Умственное воспитание школьников
План
Введение……………………………………………………...............................2
Умственное воспитание школьников,
формирование мировоззрения у них..........................................................................................................................3
Список использованной литературы……………………...........................................................................11
Введение
Стратегия
перестройки современного образования
предусматривает изменение приоритета
целей обучения: от ориентации
на усвоение знаний, умений и
навыков школа переходит к
развивающему обучению. Сегодня
школа должна создать все условия,
обеспечивающие развитие личности
школьника. Современность предъявляет
очень высокие требования к
развитию школьника -- развитие познавательной
потребности и интересов, эмоциональное
развитие, развитие ценностных ориентации,
развитие умственных сил и
др.
Идея развития
ребенка занимала многих выдающихся
педагогов прошлого. Она родилась
в эпоху гуманизма, когда на
повестке дня встал вопрос
о ценности человека, его правах
на развитие и проявление своих
способностей. На основе центральной
идеи гуманизма -- актуализация возможностей,
заложенных в личности ребенка
через гуманистические занятия,
-- строилось развивающее обучение.
Научное мировоззрение
представляет собой органическое
единство конкретно-исторического
содержательного взгляда на мир
научно обоснованных убеждений
относительно законов развития
природы и общества, социально-экономического
уклада жизни, системы общественно-политических
отношений, определяющих активную
жизненную позицию человека. Мировоззрение
формируется у школьников в
результате последовательного овладения
научно-философскими знаниями, современными
научными достижениями, а также
системой общих методов познания
действительности.
Чтобы достигнуть
коренного улучшения работы школы
над развитием детей, надо раскрыть
понятия «умственное развитие»,
«умственное воспитание», содержание
и задачи развивающего обучения,
дидактические ориентиры их осуществление.
Умственное воспитание школьников,
формирование мировоззрения у них.
Для современной
образовательной системы проблема
умственного воспитания чрезвычайно
важна.
Среди отечественных
и зарубежных ученых бытует
точка зрения, что развитие ребенка
происходит спонтанно, так как
ему присущи внутренние закономерности.
Согласно этой позиции обучению
отводится пассивная роль оно
должно только подстраиваться
под эти закономерности, сообразуясь
с этапами возрастного развития.
Однако умственное развитие идет
значительно интенсивнее в условиях
социального общения и воспитания,
когда учитель оказывает планомерное
и систематическое воздействие
на ум ребенка, обеспечивая путем
постановки упражнений решение
задач умственного воспитания.
Итак, «умственное
развитие» — это процесс развития
умственных сил и мышления
учащихся, происходящий в результате
специальных воспитательных воздействий.
«Умственное воспитание» — это
целенаправленная деятельность
учителя по развитию умственных
сил, мышления учащихся и привития
культуры умственного труда. Умственное
воспитание связывается с накоплением
прочного фонда знаний, с овладением
учебно-познавательными операциями,
с проявлением гибкости ума
как при усвоении знаний, так
и при их практическом использовании.
Мы говорим о мышлении человека
как составной части умственного
воспитания. Мышление — это продукт
деятельности человеческого мозга.
Оно свойственно всем людям. Педагоги
и психологи рекомендуют учителю
развивать мышление вообще и
его частные виды. Представим
их в общем виде и определим
сущность.
Направления
умственного воспитания:
1.развитие различных
видов мышления;
2.развитие умственных
сил учащихся;
3.овладение интеллектуальными
умениями.
Содержание
умственного воспитания включает
развитие умственных сил учащихся.
Это степень развитости ума, способность
человека накапливать знания, овладевать
основными мыслительными операциями,
развивать интеллектуальные умения,
которые характеризуют умственную деятельность
учащихся.
Основная особенность умственного
развития ребенка младшего школьного
возраста:
- преобладание образных
форм в сознании:
·
Восприятие
·
Образное мышление
·
Воображение
Ум школьника проявляется в:
·
Пытливости
·
Любознательности
Как стремление к познанию неизвестного
и к пополнению имеющихся знаний.
Выделяют следующие качества
ума:
1. Критичность
– способность оценить результаты
познавательной деятельности
2. Широта
– способность рассматривать
явления в многообразных связях
и отношениях, в способности к
обобщению
3. Глубина
4. Гибкость
5. Устойчивость
Т.о. Умственное воспитание,
имея своей целью, воздействие на ум ребенка,
благотворно сказывается на становлении
его нравственного облика, эстетического
развития и приобретение привычек к здоровому
образу жизни.
Задачи умственного
воспитания:
1. Формирование
мотивации учебно-познавательной
деятельности, развитие познавательных
интересов, потребности в самообразовании,
чувство долга и ответственности
2. Формирование
опыта познавательной деятельности,
способность к творчеству, к принятию
нестандартных решений и развитие
мышления
3. Развитие
эрудиции, помощь в овладении
системой научных знаний, формирование
мировоззрения и в освоении
способов деятельности
4. Формирование
эмоционального отношения к окружающему
миру, знаниям, познавательной деятельности
и к самому себе
Данная задача реализуется:
·
В учебном процессе, в учреждениях общего,
профессионального и дополнительного
образования
·
В процессе самообразования
·
В процессе совместной деятельности и
общения с другими людьми
·
В результате влияния средств массовой
информации
Умственное развитие
и умение мыслить связано с
усвоением основных мыслительных
операций: анализ (мыслительное разложение
целого на части); синтез (мыслительное
объединение частей в целое); сравнение
(нахождение сходства и различия);
классификация (распределение предметов,
явлений по группам, классификация
явлений, событий, фактов). Эти мыслительные
операции чрезвычайно нужны во
всех ситуациях, требующих принятия
самостоятельного решения.
К числу интеллектуальных
умений, которые определяют умения
школьника успешно учиться, относятся
учебные умения, умения учебной
деятельности. Они формируются в
системе целого ряда учебных
дисциплин. Учебные умения подразделяются
на общие — общепедагогические,
которые используются в любых
учебных дисциплинах, и специальные
— необходимые для овладения
знаниями в какой-то определенной
области.
Современная
дидактика утверждает, что развивающее
обучение организовано таким
образом, что обеспечивает не
только усвоение знаний, но и приводит
к развитию психических новообразований
школьника за счет самостоятельной переработки
предметного содержания. У учащихся, например,
появляется способность самостоятельно
формулировать понятие, определение; развивается
способность к детальному наблюдению,
многоаспектному осмыслению явлений,
к обобщению полученных конкретных фактов;
формулируется эмоционально-ценностное
отношение к усвоенной информации и др.
Отсюда можно сделать вывод, что учебная
деятельность школьника проходит в совместной
деятельности, совместном поиске со взрослым,
когда ребенок не получает готовых знаний,
а напрягает свой ум, волю, мышление. Даже
при минимальном участии школьника в такой
совместной работе он чувствует себя соавтором
решения проблем. Методически правильно
сформулированное содержание заданий
для учащихся — это область подлинного
мастерства учителя.
Представим
основной тип заданий, которые
можно включать в систему работы
учителя с учащимися, чтобы способствовать
развитию у них интеллектуальных
умений.
Задания исследовательского
характера — наблюдения, опытная
работа, экскурсии, экспедиции, конструирование
приборов, составление предложений
по картинам. Такие задания развивают
пытливость, самостоятельность, индуктивность
мышления.
Задания на
установление причинно-следственных
связей, которые обеспечивают развитие
логического мышления: назовите
основные причины..., что произойдет,
если..., как это отразится на...,
изменится ли..., если увеличить...
.
Задания, требующие
самостоятельно принять решение:
найдите из всех предложений
то..., подберите синонимы (антонимы)
к слову, выберите слова, которые
относятся к..., решите задачу различными
способами и др. Такие задания
развивают самостоятельность, ответственность,
быструю реакцию по соотношению
знаний и реальных объектов.
Задания
на сравнение, где требуется найти
сходство и различие. Они развивают
мыслительные операции школьника.
Это сложные задания и предполагают
предварительную работу учителя
по обнаружению характерных признаков,
характеристик, по которым ученик
будет вести сравнение. Сравнение
может быть использовано как
средство добывания новых знаний.
Например, требуется ответить на
вопрос такого порядка: «Скажите,
эти углы смежные или вертикальные? Сравните
образы героев произведений...? Сравните
четырехугольники... Сравните события...»
Задания,
направленные на упорядочивание
мысли. Они развивают алгоритмический
вид мышления. Например, изложите
событие по плану, опишите картину
по образцу, составьте план пересказа
(решение задачи), представьте анализ
слова по составу, разберите предложение
по частям речи (дается схема)
и др.
Задания на развитие догадки,
интуиции. Например, переведите текст
без словаря, продолжите рассказ,
что случилось с героем, который...,
можно ли использовать удобрение...
для растения... и др.
Задания,
связанные с анализом и обобщением.
Например, подведите задачу под
известные образцы, укажите сходство
и различие в..., найдите связи
между явлениями, назовите в ранних
произведениях А.С. Пушкина... и др.
В теоретическом плане
обоснование методики, нацеленное
на умственное развитие учащихся,
получило свое отражение в
концепции «развивающего обучения».
Развивающее обучение осуществляется
в форме вовлечения учащихся
в различные виды деятельности,
использование в преподавании
дидактических игр, дискуссий, а
также методов обучения, направленных
на обогащение творческого воображения,
мышления, памяти, речи. Изменение характера
преподавания вызывает изменение характера
и структуры учения. Наиболее конструктивной
является позиция, признающая, что обучение
может идти впереди развития, продвигая
его дальше. Подлинно научное обоснование
этой теории впервые дано в трудах Л.С.
Выготского. Стратегия обучения должна
ориентироваться не на вчерашний, а на
завтрашний день детского развития. В
этом случае необходимо опереться на зону
актуального развития, использовать то,
чего достиг ребенок к моменту обучения.
Обучение должно пробуждать и активизировать
зону ближайшего развития.
Познание
детей происходит в сочетании
новых знании с ранее изученными.
Основу их знаний составляют
ведущие идеи в науке, опираясь
на которые можно постичь частные
факты. Ребенку предоставляется
возможность индивидуально себя
проявить, опереться на личный
опыт, собственные оценки изучаемого.
В центре обучения поставлена
личность ученика, внимание к
его индивидуальности, учет внутреннего
мира ребенка. Деятельность учителя
определяется фактическим продвижением
учащегося в развитии.
Мировоззрение
как целостно-психологическое образование
имеет сложную и многоаспектную
структуру. Его ядром являются
взгляды и убеждения, которые
органически связаны с развитой
способностью теоретического мышления,
проявления высоких интеллектуальных
чувств, сознательной, целеустремленной
воли.
Мировоззрение
как цельное личностно-психологическое
образование воспитывается у
школьников в целостном педагогическом
процессе, одновременно влияющем
на развитие их сознания, чувств,
воли и поведения. Цель мировоззренческого
воспитания — в формировании
устойчивого, надежного центрального
звена структуры детской личности,
определяющего понимание и отношение
к природе, обществу и мышлению
в единстве сознания, чувств, воли
и поведения. В его задачи входит
формирование научных взглядов
и убеждений, объясняющих мир, критического
отношения к антинаучным представлениям,
обоснованных методологических
подходов к познанию и деятельности.
Его неотъемлемой частью являются
интеллектуальные чувства, диалектическое
мышление, умение объективно оценивать
явления природы и общества, исходя
из научных данных, способность
твёрдого проявления воли, решительности
при реализации своих убеждений.
Эти задачи решаются в учебно-воспитательном
процессе с помощью овладения
наукой, а также в результате
нравственного, культурологического,
экономического и экологического
воспитания.
Мировоззренческое
воспитание как органическое
единство сознания, мышления, чувств
и воли, осуществляющееся в единстве
учебно-воспитательного процесса
и жизни, требует комплексного
подхода ко всему делу воспитания.
Мировоззрение может явиться
только результатом целостной, комплексной
организации учебно-воспитательного
процесса: интеллектуально-эмоционального
познания мира и его практического
освоения. Сознание ребенка, как
система взглядов и убеждений,
формируется прежде всего в
результате освоения науки. И
вместе с тем в этом процессе
формируются чувства и воля. Чувства
ребенка как система эмоционального
отношения к миру проявляются
и воспитываются прежде всего
в реальных отношениях и в
результате овладения искусством
как формой общественного сознания.
Вместе с тем в процессе
общения и овладения искусством
формируется общественное сознание
детей, стимулы поведения и волевая
направленность. Воля ребенка как
система целенаправленных действий
и поведения формируется прежде
всего в труде и общественно
полезной работе. Одновременно в
ходе практической целеустремленной
деятельности укрепляется общественное
сознание и совершенствуется
культура чувств.