Психология педагогической деятельности учителя

 

 

Содержание:

1. Введение
2. Сущность педагогической деятельности
3. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога
4. Психологическая характеристика педагогической деятельности
5. Заключение
6. Список использованной литературы 
   

 

Введение

Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность - один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рассуждениями о педагогическом искусстве. Да, творчество педагога неповторимо, это такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника - а может быть, и куда более сложное.

Под понятием «педагог» нередко  подразумевают и профессию, и  социальную роль, и вид деятельности, и направленность личности. В реальной жизни грань между профессиональной и непрофессиональной деятельностью провести довольно сложно. Обладая сложным внутренним устройством, профессия включает множество разнородных предметно-инструментальных и идеальных компонентов. В представлении людей они могут существовать разрозненно, в виде частных образов, например, любимый учитель. Могут существовать, и интегрировано, в виде «образа профессии», возникающего на основе образов научной и художественной литературы, фольклора, и т. д.

Профессия педагога - специфический вид трудовой деятельности в системе отношений “человек - человек”, направленный на развитие обучающегося средствами учебных предметов и способами самой педагогической деятельности.

Под “способами педагогического воздействия” понимаются прежде всего выработанные в процессе всего исторического развития общества способы воспитания и развития личности ребенка и взрослого с учетом накопленного знания возрастных, социокультурных, этнических и других особенностей. Также к способам педагогического воздействия относятся разработанные с учетом возрастных особенностей и специфики изучаемого предмета дидактические и методические приемы, позволяющие достичь конечного результата обучения - усвоения определенных знаний.

Особенность труда педагога состоит, прежде всего в том, что объектом и продуктом его является человек, его внутренний мир. Специфика труда учителя выражается в постоянном общении с детьми, имеющими миропонимание, отличающееся от взрослого. Педагогический труд - это постоянное взаимодействие между человеком, овладевшим культурно-историческим опытом (учитель), и человеком, овладевающим им (ученик). В педагогической деятельности специфичен предмет труда - человек с неповторимостью его индивидуальных качеств. Наконец, в педагогической деятельности специфичны и средства труда, которыми учитель воздействует на ученика. Инструментом воздействия на ученика является личность учителя - его знания, умения, чувства, воля. Еще одной особенностью педагогической деятельности является результат труда - человек, овладевший общественной культурой. Помимо объекта, предмета, средств и результата труда педагогическая профессия имеет свои отличительные признаки:

- По содержанию: профессиональная  деятельность педагога представляет  собой преобразовательную деятельность, направленную на изменение учебного плана, методов обучения, методики преподавания, уровня знаний учащихся, их тезауруса, а также многих сторон личности самого педагога;

- По форме: деятельность педагога - это коммуникативная деятельность, включающая непосредственное и опосредованное общение;

- По структуре: педагогическая  деятельность является ценностно-ориентационной  деятельностью, направленной на  формирование системы ценностей  педагога и переноса ее на  учащихся.

 

Сущность педагогической деятельности

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова:

1. Мотивация;

2. Педагогические цели и задачи;

3. Предмет педагогической деятельности;

4. Педагогические средства и  способы решения поставленных  задач;

5. Продукт и результат педагогической деятельности. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. М., 2009. - С. 28.

Каждый вид деятельности имеет  свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами педагогической деятельности являются:

- научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе  которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

- "носители" знаний - тексты учебников  или знание, воспроизводимое учеником  при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми  фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;

- вспомогательные средства - технические,  компьютерные, графические и др.

Способами передачи социального опыта  в педагогической деятельности являются:

- объяснение;

- показ (иллюстрация);

- совместная работа;

- непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);

- тренинги и др.

Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупностиаксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

- его личностное совершенствование;

- интеллектуальное совершенствование;

- становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Давыдов, В.В. Психологическая  теория учебной деятельности  и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 2008. - С. 72.

В ряде психолого-педагогических работ  выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.

1. В целеполагающую группу входят  следующие функции:

- ориентационная;

- развивающая;

- мобилизующая (стимулирующая психическое  развитие учащихся);

- информационная.

Эта группа функций соотносится  с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями  человека.

2. В организационно-структурную  группу входят следующие функции:

- конструктивная;

- организаторская;

- коммуникативная;

- гностическая.

Так, конструктивная функция обеспечивает:

- отбор и организацию содержания  учебной информации, которая должна  быть усвоена учащимися;

- проектирование деятельности  учащихся, в которой информация может быть усвоена;

- проектирование собственной будущей  деятельности и поведения, какими  они должны быть в процессе  взаимодействия с учащимися.

Организаторская функция реализуется  через организацию:

- информации в процессе сообщения  ее учащимся;

- различных видов деятельности  учащихся;

- собственной деятельности и  поведения в процессе непосредственного  взаимодействия с учащимися.

Коммуникативная функция предполагает:

- установление правильных взаимоотношений  с учащимися;

- нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией школы.

Гностическая (исследовательская) функция  предусматривает изучение:

- содержания и способов воздействия  на других людей;

- возрастных и индивидуально-психологических  особенностей других людей;

- особенностей процесса и результатов  собственной деятельности, ее достоинств  и недостатков. Петрушин, В.И. Психологические  аспекты деятельности учителя  и классного руководителя. М., 2007. - С. 43.

Сфера профессионального труда  преподавателя - это арена преодоления множества противоречий. Это противоречия между следующими факторами:

- динамикой профессиональных задач  и внутренней готовностью учителя  к их осуществлению;

- динамикой образовательной политики  и стремлением учителя занимать  чёткую и последовательную позицию;

- личностной потребностью учителя  в творческой самореализации  и возможностью её удовлетворения;

- растущим объёмом актуальной  информации и рутинными способами  её переработки, хранения и  передачи;

- потребностью общества в образовательных  услугах и сокращением резервов рабочего времени учителя;

- уменьшением их численности  и низким материальным уровнем  учительских кадров;

- возрастанием величины свободного  времени у подавляющего большинства  социально-профессиональных групп  - и противоположной тенденцией сокращения бюджета времени у представителей педагогических профессий и др. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо М.В. М., 2007. - С. 158.

Педагогическая деятельность имеет  те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего:

- целенаправленность;

- мотивированность;

- предметность.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Выделяют пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать  другим то, что знает сам; непродуктивный.

II уровень - (низкий) адаптивный; педагог  умеет приспособить свое сообщение  к особенностям аудитории; малопродуктивный.

III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный.

IV уровень  - (высокий) системно-моделирующий  знания учащихся; педагог владеет  стратегиями формирования искомой  системы знаний, умений и навыков  учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.

V уровень  - (высший) системно-моделирующий деятельность  и поведение учащихся; педагог  владеет стратегиями превращения  своего предмета в средство  формирования личности учащегося,  его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М., 2009. - С. 217.

 

Психофизиологические  предпосылки деятельности педагога

Рассмотрение психофизиологического  компонента структуры субъекта педагогической деятельности сразу же сталкивается с двумя трудностями. Первая состоит в том, как отмечал В.Д. Небылицын что, «строить сколько-нибудь детализированные, гипотезы относительно связи между свойствами нервной системы и способностями или даже их элементами, видимо, еще преждевременно; для этого нужно знать больше и о свойствах нервной системы, и о самих способностях». Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 2007. - С. 74.

Вторая  трудность состоит в том, что  в то же время невозможно не замечать эмпирически выявляемой зависимости между определенными психофизиологическими показателями индивида и поведением, характером его деятельности. Вероятно, преодоление этих затруднений состоит в установлении самой общей связи между некоторым комплексным психофизиологическим показателем типа высшей нервной деятельности человека и наиболее вероятным его проявлением в поведении, деятельности. При этом функционально-поведенческая проблема, как она может быть названа, переводится в план оперативной надежности. Это предполагает, «устойчивое сохранение оптимальных рабочих параметров» и в течение определенных временных периодов, и в усложняющейся и изменяющейся обстановке. Очевидно, что педагогическая деятельность характеризуется именно этим показателем. Там же. - С. 75.

Ответ на вопрос, какие психофизиологические показатели могут влиять на характер субъектной деятельности педагога, может быть дан на основе характеристик основных свойств темперамента в трактовке  школы B.C. Мерлина. В качестве таких  свойств, как известно, выступают: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакции, пластичность или ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия. Такими показателями могут быть также эмоциональная устойчивость или невротизм; аналитический или синтетический тип восприятия; поленезависимость или зависимость, определяющие когнитивный стиль, и, в целом, хотя и описательно, тип темперамента как проявление типа высшей нервной деятельности в поведении по показателям силы -- слабости, уравновешенности -- неуравновешенности, скорости уравновешивание процессов возбуждения и торможения. При этом свойства высшей нервной деятельности влияют прежде всего на стиль деятельности, в частности на индивидуальный стиль педагога. Все последующие влияния опосредствованы. Стоунс, Э. Психопедагогика. М., 2008. - С. 169.

Правомерность установления таких  функционально-поведенческих связей подтверждается высказываниями К. Юнга о непосредственной связи интроверсии  вообще, интроверсии мыслительного типа в частности, и субъектных особенностей учителя, педагога. «Конечно, -- пишет К. Юнг, -- иррациональные интровертированные типы, как учителя не являются совершенными людьми. Им не хватает разума и этики разума...», и далее продолжает: «Лично, как учитель, он имеет мало влияния, так как ему неизвестен строй ума его учеников. Учение в своем основании даже не интересует его, если только оно случайно не является для него теоретической проблемой. Он плохой учитель, так как во время учения он обдумывает предмет учения, а не довольствуется изложением его». Хрестоматия по курсу педагогической психологии. Вологда, 2009. - С. 417.