Проблема возраста человека

     3. Неравномерность психического развития. Для каждой психической функции  есть свой период наиболее  благоприятного развития (сенситивный  период).

     4. Интеграция – все психические  функции постепенно приобретают  все большие связи друг с  другом и все больше влияют  друг на друга.

     5. Акселерация – ускоренное психическое  и физическое развитие.

     6. Компенсация – при отставании  какой–либо психической функции  в развитии, ее начинает замещать  другая функция.

     7. Кризис – противоречие, столкновение  между потребностями и возможностями.  Может проявляться в личностной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой  сферах.

 

     Глава 3. Кризисы на разных возрастных этапах

     3.1 Понятие возрастного кризиса

          Кризис, от греческого krineo, буквально означает «разделение дорог». Понятие «кризис» означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент в жизни или деятельности человека.

         Кризис в жизни это ситуация,  в которой человек сталкивается с невозможностью реализации внутренней необходимости своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей) в виду возникновения препятствий ( чаще всего внешних ), преодолеть которые, опираясь на свой прошлый опыт, он не может. Человек привыкает к определенной форме своей жизни и деятельности: образу и состоянию тела, пище, одежде, более или менее комфортным условиям существования, счету в банке, автомобилю, жене, детям, социальному статусу, смыслам и духовным ценностям. Кризисное состояние лишает его опоры. Однако наряду с отрицательными,  негативными проявлениями, кризис как ничто другое вычленяет, что человеческого остается от человека, что у него остается внутри, что в нем укоренилось и крепко сидит, а что сразу разрушается, как только исчезнут внешние атрибуты. Все внешнее выходит наружу в процессе кризиса, и человек начинает осознавать его внешность. Если же он еще и отказывается от этой внешней шелухи, то происходит очищение сознания,  глубинное понимание истинной ценности,  духовное  осознание себя. Поэтому психологический кризис – это физическое и психическое страдание, с одной стороны, и трансформация, развитие и личностный рост – с другой. Таким образом, источник кризиса психического развития лежит не в конфликте человека с внешней системой отношений, а обусловлен внутренним конфликтом отношения реальной и идеальной формы. Именно это отношение и провоцирует сначала конфликт, затем попытки его разрешения, а затем и переход в новую систему  сотрудничества, т. е. переход к новой ведущей деятельности.

          Все жизненные кризисы подобны матрешке. Тяжело, когда человек не выходит из кризиса, а накапливает их. Все кризисы, по сути,  связаны с поиском смысла жизни и попытками ответить на вопросы типа "Зачем я живу? Для кого?", а  так же  проблема личной свободы, и борьба за нее на всех этапах жизни.

         Хотя у человека и есть внутренние резервы ( адаптационные свойства ) для того, чтобы решить возникающие трудности, зачастую эти защитные механизмы не справляются.

          Рассматривая кризисы как закономерность психического развития человека,  зная их периодичность и причины возникновения, их можно по меньшей мере предсказать, а значит смягчить неизбежные, встроенные в природу человека и избежать тех, которые являются результатом неправильного выбора самого человека .

        Самой, пожалуй, важной функцией кризиса, является его влияние на развитие человека -  Л.С. Выготский писал, что «если бы кризисы не были обнаружены экспериментально, их тем не менее следовало бы задать теоретически». Основанием для такого утверждения  служит то, что процесс развития человека происходит «рывками», от одной стадии к другой, т. е. скорее революционным, чем эволюционным путем. В эти периоды в относительно короткий срок происходят кардинальные изменения, сильно заметные окружающим.

       Понятие возрастных кризисов связано, как уже говорилось выше, с закономерностями психического развития человека. Процесс познания мира человеком, физическое, интеллектуальное, духовное и психическое развитие начинается с момента  физического  рождения , продолжается на протяжении всей жизни и заканчивается с его смертью.

      Термин « кризисы возрастные » был введен Л.С. Выготским, который определял их как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов и  рассматривал  это в качестве критериев возрастной периодизации, характерных для конкретного этапа развития. По Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Сам механизм смены социальных ситуаций и есть  психологическое содержание возрастного кризиса. При возникновение нового в развитии обязателен одновременно и распад старого. Л.С. Выготский полагал такое разрушение необходимым .

      В современных исследованиях принято опираться на следующую   возрастную периодизацию или этапы развития :

новорожденный (1-10 дней);

грудной возраст (10 дней - 1 год);

раннее детство (1-3 года);

первое детство (4-7 лет);

второе детство (8-12 лет);

подростковый  возраст (13-16 лет);

 юношеский  возраст (17-21 год);

зрелый возраст (первый период: 22-35 лет - мужчины, 21-35 лет - женщины;

второй период: 36-60 лет -мужчины, 36-55 лет - женщины);

пожилой возраст (61-74 года - мужчины, 56-74 года - женщины);

старческий возраст (75-90 лет - мужчины и женщины);

долгожители  (90 лет и старше).

     Однако, психическое развитие человека индивидуально, оно условно, и с трудом может укладываться в жесткие рамки периодизации, поэтому целесообразнее выделить несколько основных периодов психического развития и на основе их рассматривать такое понятие как возрастной кризис.

1. Детство , включая младенчество  (0- 7 года)
2. Школьный возраст ( 7 – 16 лет)
3. Юность ( 16 -20 лет)
4. Молодость ( 20-30 лет)
5. Взрослость ( 30 -60 лет)
6. Пожилой возраст и старость ( 60 - ….. лет )

 

     3.2 Особенности кризиса развития

     На  первой стадии психосоциального развития (рождение - 1 год) уже возможен первый важный психологический кризис, обусловленный  недостаточным материнским уходом и отвержением ребенка. Материнская  депривация лежит в основе “базального  недоверия”, которое в дальнейшем потенцирует развитие страха, подозрительности, аффективных расстройств.

     На  второй стадии психосоциального развития (1-3 года) психологический кризис сопровождается появлением чувства стыда и сомнения, что в дальнейшем потенцирует  формирование неуверенности в себе, тревожной мнительности, страхов, обсессивно-компульсивного симптомокомплекса.

     На  третьей стадии психосоциального развития (3 - 6 лет) психологический кризис сопровождается формированием чувства вины, покинутости  и никчемности, что впоследствии может стать причиной зависимого поведения, импотенции или фригидности, расстройств личности. [7, С.84].

     Cоздатель  концепции родовой травмы О. Rank (1952) говорил о том, что тревога  сопровождает человека с момента  его рождения и обусловлена  страхом смерти, связанным с переживанием  отрыва плода от матери во  время рождения. R. J. Kastenbaum (1981) отмечал,  что даже очень маленькие дети  испытывают душевный дискомфорт, связанный со смертью и часто  родители даже не подозревают  об этом. Иного мнения придерживался  R. Furman (1964), который настаивал на  том, что только в возрасте 2-3 лет может возникнуть понятие  о смерти, так как в этот  период появляются элементы символического  мышления и примитивный уровень  оценок реальности.  

     Дети  с чрезмерными страхами и тревогой, связанной с разлукой со значимыми  близкими, сопровождающимися неадекватными  страхами одиночества и расставания, ночными кошмарами, социальной аутизацией и рецидивирующими сомато-вегетативными  дисфункциями, нуждаются в консультации и лечении психиатра. В МКБ-10 такое  состояние классифицируется как  “Тревожное расстройство в связи  с разлукой в детском возрасте” 

     Дети  школьного возраста, или 4 стадии по Э. Эриксону (6-12 лет) приобретают в  школе знания и навыки межличностного общения, определяющие их личную значимость и достоинство. Кризис этого возрастного  периода сопровождается появлением чувства неполноценности или  некомпетентности, чаще всего коррелирующей  с успеваемостью ребенка. В дальнейшем эти дети могут утратить уверенность  в себе, способность эффективно трудиться  и поддерживать человеческие контакты.

     Психологические исследования показали, что дети этого  возраста интересуются проблемой смерти и уже достаточно подготовлены к  разговору о ней. В словарный  текст было включено слово “мертвый”, и это слово было адекватно  воспринято подавляющим большинством детей. Лишь 2 из 91 ребенка умышленно  обошли его. Однако, если дети 5,5 - 7,5 лет  считали смерть маловероятной лично  для себя, то в возрасте 7,5 - 8,5 лет  они признают ее возможность и  для себя лично, хотя возраст предполагаемого  ее наступления варьировал в пределах от “через несколько лет до 300 лет”.

     У детей младшего школьного возраста резко возрастает распространенность страха смерти родителей (у 98% мальчиков  и 97% психически здоровых девочек 9 лет), который наблюдается уже практически у всех 15 летних мальчиков и 12 летних девочек. Что касается страха своей собственной смерти, то в школьном возрасте он встречается довольно часто (до 50%), хотя реже у девочек (Д.Н. Исаев, 1992).

     У младших школьников (в основном после 9 лет) уже наблюдается суицидальная активность, которая чаще всего обусловлена  не серьезными психическими заболеваниями, а ситуационными реакциями, источником которых являются, как правило, внутрисемейные конфликты.

     Подростковый  период (12 - 18 лет), или пятая стадия психосоциального развития, традиционно  считается наиболее уязвимым для  стрессовых ситуаций и для возникновения  кризисных состояний. Э. Эриксон  выделяет этот возрастной период как  очень важный в психосоциальном  развитии и считает патогномоничным  для него развитие кризиса идентичности, или ролевое смещение, которое  проявляется в трех основных сферах поведения:

     проблема  выбора карьеры;

     выбор референтной группы и членство в  ней (реакция группирования со сверстниками по А.Е. Личко);

     употребление  алкоголя и наркотиков, которое может  временно ослабить эмоциональные стрессы  и позволяет испытать чувство  временного преодоления недостаточной  идентичности (E. N. Erikson, 1963).

     Доминирующими вопросами этого возраста являются: “Кто Я? ”, “Как Я впишусь в мир  взрослых? ”, “Куда Я иду? ” Подростки  пытаются выстроить собственную  систему ценностей, часто вступая  в конфликт со старшим поколением, ниспровергая их ценности. Классическим примером является движение хиппи. Представление  о смерти у подростков, как об универсальном и неизбежном конце  человеческой жизни приближается к  таковому у взрослых. Ж. Пиаже писал, что именно с момента постижения идеи смерти ребенок становится агностиком, то есть у него появляется присущий взрослому способ мировосприятия. Хотя, признавая интеллектуально “смерть  для других”, они фактически на эмоциональном  уровне отрицают ее для себя. У подростков преобладает романтическое отношение  к смерти. Часто они трактуют ее как иной способ существования. 

     3.3Кризисы  развития зрелых возрастов

          Кризис среднего возраста – самая странная и страшная пора в психическом развитии человека. Многие люди ( особенно творческие ), не найдя в себе силы, и не обретя новый смысл жизни, просто уходят из нее. На этот период ( после подросткового)  приходится наибольшее число суицидов.

         Как уже говорилось выше, у взрослого человека начинают формироваться вопросы, на которые он не в состоянии ответить, но которые сидят внутри и разрушают его. « В чем смысл моего существования!?», «Это то, чего я хотел!? Если да, то что же дальше!?» и т.д. Представления о жизни, сложившиеся между двадцатью и тридцатью годами, не удовлетворяют его. Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, человек обнаруживает, что при уже сложившейся             и внешне благополучной жизни личность его несовершенна, что много времени и сил потрачено впустую, что он мало сделал по сравнению с тем, что мог бы сделать, и т. п. Иными словами, происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего «Я». Человек обнаруживает, что многое он уже не может изменить в своей жизни, в себе: семью, профессию, привычный образ жизни. Самореализовав себя в период молодости, человек вдруг осознает, что, в сущности, стоит перед той же задачей – поиска, самоопределения в новых обстоятельствах жизни, с учетом реальных возможностей (в том числе ограничений, не замечавшихся им ранее). Этот кризис проявляет себя в ощущении необходимости «что-то предпринимать» и свидетельствует о том, что человек переходит на новую возрастную ступень – возраст взрослости. «Кризис тридцати» – условное название этого кризиса. Это состояние может наступить и раньше, и позднее, ощущение кризисного состояния может наступать на протяжении жизненного пути неоднократно (как и в детстве, отрочестве, юности), так как процесс развития идет по спирали, не останавливаясь.