Формирование мотивации учения и познавательных интересов школьников

 

Таблица 1

 

Мотивация содержанием  

 

Прием	Причина
Элементы   занимательности	Использование различных приемов, ситуаций, ярких фактов, которые вызывают положительное эмоциональное состояние
Анализ жизненных  ситуаций	Старшеклассникам  важно знать причины, по которым  им предлагают решить ту или иную задачу, изучить конкретную тему. Эти причины  должны быть для них значимыми, и поэтому важно при изучении определенной темы подбирать такие задачи, которые имеют непосредственную связь с жизнью и с которыми могут столкнуться многие учащиеся, причем это должны быть не просто бытовые, а близкие к увлечениям, жизненным проблемам старшеклассников ситуации. Важно показать возможность разрешения описанной жизненной проблемы путем использования знаний, умений и навыков, полученных на уроке
Личностная  значимость изучаемого   материала	Многие старшеклассники  стремятся как можно раньше сделать профессиональный выбор. И если такой выбор уже осуществлен, то они полностью сосредотачивают свое внимание только на тех учебных предметах, которые имеют непосредственное отношение к их будущей профессии. На остальные же учебные предметы учащиеся оставляют меньше времени и прикладывают меньше усилий для их изучения. Поэтому важно при изложении учебного материала обращать внимание на возможность применения полученных знаний в той или иной профессиональной области. Для тех учащихся, которые еще не выбрали профессию, интересное изложение учебного материала с демонстрацией возможностей его применения и актуальности в современном мире поможет сделать такой выбор

 

 

Далеко не все  в учебном материале может  быть для учащихся интересно. И тогда  выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса — сам процесс деятельности (табл. 2). 

 

Таблица 2

Мотивация процессом  

 

Прием	Причина
Создание проблемных ситуаций	Учебный материал намного лучше усваивается в  том случае, когда для его получения была проделана определенная работа, были преодолены какие-то трудности. Поэтому для организации такой работы можно использовать противоречия между имеющимися знаниями и возможностями решения конкретных задач
Ролевой подход	Возможность выступить в роли другого человека или предмета позволяет учащемуся проявить свои творческие способности, выйти из жестких рамок, взглянуть на ситуацию с другой стороны и тем самым лучше понять и усвоить материал
Игры, конкурсы, кроссворды, ребусы и т.п.	Для учащихся любого возраста трудно долго удерживать внимание на определенном материале или же заниматься однотипной деятельностью, поэтому использование на уроках различных игровых моментов или заданий позволяет снять напряжение и в то же время улучшить усвоение учебного материала. Это связно с яркими эмоциональными переживаниям, которые испытывают учащиеся в игровых ситуациях

 

  

 

Вследствие  информатизации и в том числе  компьютеризации общества и образования  появляются новые, нетрадиционные формы  образования — дистанционное обучение, когда учитель и учащиеся разделены пространством. Обучение в дидактике понимается как взаимодействие учителя и учащихся. Это двуединый процесс. Следовательно, когда речь идет о дистанционном обучении, предполагается наличие в этом процессе преподавателя и учащихся, их общение. При дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность, причем не только между учителем и учащимися, но и между самими учащимися. Взаимодействие осуществляется на основе компьютерных телекоммуникаций. Некоторые модели дистанционного обучения, например интеграция очных и дистанционных форм обучения, в настоящее время широко применяется и в школьном образовании (профильные курсы, использование курсов для углубления знаний, ликвидации пробелов в знаниях).

Если говорить о целях дистанционного школьного  обучения, то можно выделить несколько  групп таких целей:

- подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

- подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

- углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

- ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла;

- базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то времени;

- дополнительное образование по интересам.

Также как и  при очном обучении, на ученика, выбирающего  тот или иной дистанционный курс, действуют разнообразные мотивы. Это может быть желание получить информацию по определенным, интересующим учащегося вопросам, которые могут быть или не затронуты в школьной программе вообще, или не освещены в полном объеме на уроках. Чаще всего на учащихся оказывают влияние социальные мотивы: выбор курса, который поможет подготовиться к сдаче экзаменов в школе, к поступлению в вуз, причем в большинстве случаев учащиеся руководствуются мнением и выбором родителей. В такой ситуации, когда влияние на учащегося происходит извне, есть большая вероятность того, что результат обучения не будет соответствовать необходимому уровню. Таким образом, при дистанционном обучении проблема мотивации, формирования познавательных мотивов учащихся стоит не менее остро, чем при традиционном обучении в школе.

В данной ситуации важно также использовать различные  способы, методы и формы, которые  бы стали залогом того, что учащиеся сами захотят либо продолжить обучение, либо ликвидировать пробелы в  своих знаниях, либо получить более  подробную информацию по определенным вопросам, а также гарантией того, что отвечать на тесты, выполнять контрольные и проверочные работы, изучать учебные материалы будет сам учащийся, а не кто-либо другой. Поэтому учебный материал, его изложение, формулировка и смысл заданий обязательно должны быть различными: по интересам, по профессиональной ориентации, для «продвинутых» (одаренных) учащихся. Эти различия могут заключаться в количестве иллюстраций, поясняющих сказанное, в сложности заданий на осмысление и применение усвоенного материала и т.д. Разумеется, необходимо также принимать во внимание возрастные особенности обучаемых.

Учитывая темпы  информатизации образования и общества, выпускникам школ необходимо соответствовать  многим требованиям для успешного  и комфортного вступления во взрослую жизнь. К таким требованиям относятся: умение учиться, самостоятельно ставить и достигать цели, добывать новые знания, ориентироваться в быстро меняющихся условиях окружающей социальной среды, грамотно работать с информацией, умение адекватно выбирать средства для решения поставленных задач. Учителю же необходимо знать, с помощью каких способов, методов, средств можно оказать влияние на формирование у школьников стойких познавательных мотивов учения, в том числе и познавательного интереса как высшего уровня развития познавательной потребности, четко понимать механизм формирования познавательного интереса школьника, а также оптимально использовать различные методы в различных ситуациях.

ЛИТЕРАТУРА 

 

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. — М. — Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1995.

2. Дмитриева Т.В. Формирование мотивационной сферы личности и учебный процесс // Труды ДВГТУ. — 2000.

3. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. — Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989.

4. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988.

5. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.

6. Элькони, Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.