Исследование гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста

Характер и  степень проявления просоциальных форм поведения:

• 0 – отказ – ребенок не поддается ни на какие уговоры и не уступает партнеру своих деталей;
• 1 – провокационная помощь – наблюдается в тех случаях, когда дети неохотно, под давлением сверстника уступают свои детали;
• 2 – прагматическая помощь – в этом случае дети не отказываются помочь сверстнику, но только после того, как выполнят задание сами;
• 3 – безусловная помощь – не предполагает никаких требований и условий: ребенок предоставляет другому возможность пользоваться всеми своими элементами.

3. Методика «Картинки» позволяет описать особенности взаимодействия детей с помощью проблемной ситуации. Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:

• группа детей не принимает своего сверстника в игру;
• девочка сломала у другой девочки ее куклу;
• мальчик взял без спроса игрушку девочки;
• мальчик рушит постройку из кубиков у детей.

Степень решения  проблемы измеряется по трехбалльной шкале:

• 0 баллов – отсутствие ответа;
• 1 балл – обращение за помощью к кому-либо;
• 2 балла – самостоятельное и конструктивное решение проблемы [22].

Таким образом, изучение гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста проводилось на базе МДОУ Детский сад № 32 г. Новокузнецка. В исследовании принимало участие 20 детей дошкольного возраста (10 девочек и 10 мальчиков). Для изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста использовался комплекс методик.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования

 

Диагностика гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста показала следующее. В таблице 1 представлены показатели детей дошкольного возраста на основе наблюдения.

Таблица 1

Результаты дошкольников на основе наблюдения

Подгруппа дошкольников	Инициативность	Чувствительность	Эмоциональный фон
Мальчики	2,5	1,7	1,1
Девочки	2,3	3,1	1,6

 

Таблица 1 показывает, что у мальчиков выше показатели по шкале «инициативность», у девочек выше показатели по шкалам «чувствительность к воздействиям сверстника» и «эмоциональный фон». Данные свидетельствуют о том, что мальчики чаще проявляют инициативу во взаимоотношениях со сверстниками, чем девочки. Девочки чаще отвечает на предложения сверстников, чем мальчики. При этом у девочек отмечается более позитивный эмоциональный фон, чем у мальчиков, которые ближе к нейтрально-деловому стилю.

В таблице 2 представлены показатели детей дошкольного возраста на основе проблемных ситуаций «Мозаика».

Таблица 2

Результаты дошкольников на основе проблемных ситуаций «Мозаика»

Подгруппа дошкольников	Эмоциональная вовлеченность	Участие в действиях	Сопереживание	Просоциальные формы
Мальчики	2,8	1,1	1,5	0,9
Девочки	2,2	2,1	2,1	1,8

 

Таблица 2 показывает, что у мальчиков выше показатели по шкале «степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника», у девочек выше показатели по шкалам «характер участия в действиях сверстника», «характер и степень выраженности сопереживания сверстнику», «характер и степень проявления просоциальных форм поведения». Данные свидетельствуют о том, что мальчики в большей степени заинтересованы в действиях сверстников, чем девочки. При этом мальчики более негативно и неадекватно оценивают действия сверстников, чем девочки. Мальчики реже уступают сверстникам, чем девочки.

В таблице 3 представлены показатели детей дошкольного возраста по методике «Картинки».

Таблица 3

Результаты  дошкольников по методике «Картинки»

Подгруппа дошкольников	Показатель
Мальчики	0,5
Девочки	1,3

 

Таблица 3 показывает, что мальчикам сложнее найти выход из проблемной ситуации, чем девочкам.

Таким образом, у мальчиков выше показатели по шкале  «инициативность», у девочек выше показатели по шкалам «чувствительность к воздействиям сверстника» и «эмоциональный фон». Обнаружено, что у мальчиков выше показатели по шкале «степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника», у девочек выше показатели по шкалам «характер участия в действиях сверстника», «характер и степень выраженности сопереживания сверстнику», «характер и степень проявления просоциальных форм поведения». Мальчики реже уступают сверстникам, чем девочки. Также выявлено, что мальчикам сложнее найти выход из проблемной ситуации, чем девочкам.

Выводы по второй главе

Данное эмпирическое исследование направлено на изучение гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста проводилось на базе МДОУ Детский сад № 32 г. Новокузнецка. В исследовании принимало участие 20 детей дошкольного возраста (10 девочек и 10 мальчиков). Для изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста использовался комплекс методик.

Исследование  показало, что у мальчиков выше показатели по шкале «инициативность», у девочек выше показатели по шкалам «чувствительность к воздействиям сверстника» и «эмоциональный фон». Данные свидетельствуют о том, что мальчики чаще проявляют инициативу во взаимоотношениях со сверстниками, чем девочки. Девочки чаще отвечает на предложения сверстников, чем мальчики. При этом у девочек отмечается более позитивный эмоциональный фон, чем у мальчиков, которые ближе к нейтрально-деловому стилю. Обнаружено, что у мальчиков выше показатели по шкале «степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника», у девочек выше показатели по шкалам «характер участия в действиях сверстника», «характер и степень выраженности сопереживания сверстнику», «характер и степень проявления просоциальных форм поведения». Данные свидетельствуют о том, что мальчики в большей степени заинтересованы в действиях сверстников, чем девочки. При этом мальчики более негативно и неадекватно оценивают действия сверстников, чем девочки. Мальчики реже уступают сверстникам, чем девочки. Также выявлено, что мальчикам сложнее найти выход из проблемной ситуации, чем девочкам.

Полученные  данные подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что гендерные особенности оказывают влияние на основные характеристики взаимоотношений со сверстниками в дошкольном возрасте, определяя качественное своеобразие поведения девочек и мальчиков.

 

Заключение

 

Анализ литературных источников показал, что в дошкольном возрасте начинает складываться многоуровневая организация психического развития. В условиях целевого, обучающего общения с взрослыми возникают более сложные субъектные произвольные формы психической познавательной активности, направленные на определенный познавательный результат и включающие элементарные приемы умственного преобразования материала.

В дошкольном детстве  основное значение в личностном развитии ребенка по-прежнему имеют родители. Характер общения родителей с ребенком непосредственно сказывается на формировании у него тех или иных личностных качеств и видов поведения. Стремление к одобрению со стороны матери становится для ребенка дошкольного возраста одним из стимулов поведения.

Гендерные особенности  в дошкольном возрасте во многом определяют специфику межличностного восприятия детей, оценивание сверстников с  точки зрения наличия положительных  и отрицательных качеств. Девочки  гораздо чаще, чем мальчики, оценивают друг друга положительно, в то время как мальчики склонны к большему количеству отрицательных взаимооценок. Как известно, дошкольники для оценки друг друга пользуются теми качествами, с помощью которых их оценивают педагоги.

Данное эмпирическое исследование направлено на изучение гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста проводилось на базе МДОУ Детский сад № 32 г. Новокузнецка. В исследовании принимало участие 20 детей дошкольного возраста (10 девочек и 10 мальчиков). Для изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста использовался комплекс методик.

По результатам  эмпирического исследования у мальчиков выше показатели по шкале «инициативность», у девочек выше показатели по шкалам «чувствительность к воздействиям сверстника» и «эмоциональный фон». Обнаружено, что у мальчиков выше показатели по шкале «степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника», у девочек выше показатели по шкалам «характер участия в действиях сверстника», «характер и степень выраженности сопереживания сверстнику», «характер и степень проявления просоциальных форм поведения». Мальчики реже уступают сверстникам, чем девочки. Также выявлено, что мальчикам сложнее найти выход из проблемной ситуации, чем девочкам.

 

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2009. – 672 с.
2. Бодалев А.А. Психология общения. – М.: Воронеж, 2002. – 320 с.
3. Введение в гендерные исследования / И.В. Костикова и др. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 235 с.
4. Веракса А.Н. Развитие отношений межличностной значимости в дошкольном возрасте // Социально-психологические проблемы образования. Вопросы теории и практики: Сборник научных трудов. Выпуск 4. Часть II / Под ред. М. Ю. Кондратьева. – М.: МГППУ, 2006. – С. 4-19.
5. Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М. Академия. – 2007. – 368 с.
6. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-пресс, 2003. – 1008 с.
7. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – М.: Владос, 2003. – 264 с.
8. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. – СПБ.: Питер. – 2011. – 701 с.
9. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: Теория и практика. – СПб.: Питер, 2004. – 384 с.
10. Кравцова Е.Е. Педагогика и психология. – М.: Форум, 2009. – 284 с.
11. Куницына В.Н. Межличностное общение. – СПб: Питер, 2002. – 544 с.
12. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Прогресс, 2005. – 358 с.
13. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Воронеж, 2003. – 164 с.
14. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М.: Прогресс, 2004. – 239 с.
15. Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Развиваем способности дошкольников. - М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 126с.
16. Немов Р.С. Психология. – М.: Владос, 2005. – 688 с.
17. Ожигова Л.Н. Психология гендерной идентичности личности. – Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006. – 107 с.
18. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 229 с.
19. Психология индивидуальных различий / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М. АСТ : Астрель. – 2008. - 720 с.
20. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2006. – 432 с.
21. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. – СПб: Питер, 2007. – 800 с.
22. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 158 с.
23. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 379 с.
24. Сорокин Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. – М.: Проспект, 2009. – 194 с.
25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические произведения. – М.: Академия, 2003. – 452 с.

Это полнотекстовый пример работы, выполненной специалистами 

www.MagazinZnaniy.ru

[Введите текст]