Внушение

     Процессы  порождения сенсорных образов основываются на прежнем жизненном опыте испытуемого. Например, слюнотечение и соответствующая  реакция в гипнозе на мнимый лимон  возникнут лишь в том случае, если гипнотик знает его вкус.

     Гипнотизируемому  можно внушить, что он не видит  и не слышит человека, находящегося непосредственно перед ним и он не реагирует на любые действия этого человека.

     Память: В постгипнотическом состоянии большинство испытуемых могут вспомнить почти всё, что происходило в гипнозе, другие забывают лишь частично, третьи не помнят абсолютно ничего.

     В гипнозе наблюдается повышенная способность к восстановлению забытых  воспоминаний различного возраста (гипермнезия), а также можно вызвать искусственную амнезию, т. е. «стереть» из памяти определённые периоды его жизни, и он, например, забывает, что недавно женился, переехал на другое место жительства и т. д.

     Диссоциация – способность субъекта вычленить  себя из текущей ситуации. 
Гипнотик может «выйти из себя», «оставить свою оболочку» и наблюдать себя со стороны. Например, загипнотизированному пациенту, сидящему в кресле стоматолога, говорится: «Вы не возражали бы выйти в парк? Такой прекрасный день. Не правда ли?» И субъект не ощущает боли, т.к. он, «отделённый от тела» прогуливается по парку. В результате он становится не чувствительным к манипуляциям стоматолога.

В глубокой сомнамбулической стадии гипноза  вызываются самые разнообразные  превращения личности, регрессия  и прогрессия возраста с соответствующим  поведением. Взрослый мужчина в «пятилетнем  возрасте» шалит, играет детской  саблей.

Постгипнотическое внушение.

     Этот  феномен находит своё выражение  в различных актах, которые выполняются  после выхода из гипноза в ответ  на специфические внушения гипнолога. Запрограммированное во внушении действие реализуется испытуемым в постгипнотическом периоде автоматически, помимо его воли.

     Сомнамбулизм  – глубочайшая стадия гипноза. Особенностью этой стадии является то, что внимание субъекта полностью локализуется на словах гипнолога, к которому проявляется  повышенное доверие. В гипнотическом  состоянии устанавливается раппорт  – тесная связь и глубокая взаимозависимость  гипнотика и гипнолога, нарастает  внушаемость, вплоть до состояния особой гипервнушаемости.

Гипнотическое внушение автоматически приобретает  статус убеждённости. 
Вводимая информация принимается за действительность, сливается с концепцией гипнолога, в соответствии с которой и реализуется.

     У многих складывается ложное впечатление  об абсолютной власти гипнолога и  его возможности неограниченного  управления психикой гипнотика. Между  тем гипнотик не является каким – то автоматом, проявляющим полную покорность. 
На самом деле, он в состоянии различным образом противодействовать требованиям гипнолога. Беспрепятственно выполняются только нейтральные для личности инструкции, т.к. они не противоречат основным чертам его характера.

     Даже  в случаях глубокого транса испытуемого  невозможно заставить совершить  действия, которые не согласуются  с его мировоззрением, ценностями, личностными установками, что с  очевидностью свидетельствует о  сохранении контроля над гипнологической ситуацией.

     Гипноз  является одним из самых долговечных  методов лечения, выдержавшим испытание  временем. В медицинской практике гипноз используется как релаксация, анестезия и анальгезия.

Гипноз  представляет собой гуманное средство воздействия на психику не только больных, но и здоровых. Гипнотические  методы успешно исполняются во многих прикладных направлениях. Например, в  спортивной психогигиене гипнотическое  воздействие вводятся с целью  регуляции психических состояний  и уровня работоспособности. Гипноз в сочетании с аутогенной тренировкой  является эффективным средством  ликвидации и профилактики неблагоприятных  предстартовых состояний, восстановления работоспособности с помощью  внушённого сна - отдыха.

     Вполне  оправданно в настоящее время  применение суггестивных воздействий  в педагогическом процессе с целью  формирования социально ценных установок.

Важную  роль играет в решении исследовательских  задач как метод экспериментальной  физиологии и психологии.

Применение  гипноза в лечебных целях.

     Лечение внушения в гипнозе представляет собой один из важных методов психотерапии. Под психотерапией комплексное  лечение воздействием на психику  больного. Сюда относится и та беседа, которую ведёт врач любой специальности  со своими больными, ставя своей  целью рассеять излишние опасения за своё здоровьё, страх перед предстоящей  операцией.

     Большое значение для успеха лечения имеет  обстановка, которая окружает больного в лечебном учреждении: светлые, полные воздуха палаты, заботливое и внимательное отношение со стороны персонала.

     Словесное воздействие при правильном его  использовании может превратиться в сильнейшее лечебное средство, а  при неосторожном, непродуманном  употреблении - принести больному существенный вред. Например, атрогенное заболевание (от греч. "atros" - врач и "genos" - происходящий) - разные замечания врача о тяжести болезненного состояния приводят к возникновению самостоятельного заболевания, проявляющегося в повышенной мнительности и страхах больного.

     Вредные последствия гипноза могут проявляться  при частом гипнотизировании (вырабатывается склонность к аутогипнозу), а также при неправильно построенных формулах внушения. В этих случаях возможны спонтанные галлюцинации, постгипнотический бред.

     Постепенное выведение из гипноза также может  явиться причиной плохого самочувствия (головные боли, сонливость).

К противопоказаниям к гипнозу  относят интоксикации с высокой  температурой тела и спутанностью сознания.

     Осложнения  в виде отдельных симптомов или  истероидных реакций возникают только у больных с психологическими тенденциями по отношению к терапии. 

Роль  внушения в социально-педагогической работе.

     Внушение  играет огромную роль в процессе воспитания.

Исследования  и наблюдения, проводившиеся В. М. Бехтеревым, свидетельствовали о  значительной внушаемости детей. Он один из первых указал на внушающую  силу детского коллектива. Именно, благодаря  воздействию коллектива ребёнку  непосредственно, путём внушения прививается  и всё плохое и всё хорошее. В практике учебно-воспитательной работы большую роль, по мнению В. М. Бехтерева, играет авторитет педагога, его личный пример и соблюдение меры внушающего воздействия. Он подчёркивал пользу приучения детей к критическому обсуждению усвоенного материала. В  своей широко известной брошюре  «Внушение и воспитание» В. М. Бехтерев указывал на достоинства самостоятельной  работы школьников, которая делает ученика независимым от слепого  восприятия слов учителя. Самостоятельной  работа развивает в ученике самооценку, создаёт доверие к себе, что  непосредственно влияет на формирование его характера.

     В. М. Бехтерев подчёркивал, что внушение необходимо применять во всех тех  случаях, когда дурные привычки или  другие ненормальные проявления укоренились  в личности ученика. Внушение – это  приём, который исправляет иногда даже очень тяжёлые и запущенные воспитателем случаи.

     Ссылаясь  на авторитетные источники, В. М. Бехтерев считает, что в отдельных случаях  возможно применение и гипноза для  решения педагогических задач. Он приводит сообщение Берильона о преодолении у одного мальчика с помощью гипнотического внушения привычки к воровству.

     Предвосхищая  данные будущих исследователей в  области суггестопедии, В. 
М. Бехтерев считал, что педагогического эффекта можно добиться и не вводя ребёнка в состояние гипноза. Внушение даёт хороший результат, если проводить его в бодрствующем состоянии. Для такого воздействия достаточно предложить ученику закрыть глаза и затем провести внушение так же, как это делают, когда человек находится в состоянии гипноза.

     Среди различных дефектов, успешно устраняемых  путём внушения, В. М. 
Бехтерев называет детскую ложь, курение табака, чрезмерную застенчивость, отсутствие интереса к знаниям – всё эти случаи отклонения от нормального развития требуют, по мнению Бехтерева, воздействие на ребёнка методом внушения. Но само внушение не может применяться шаблонно. Оно должно сообразовываться с индивидуальными особенностями ребёнка, учитывать причины возникших недостатков.

     Различают следующие виды внушения в психолого – педагогической работе:

1. прямое внушение. К нему относятся команды, приказы, внушающие постановления.

Команды и приказы способствуют выработке  у человека автоматизма действий. В жизни требуется совершать  некоторые поведенческие акты автоматически, не раздумывая, полностью доверяя  слову – сигналу для этих действий.

Характерной чертой приказов и команд является то, что они исполняются тогда, когда обычно требование аналогичного содержания, возможно, вызвало бы сопротивление. Именно эта черта команд и приказов как форм словесного воздействия  позволяет отнести их к разряду  внушающего влияния. При исполнении команд не рассуждают, а выполняют  немедленно.

Команды и приказы так же как внушающие  наставления, относятся к прямому  внушению, но по природе своего воздействия  качественно различны.

Внушающее наставление не рассчитано на автоматизм поведения, оно создаёт установку. Команды и приказы действенны тогда, когда сформировался соответственный  навык и исполнение требования становится точным и в значительной мере автоматизированным.

Большое значение внушающего воздействия команд и приказов заключается в том, что они являются важным средством  дисциплинирования. Проблема использования команд и приказов в практике состоит в мере применения этих средств воздействия.

     Внушающее наставление – вид внушения, применяемый  для перестройки сложившихся  отрицательных психологических  отношений людей.

Внушение  как словесное воздействие не в состоянии изменить черты характера  личности. Но внушающее наставление  может создать необходимую установку  – предуготовленность личности к совершению определённого поведенческого акта.

Внушающее наставление применяется в виде лаконичных фраз, т. е. Формул внушения, произносимых максимально повелительным  тоном. При этом необходимо выразительно смотреть в глаза внушаемого, усиливая внушающее влияние слов. 
Иногда предлагается внушающему закрыть глаза и повторять отдельные словесные формулы: «Я всегда выполняю задания в назначенное время», «Я могу и хочу хорошо работать», «Мне нравится моя учёба».

Внушающее наставление – не универсальное  суггестопедическое средство. 
Оно даёт наилучшие результаты, когда перед суггестологом пассивные, легковнушаемые люди.

Поэтому задача внушающего наставления состоит  в том, чтобы дать человеку первый импульс к преодолению пассивности, лени, безразличия к своим успехам.

2. косвенное внушение. Рассчитано также на безоговорочное принятие информации, но само сообщение подаётся не в приказной (императивной) форме, а в виде раскрытия факта или описания какого-либо случая, которое будучи воспринято человеком, оказывает, помимо воли и критики субъекта влияние на его поведение. Это воздействие путём примера большой внушающей силы или рассказа, влияющего на человека окольным путём.

Намёк осуществляется в целях воздействия  на эмоции и установку человека путём  шутки, иронии, совета, аналогии.

Внушающее косвенное одобрение.

Одобрение, похвала рассчитаны на эмоциональное восприятие и имеют большую внушающую силу – человек внутренне утверждается в своих силах и возможностях.