Естественнонаучные основы психологии

     6. Изложите концепцию  функциональной организации  мозга А.Р. Лурия.

     Распределение представительства  периферии в мозгу  очень неравномерно. А когда говорят  о более сложных  психических процессах, то их функция — это сложная совместная деятельность целой системы органов.

     Принципы  функциональной организации  человеческого мозга  были разработаны  отечественным психологом А.Р. Лурия.

     Согласно  теории Лурия, мозг является высокодифференцированной системой, части которой отвечают за различные аспекты целого: отдельные области коры головного мозга взаимодействуют друг с другом, чтобы произвести мысли и действия самого разного рода. Лурия допустил, что в мозге содержится три основные блока:

1. Ствол мозга и структуры среднего мозга, отвечающий за длительное сохранение следов возбуждения.
2. Входящие сенсорные функции — прием, переработку и хранение информации.
3. Лобная часть коры головного мозга, отвечает за организацию, планирование и контроль за успешным выполнением программ.

     7. Изложите теорию  функциональных систем  П.К. Анохина.

     Функциональная  система по П.К.Анохину - комплекс избирательно извлеченных компонентов организма, взаимодействия и взаимоотношения которых ориентированы на получение фокусированного полезного результата.

     Функциональная  система: 

• является  единица интегративной  деятельности целого организма;

• отличается  от частных механизмов реализации поведенческих  актов;

• осуществляет  избирательное вовлечение структур и процессов  в выполнение конкретного  акта поведения или  функции организма; 

• имеет разветвленный морфофизиологический аппарат, обеспечивающий поддержание гомеостаза и саморегуляцию.

     Различают функциональные системы  первого и второго  типов.

     8. Подготовьте доклад: «Проблема генотипической  и средовой обусловленности  психики и поведения  человека», «Проблема  локализации в высших психических функций в коре головного мозга».

      Проблема  генотипической и  средовой обусловленности  психики и поведения  человека.

      Проблема  генетических источников психологии и поведения  человека является одной  из важнейших в  психологической  и педагогической науках, поскольку  от ее правильного  решения зависит  принципиальное решение  вопроса о возможностях обучения и воспитания детей, человека вообще. По современным данным напрямую воздействовать через обучение и воспитание на генетический аппарат практически невозможно, и, следовательно, то, что задано генетически, перевоспитанию не подлежит.

      С другой стороны, обучение и воспитание сами по себе обладают огромными  возможностями в  плане психического развития индивида, даже если они не затрагивают собственно генотипа и не воздействуют на органические процессы. В целом поставленная проблема в психологии возникла давно и  сформулирована как  проблема генотипической и средовой обусловленности  психики и поведения  человека.

      Связанный с ней вопрос —  о биологической  и социальной детерминации психических явлений  — касается зависимости  функционирования и  развития психических  явлений от организма, не обязательно только от тех его свойств, которые обусловлены  генотипически. Это могут быть органические особенности, которые сформировались у человека в процессе жизни в результате созревания, обучения и воспитания вместе взятых. Наконец, само по себе средовое не обязательно сводится только к социальному: ведь окружающая человека среда не ограничена обществом, это может быть и природная среда. Социальные воздействия на человека связываются, как правило, с миром людей, с их материальной и духовной культурой, в то время как среда, понимаемая в широком смысле слова, включает все остальное, что с рождения и в течение всей жизни окружает человека. Возникают четыре частные проблемы:

      I. Проблема генотипической  и социальной обусловленности  психики и поведения.

      II. Проблема социальной  и средовой обусловленности  психики и поведения.

      III. Проблема генотипической  и биологической  обусловленности  психики и поведения.

      IV. Проблема средовой  и биологической  обусловленности  психики и поведения.

      В действительности генотипическое и биологическое  начала в человеке часто объединяют, называя их одним  словом — «биологическое». Так же точно иногда соединяют средовое и социальное в  понятии «социальное». Таким образом, «биологическое»  оказывается интегрирующим  в себе и наследственно  закрепленные физические (конституциональные) и заданные с рождения физиологические (процессуальные) свойства человеческого организма. Биологическое, понимаемое в этом, расширительном, значении, может быть врожденным или приобретенным в пренатальный период развития организма ребенка или возникнуть после рождения в результате болезни. Именно так мы и будем далее рассматривать интересующую нас проблему, особо выделяя при ее обсуждении вопрос о генотипической и средовой обусловленности психики человека. Соответствующая область исследований, занимающая промежуточное положение между психологией и генетикой, в последние годы становится особенно популярной и получила двойное наименование: в США — «социобиология», в Европе — «этология человека».

      Большинство концепций, представленных в социобиологии, и выводов, положенных в их основу, базируется на результатах сравнения человека с другими существами или на выявленном сходстве определенных поведенческих реакций, видов поведения различных популяций людей. Речь идет о таких научных данных, которые не зависят от имеющихся в разных группах людей специфических культурно-исторических традиций.

      Отношение ученых к социобиологии в настоящее время неоднозначное: есть и ее сторонники, и ее противники. Самый существенный аргумент, выдвигаемый против социобиологии как науки, — это отсутствие прямых и достаточно убедительных доказательств непосредственной генетической детерминированности большинства видов и форм человеческого поведения. Неоправданным, в частности, представляется оппонентам предположение о том, что человек в своем поведении не зависит от среды, а работа его ц.н.с. не контролируется генетически. Обе точки зрения, выраженные в этом предложении, в настоящее время почти не имеют сторонников и ни одну из них нельзя признать доказательной. Остается только компромиссный вариант, но и он не решает проблемы. Этот вариант выражен в решении, которое сформулировано в утверждении: «частично от генотипа, частично от среды». Данный вариант в каждом конкретном случае требует определения, что же на самом деле зависит от среды и что от генотипа.

      Поиски  практического решения  данного вопроса  начались с появления  работы английского  ученого Ф.Гальтона «Наследование таланта и характера» (1865), где впервые был применен метод близнецов с соответствующими статистическими расчетами, с помощью которых определялись различия между группами близнецов в изучаемых признаках. В результате этого исследования возникла мысль о вероятной генетической обусловленности человеческого интеллекта, а также некоторых психологических и поведенческих признаков, свидетельствующих об умственной отсталости человека.

      Исследования  хромосом человека (их число равно 48), развернувшиеся в конце 50-х—начале 60-х  гг. текущего века, положили начало второму важному  этапу разработки проблемы генетической обусловленности  психики и поведения. Область науки, занятая  этой проблемой в  настоящее время, называется генетикой  поведения. Она касается определения наследственных факторов, влияющих на поведение людей, их познавательные процессы и способности. Генетика развития, дополняющая  данную научную область, исследует генетические механизмы нормального  и аномального  психологического развития человека. В целом, однако, это направление  в генетике пока что  разработано слабо.

      Следует признать, что практически  все в организме  человека: и его  развитие, и анатомо-физиологическое  строение, и основные жизненные функции  — в конечном счете находится под определенным контролем со стороны генных структур, Мозг, как и любой другой орган, обнаруживает генетическую детерминированность и изменчивость, поэтому логично предположить, что должны существовать генетические факторы, которые по крайней мере в ранние годы определяют психологию и поведение человека. Однако на практике действие генотипа и влияние среды отделить друг от друга очень трудно.

      Много научно полезной информации о генетической детерминации поведения и психологии человека дал близнецовый  метод, предполагающий одновременное сравнительное  исследование монозиготных (МЗ) и дизиготных (ДЗ) близнецов, первые из которых обладают идентичной, а вторые — различной наследственностью. Поскольку те и другие (МЗ и ДЗ), взятые попарно, живут и развиваются примерно в одинаковых условиях среды, то можно предположить, что межиндивидуальное сходство и различие внутри пар близнецов свидетельствует соответственно о значимости или генетического (сходство), или средового (различие) фактора.

      Совокупность  прирожденных признаков, определяемых исключительно  генетически, называют генотипом, а признаки, характерные для  уже ставшего взрослым организма, прошедшего длительный и сложный путь развития в определенных условиях среды, — фенотипом. Считается, что фенотип есть результат совместного влияния на организм и генотипа, и среды, в которой организм растет и развивается.

      ДЗ-близнецы в отличие от МЗ-близнецов имеют примерно половину общих генов, т.е. такое их распределение, которое близко к распределению генов у детей, родившихся в разное время в одной и той же семье, в то время как у МЗ-близнецов все гены одинаковые. Фенотипические различия между МЗ-близнецами обычно объясняются влиянием среды, т.е. всем, что непосредственно не связано с генами. ДЗ-близнецов в этих случаях традиционно используют для сравнения в качестве контрольной группы.

      Вопрос  о том, наследственность или среда более  важна для психологического и поведенческого развития человека, давно обсуждается  в литературе, но до сих пор удовлетворительного  решения не имеет. Очевидно, что развитие ребенка является результатом взаимодействия между врожденными  биологическими особенностями  организма и приобретенным  жизненным опытом. Например, при нормальном процессе развития человеческий индивид довольно быстро усваивает  речь. Но при любых  обстоятельствах  активная речь не может  быть сформирована ранее  одного года — полутора лет, т.е. того возраста, когда организм в  силу генетических факторов достигнет определенного  уровня биологической  зрелости. Ни один ребенок, к примеру, не начал  еще говорить целыми предложениями раньше годовалого возраста.

      Дети  растут в человеческой среде, где окружающие их люди являются носителями развитых речевых  умений и навыков. Они сознательно  и бессознательно стимулируют ускоренное развитие соответствующей  речевой способности  у детей. У разных народов она формируется  и проявляет себя по-разному. В развитых странах Европы, например, ребенок овладевает речью и начинает говорить в годовалом возрасте. Дети, родившиеся и выросшие в Сан Маркосе, отдаленной деревушке Гватемалы, и имеющие малый опыт общения со взрослыми людьми, овладевают речью гораздо позднее, в возрасте около двух лет.

      Ребенок всегда говорит на языке той страны, в которой он родился  и вырос. Это, пожалуй, самое убедительное доказательство прямого  влияния среды  на психическое (речевое) развитие. Если же принять  в расчет то обстоятельство, что именно речь составляет основу всех других видов психической  деятельности, более  сложных по уровню своего развития, то можно считать, что  влияние среды  на психическое развитие человеческого индивида в целом огромно. Вместе с тем —  и для этого  также имеются  доказательства —  оно существенно ограничено теми биологическими возможностями, которые предоставлены достигнутым уровнем зрелости организма.

      Проблема  влияния биологического и социального  начал на психическое  развитие человека отчасти  может быть решена за счет введения понятия  сензитивного периода развития. Он обозначает возраст, в рамках которого при формировании тех или иных психологических качеств человека можно добиться наилучших педагогических результатов. Для речи, например, таким периодом является возраст от одного года до трех лет.

      Воздействие генетических факторов лучше всего просматривается  в характере и  динамике процесса созревания организма. Генотипически детерминированный процесс последовательных органических изменений, проходящих определенные стадии, относительно независим от событий, происходящих во внешней для организма среде. Мы говорим «относительно» потому, что такие изменения в определенной степени зависят от внешних условий, в которых происходит созревание организма. Такие условия могут замедлить или, напротив, ускорить процесс созревания, однако существенного влияния на последовательность стадий развития и его конечный результат не оказывают. Из-за неблагоприятных внешних условий развития человеческий организм может не достичь определенной стадии биологического созревания, но это не определяет его психического развития в будущем. Оно может идти ускоренно, если создать внешне благоприятные условия для дальнейшего созревания организма.