботится об общем духовном благе семьи, убеждает своих родных в необходимости того или иного общего дела, побуждает их к действию, распоряжается и дает поручения, хвалит и высказывает критические замечания, обсуждает результаты проведенного мероприятия.

Ребенок проявляет свои организаторские способности также в свободном общении со сверстниками. Свободное общение ребят на здоровой основе — необходимый элемент формирования личности. В этой сфере наиболее полно и откровенно проявляются черты характера, свойства личности детей, формируется неофициальное общественное мнение, происходит непосредственное самопроявление и самоутверждение. Авторитет организатора в свободном общении завоевывается школьником в случае заинтересованности в общем деле. умении убедить, увлечь и проявить уважение к товарищам. Ребята приобретают опыт совместного принятия решений, четкого выполнения поручений, использования силы общественного мнения, руководства и подчинения.

Организационно-управленческий труд детей стимулируется внутренними движущими силами: свободной инициативой и активностью, желанием взять на себя ответственность, раскрыть перед коллективом свои умения и сознание долга. Нужно своевременно подмечать и такие негативные внутренние стимулы, как чрезмерное честолюбие, желание командовать, карьеризм, и принимать меры к их изживанию. .Организационная деятельность детей требует систематической сменяемости лидеров и их взаимозаменяемости, коллективного обсуждения возникающих организаторских проблем и конфликтов, гласности во всех делах и своевременной критики работы ведущих организаторов.

В качестве критериев трудовой воспитанности школьников выступают такие показатели, как высокая личная-заинтересованность и производительность труда и отличное качество продукции, трудовая активность и творческое, рационализаторское отношение к процессу труда,трудовая, производственная, плановая,технологическая дисциплина, нравственное свойство личности — трудолюбие.

Трудовое воспитание лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского и нравственного воспитания, составляет психологический фундамент творческой активности и продуктивности в учебной деятельности, в физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности, в верном служении Родине.