Одаренность

Гениальность – практическое воплощение повышенного уровня творческого потенциала личности относительно других личностей. Традиционно выражается в новых и уникальных творениях, с опозданием признаваемых «шедеврами». Иногда гениальность объясняют новым и неожиданным методологическим подходом к творческому процессу.

Как правило, гений  творит значительно  продуктивнее и быстрее  своих ровесников, достигающих официального признания в той  же самой сфере  занятий. Существует мнение, что гениальность требует универсальных  интересов незаурядной  личности [7, с. 59].

Психологи сходятся во мнении, что способности, подобно мышцам, необходимо развивать путем  упражнений. Это следует  из самого определения  способностей, ведь они не могут родиться сами по себе, вне определенной деятельности. Правдивость этого тезиса легко проследить на примере музыкальных способностей. Те, кто занимался музыкой, знает: путь к исполнительскому мастерству лежит через ежедневные многочасовые занятия, значительную часть которых составляют утомительные гаммы. А ведь эти гаммы ежедневно играют и начинающие музыканты, и великие пианисты. Впрочем, дело не столько в количестве упражнений, сколько в силе напряжения, в системности умственной работы, ее методике.

Но все это  относится к тренировке уже существующих способностей. Формирование же новых способностей проходит в несколько  этапов [9, с. 87]:

1)  Выявление задатков. Это очень важный этап, на котором необходимо выявить предпосылки к тем или иным способностям для их дальнейшего формирования. Это может быть сделано с помощью наблюдения, однако наиболее распространенным подходом к этому процессу является проведение различных тестов. Подобная методика широко используется детскими психологами для выявления задатков у ребенка, но также может быть применена к взрослому человеку, что практикуется работодателями на собеседовании с кандидатом.

2)  Обеспечение благоприятной среды для развития способностей. Благоприятным условием может считаться сензитивный период развития человека, то есть такой период, когда условия для развития тех или иных способностей наиболее оптимальны. Часто этот период называют периодом особой восприимчивости. Сензитивные периоды характерны для детей, но время их возникновения и длительность зависят от индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка. Задача взрослого на этом этапе предвидеть или вовремя заметить такой период и предоставить ребенку то, что необходимо ему для развития той или иной способности. Примером может служить обучение игре на скрипке. Большинство учителей не начинают учить детей старше девяти лет, так обычно после этого возраста сензитивный период для данной музыкальной способности заканчивается.

3)  Введение в деятельность. Этот этап является практической реализацией предыдущего и во многом перекликается с ним. Как только выявлены благоприятные условия для развития той или иной способности, необходимо погрузить человека в деятельность, связанную непосредственно с этой способностью. Т.к. как уже было сказано выше, способность может возникнуть и развиться только внутри деятельности. Разнообразие видов деятельности, которыми занимается человек, способствует наиболее разностороннему и вместе с тем комплексному развитию его способностей. Важно также учитывать некоторые требования, соблюдение которых позволит наиболее эффективно развить ту или иную способность.

·   Творческий характер деятельности. Такая деятельность требует от человека сообразительности и некоторой оригинальности. Кроме того, этот подход позволит добиться полного погружения в среду, полного захвата внимания. Наиболее актуально это для детей, самые эффективные методики обучения и развития способностей на сегодняшний день основываются на творческой, часто игровой деятельности.

·   Оптимальный уровень трудности. Необходимо учитывать особенности каждого индивида, его умственные способности, физические качества и некоторые индивидуальные свойства, такие как память, внимание и т.д. Если деятельность слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

·   Обеспечение положительного эмоционального настроя способствует формированию интереса к деятельности и увеличению ее эффективности. Положительный настрой может быть достигнут при помощи системы успехов и неудач. В ее рамках каждая неудача обязательно должна быть подкреплена победой, таким образом в процесс деятельности вносится некоторое разнообразие, возникает азарт, который не позволяется индивиду бросить тот или иной вид деятельности [29, с. 56].

·   Должная мотивация. Стимулирующая мотивация также поддерживает интерес индивида к данной деятельности. Она превращает цель деятельности в актуальную потребность человека. Для формирования и развития способностей человека необходимо научение, а согласно теории социального научения, этот процесс не может происходить без соответствующего подкрепления. Чем сильнее подкрепление, тем быстрее и эффективнее будет идти развитие той или иной способности. В качестве подкрепления могут использоваться такие стимулы как поощрение и наказание. Поощрение считается более эффективным методом, т.к. наказания нередко приводят к подавлению нежелательного поведения, вместо его устранения.

Таким образом, развитие у человека способностей к различным видам  деятельности во многом зависит от внешней  среды. Бытует мнение, что развитие творческих способностей человека имеет какие-то особые, внутренние источники. Сторонники этой идеи подкрепляют свою точку зрения предрасположенностью одних и полной неспособностью других людей к определенным видам деятельности. Однако они забывают и искажают главное  – источник развития способностей. Стихийно развитые первоначальные способности принимают  за врожденные [18, с. 68].

Итак, первоначальные способности людей  развиваются очень  быстро, но доходят  лишь до самого низкого  уровня. Для того чтобы продолжить развитие некоторых  способностей или  сформировать новые, процесс развития надо организовать, руководить им.

1.3   Взаимосвязь способностей и возраста

Безусловно, способности  развиваются на протяжении всей жизни, потому что  они тесно связаны  с развитием личности человека, которая  не устает совершенствоваться. Однако большей частью способности раскрываются и развиваются  в детстве [21, с. 114].

Развитие способностей у детей происходит в процессе обучения и воспитания. Способности  у ребенка формируются  в процессе обучения материальной и духовной культуры, техники, науки  и искусства. Предпосылкой этому развитию служат врожденные задатки. Они одновременно и общие у всех людей, и совершенно свои у каждого  человека. В процессе развития человека и  его личности задатки  превращаются в многообразные и более совершенные способности. Самые первые проявления задатков превращают их в элементарные способности.

Вместе с тем  каждая начинающаяся складываться способность  является как бы задатком для дальнейшего  развития способностей. Каждая способность, проявляясь, вместе с тем развивается, переходит на высшую ступень, а переход  ее на высшую ступень  открывает возможности  для новых, более  высоких ее проявлений. Роль задатков в развитии различных способностей различна. Она более  значительна и  специфична, например, в развитии музыканта, в даровании которого существенную роль играют специфические врожденные свойства слухового  аппарата, чем в  развитии способностей ученого литературоведа, историка или экономиста [5, с. 39].

В развитии способностей у ребенка существенным этапом является развитие у него так называемой готовности к обучению. Эта способность  к обучению не угасает  в школьном возрасте, как склонны утверждать те, кто связывает  ее с определенным периодом возрастного  созревания. Практика массового обучения взрослых при ликвидации безграмотности в  Советском Союзе  это доказала. Но, конечно, юные годы, все же, исключительно  благоприятная пора для учения; в процессе этого учения совершается  формирование способностей, которые открывают  более широкие  возможности для  успешного дальнейшего  учения и совершенствования  в зрелые годы [5, с. 41].

В способностях детей всегда проявляется  индивидуальные различия. Они могу проявиться в успешной учебе, в том, что у  разных детей различные  склонности к разным предметам, и они  с разной глубиной осваивают знания. Однако успех в  чем-либо нельзя превращать в критерий одаренности, потому что у детей  может быть разная мотивация. Поэтому  одни и те же успехи разных учеников могут  быть показателями различных  способностей. А при  одних и тех  же способностях успехи могут быть разными.

2. Одаренность 

2.1 Общее  понятие одаренности 

Понятие одаренности не получило единого общепризнанного определения. Наиболее распространенным является определение немецкого психолога В. Штерна, ведущего психолога в современной трактовке проблемы одаренности:

«Одаренность - это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни».

Одаренность - это  как бы природный  дар, то наследственно  обусловленное. Одаренность  является функцией всей системы условий  жизнедеятельности  в ее единстве, функцией личности. Она неразрывно связана со всем жизнью человека и потому оказывается на разных этапах ее развития [29].

Природные задатки  организма сами по себе не определяют однозначно одаренности  человека. Они лишь являются неотъемлемым компонентом той  системы условий, определяющих развитие личности, ее одаренность. Одаренность выражает внутренние возможности  развития не организма  как такового, а  личности.

Одаренность проявляется лишь через своё соотношение с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Оно выражает внутренние данные и возможности человека, то есть внутренние психологические условия деятельности в их соотношении с требованиями, которые ставит эта деятельность. Для динамики одаренности существенное значение имеет оптимальность уровня требований, выдвигаемых в ходе деятельности человека, например требований, которые ставит ученику учебная программа. Чтобы стимулировать развитие, эти требования должны быть достаточно высокими [25, с. 136].

С вопросом о  соотношении одаренности  и специальных  способностей стоит  фундаментальная  проблема - проблема соотношения общего и специального развития, решение которой  имеет большое  значение для детской  педагогической психологии. В генетическом плане  соотношения между  общим и специальным  развитием, а соответственно - между одаренностью и специальными способностями - с возрастом меняется. Применение каждого  из этих психологических  понятий является правомерным, однако не следует забывать об их относительном  характере, ведь специальные  способности как  генетически, так  и структурно связаны  с одаренностью, а  одаренность конкретно  проявляется в  специальных способностях и развивается  в них.

Одаренность является своеобразным сочетанием способностей, от которых  зависит возможность  достижения большего или меньшего успеха в выполнении той  или иной деятельности. Понимание одаренности  существенно зависит  от того, какой вес  предоставляется  тем или иным видам  деятельности и что  понимают под успешным выполнением каждой конкретной деятельности [28, с. 117].

Одаренность и  способности людей  отличаются не количественно, а качественно. Качественные различия одаренности выражаются не только в том, что один человек одаренный в одной сфере, другой - в другой, но и в уровне сформированности одаренности. Поиск в способностях качественных отличий - важная задача психологии.

Цель исследования одаренности состоит  не в ранжировании людей ее уровнем, а в разработке способов научного анализа  качественных особенностей одаренности и  способностей. Основной вопрос не в том, насколько  одарен или способен конкретный человек, а в том, каковы одаренность, способности  этого человека.

2.2 Детская  одаренность

Основная трудность  выявления в пору детства признаков  одаренности состоит  в том, что в  них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению - это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью и на последующих возрастных этапах. Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности [19, с. 45].

Определение одаренности  ребенка - сложная  задача, при решении  которой необходимо использовать как  результаты всестороннего  психологического обследования, так и сведения о школьных и внешкольных  достижениях ребенка, получаемые путем  опроса родителей, учителей, сверстников. Только такой комплексный  подход к диагностике  признается всеми  научными концепциями  при сохраняющейся  дискуссионности  вопроса о структуре  и факторах развития одаренности. Многочисленные психологические  исследования изменили первоначальные представления  о высоком IQ (коэффициенте интеллектуальности) как единственном критерии выдающихся достижений, продемонстрировали важнейшую роль творческого  потенциала и личностной сферы, интересов  и специальных  способностей, а также  социальных условий  в развитии одаренности. В большинстве  научных концепций  одаренность и  предпосылки к  ее развитию связывают  с творческими  возможностями и  способностями ребенка, определяемыми как  креативность. Одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они способны [26, с. 123].