Креативность личности

Другое направление, автором которого является Маслоу, способность к творчеству, рассматривает как установку на самореализацию личности. Главную роль в детерминации творческого поведения здесь играют мотивация, ценности, личностные черты. Творческий процесс связан с самоактуализацией, полной и свободной реализацией своих способностей и жизненных возможностей. По Маслоу свобода, спонтанность, самопринятие и другие черты позволяют личности наиболее полно реализовать свой потенциал.

Богоявленская определяет креативность как глубинное  личностное свойство, которое выражается в оригинальной постановке проблемы, наполненной личностным смыслом. Изучение творчества как продуктивного и  спонтанного явления осуществлялось с помощью метода, названного автором  «Креативное поле». В этих исследованиях  было установлено, «что процесс познания детерминирован принятой задачей только на первой стадии. Затем, в зависимости  от того, рассматривает ли человек  решение задачи как средств для осуществления внешних по отношению к познанию целей или оно само есть цель, определяется и судьба процесса. В первом случае он обрывается, как только решается задача. Во втором возникает феномен самодвижения деятельности. Богоявленская подчеркивают, что креативность является общей особенностью личности и влияет на творческую продуктивность независимо от сферы проявления личностной активности.

Отсутствие общей  крупной теории при многообразии выявленных новых закономерностях  и факторах указывает на трудность  этой темы. Хотя исследования креативности активно ведутся вот уже несколько  десятилетий, накопленные данные не столько проясняют, сколько запутывают понимание этого явления. Достаточно сказать, что еще сорок лет  назад было дано более 60 определений  креативности, а к настоящему моменту  их уже невозможно сосчитать. При  этом некоторые исследователи иронично отмечают: «Процесс понимания того, что такое креативность, сам требует  креативного действия».

К сожалению, до настоящего времени ученые не достигли согласия даже по поводу того, существует ли вообще креативность, или она  является научным конструктом?

Впрочем, те же сомнения высказываются и в адрес традиционного  понятия «интеллект». Не приходится удивляться, что соотношение этих понятий вызывает еще больше споров. По мнению некоторых американских психологов, большинство полученных данных о  соотношении креативности и интеллекта дают возможность для выделения  креативности «как понятия того же уровня абстракции, что и интеллект, но более смутно и неопределенно  измеряемого».

3. Проблемы развития  креативности как личностной  способности к творчеству

3.1 Понятие творческой  компетенции

Вот и пришёл черёд последней главы моей курсовой работы. В этой главе следует, прежде всего, подвести итоги предыдущим главам, рассказать о пользе полученных и получаемых знаний, дать практические рекомендации к теме и т. д.… Поэтому логично будет, если я всё обобщу и немного расскажу о влиянии этой самой креативности на творческое развитие личности (наверное, это всё как-то тоскливо звучит, но, поверьте, не оттого, что мне скучно, а оттого, что мне грустно в очень скором времени расставаться и с моей курсовой работой и с вами, с теми, у кого вызывает интерес данная тема и кто не против моего вольного стиля, эх…эх…эх, но ведь ещё целая глава впереди, так чего ждать -- вперёд)…

По мнению Е. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения.

Креативность -- это творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Многим людям, обладающим творческой потребностью, не хватает творческой компетентности. Можно выделить три аспекта такой компетентности:

1. Во-первых, насколько  человек готов к творчеству  в условиях многомерности и  альтернативности современной культуры.

2. Во-вторых, насколько  он владеет специфическими «языками»  разных видов творческой деятельности, так скажем, набором кодов, позволяющих  ему дешифровать информацию из  разных областей и перевести  на «язык» своего творчества (например, как живописец может использовать  достижения современной музыки, или ученый-экономист открытия  в области математического моделирования). По образному выражению одного  психолога, творцы сегодня похожи  на птиц, сидящих на удаленных  ветках одного и того же  дерева человеческой культуры, они  далеки от земли и едва слышат  и понимают друг друга. 

3. Третий аспект  творческой компетентности представляет  собой степень овладения личностью  системой «технических» навыков  и умений (например, технологией  живописного ремесла, особенностью  работы с фотографией), от которой  зависит способность осуществить  задуманные и «придуманные» идеи.

Разные виды творчества предъявляют разные требования к уровню творческой компетентности. Невозможность реализовать творческий потенциал из-за недостаточной творческой компетентности породило массовое любительское творчество, то есть «творчество на досуге», хобби. Эти формы творчества доступны практически всем и каждому, людям, утомленным монотонной или сверхсложной профессиональной деятельностью.

Так я увлеклась  и забыла, что вы, возможно, не знаете, что такое творческая компетентность.

«Творческая компетентность» -- это всего лишь условие проявления креативной способности. К таким же условиям относятся наличие общих интеллектуальных и специальных способностей, превышающих средний уровень, а также увлеченность выполняемой задачей, ну и конечно, жизненные определённые факторы, именуемые обстоятельствами, которыми так любят прикрываться нереализовавшие себя личности.

Творчество в  современном мире все больше и  больше начинает рассматриваться уже  не как процесс и даже не как  деятельность, но как характеристика личности, образ или стиль жизни, способ отношений с миром. Судьба творчества в индивидуальном развитии определяется взаимодействием, диалогом личности с культурой. Г. Олпорт ещё в своей первой фундаментальной книге «Личность» писал: -- «У каждого художника есть свой стиль, как и у каждого композитора, пианиста, скульптора, танцора, поэта, драматурга, артиста, оратора, фотографа, акробата, домохозяйки и механика. Лишь по одному стилю мы можем узнать сонаты Шопена, картины Ван Гога и пироги тети Салли. Стиль проявляется всегда, когда задействовано хорошо интегрированное и зрелое поведение личности».

Другими словами, творчество как выражение своей  индивидуальности в ограниченных сферах практики не обязательно означает писать картины, оно может выражаться и  в таких бытовых и обыденных, на первый взгляд, делах как приготовление  ужина, ремонт автомобиля и даже мытья  полов. Опять же, к примеру, многие люди всё жизнь считают пирожки своей матери лучшими в мире, что и говорит о проявлении творческого подхода некоторых матерей к приготовлению этих самых пирожков и других блюд, а соединённое ещё с любовью не только к детям, но и к своему делу превращает обед в незабываемое и неповторимое. Если всё ещё сомневаетесь, то подумайте о новом коронном рецепте салата, изобретённом шеф-поваром ресторана, это же самое настоящие творчество…

Хорошо, пусть  так, но с чего стоит начать развитие этой чудесной способности? Много и  много, абсолютно различных и  наоборот абсолютно схожих существует мнений и трактатов. Так, что я  предлагаю вам это решить на своё усмотрение, и для большей определённости выявить вместе со мной основные проблемы развития этой самой креативности в  следующем подпункте.

3.2 Анализ основных  проблем развития креативности

Наша жизнь  связана с множеством правил и  законов. Часть из них (например, чистка зубов по утрам, правила этикета, дорога от дома до работы или до учебы, постоянный распорядок дня и многое другое) выполняется автоматически  и рефлекторно. Шаблонность действий, скука от повторяемости и похожести  бытия вступают в противоречие с  данной человеку способностью быть «творцом». Человек стремятся разрешить  любое противоречие (так было испокон  веков, постоянные вопросы и поиски ответов). В автоматизме действий и обыденностью жизни это противоречье разрешается путем подавления способности  к творчеству, то есть подавления креативности (вот одна из самых главных проблем  развития креативности).

Поэтому чтобы  развить креативность, прежде всего, необходимо научиться видеть вещи в  новом ракурсе, то есть, например, искать необычные способы применения обычных  вещей. При этом способность к  творчеству расцветает и это дает сильный толчок для дальнейшего  развития креативности. Не нужно запирать себя за общественные стереотипы. А чтобы креативность развивалась достаточно применять игровой момент: играйте, выдумывайте, фантазируйте, переносите выдумки (конечно позитивные) в реальность.

Задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Нужно  суметь раскрыть их и развить. Проявление творческих способностей варьируют  от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница лишь в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости.

При традиционных формах обучения, ребенок, приобретая и усваивая некоторую информацию, становится способен воспроизвести  указанные ему способы решения  задач, доказательства теорем и т.п. Однако он не принимает участия в  творческом поиске путей решения  поставленной проблемы и, следовательно, не приобретает и опыта такого поиска. Чем больше отличается от знакомой подлежащая решению проблема, тем  труднее для обучающегося сам  процесс поиска, если он не имеет  специфического опыта. Поэтому нередки  случаи, когда выпускник средней  школы, успешно овладевший материалом школьной программы, не справляется  с конкурсными экзаменационными задачами в вузе (построенными на том  же материале), поскольку они требуют  нестандартного подхода к их решению.

Креативные способности  во многом зависят и формируются  в деятельности самих обучающихся, об этом никогда не стоит забывать педагогам. Никакой рассказ о  роли гипотезы не сможет заменить в  развитии способностей человека путь к исследованию, пусть даже маленькой, но самостоятельно выдвинутой гипотезы. Известно также, что для решения  ряда проблем приходится отбрасывать  все традиционные пути и рассмотреть  их под совершенно новым, неожиданным  углом зрения. Однако знание этого  не обеспечивает нахождение нового угла зрения в процессе конкретного исследования. Только практический опыт исследования развивает данную способность. Чтобы  передать творческий опыт, необходимо конструировать специальные ситуации, требующие творческого решения  и создающие для него условия.

Дети в подавляющем  большинстве не создают новых  ценностей для общества. Они воспроизводят  ценности уже обществу известные  и только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности старших, могут создавать  новые ценности и для общества. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта.

Ещё одной проблемой  для развития креативности является то, что само по себе решение задач (как жизненных, так и различных  других) для большинства людей  не является приоритетным в их жизни. Возможно, наиболее прагматическое объяснение этому состоит в том, что значительную часть нашей жизни мы отдыхаем на диване, в ночном клубе и т.д., вместо того, чтобы упорно размышлять о какой-нибудь проблеме, требующей  творческого решения.

Так что творческие акты часто следуют за периодами  сна или безделья, скорее всего, просто потому, что эти периоды занимают много времени. Творческая личность может почувствовать порыв возбуждения, когда все кусочки и крупицы  идеи вдруг встают на место. Все относящиеся  к делу идеи согласуются друг с  другом, а несущественные мысли игнорируются. Примеров просветления в истории  творческих прорывов множество: открытие строения молекулы ДНК, изобретение  телефона, завершение симфонии, неожиданный  даже для режиссёра конец фильма и многое другое. Все это примеры  того, как в момент просветления в разум приходит творческое решение  старой назойливой задачи.

Именно оттого, что человек не использует даже четверти своих возможностей, можно говорить о существовании такого явления  как творческая закостенелость или  о людях без каких-либо способностей, хотя в действительности такого быть не может.

Развитие креативности имеет свои особенности в каждом возрастном периоде, причем различные  факторы, влияющие на ее динамику, в  том или ином периоде, могут приобретать  первостепенное значение. Основными проблемами развития креативности как личностной способности к творчеству являются: обыденность жизни человека, закостенелость общественных стереотипов, подавление творческой потребности; типичность системы обучения, основанной на рассказах, а не на предоставлении ученикам возможности получать знания через собственный опыт; не приоритетность нахождения решения задач, или назовём это не желанием человека работать в силу своих возможностей.