Семья как институт социализации личности

        Также изучением процесса  социализации  личности на разных этапах развития общества занимались многие ученые. Среди них З.Фрейд, Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьев, Б.П.Парыгин, С.Л.Рубинштейн, К.А.Альбуханова-Славская, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, М.В.Демин, Н.П.Дубинина, А.Ф.Полис. Каждый из них в соответствии со своей концепцией давал различные определения понятия «социализация».

        В психологическом словаре дается следующее определение: «социализация – это эволюционный процесс, с ориентацией на итог овладения и воссоздания субъектом социального опыта, который сам субъект осуществляет в факторах коммуникации, в индивидуальной деятельности».

        В социологии существует другая интерпретация данного понятия. Так под социализацией понимается процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д. Для успешной социализации, по Н. Смелзеру, необходимо действие трех факторов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям:

·        стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;

·        игровой  стадии, когда дети осознают поведение  как исполнение роли;

·        стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них

ждет целая группа людей .

        В педагогике понятие «социализация» связано с такими понятиями как

«воспитание», «обучение», «развитие  личности».  Итак, социализация –  это

процесс формирования и развития личности, происходящий под воздействием воспитательной и обучающей деятельности.

       Воспитание и обучение (в узком смысле) - это специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду (ребенку) и формирования у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности.

        Процессы воспитания и социализации протекают параллельно и в то же время независимо друг от друга, хотя и направлены на становление личности, обретение человеком своего места в жизни. Различие между этими процессами заключается в том, что воспитание, которое осуществляется в семье, в детском саду, в школе, может прерываться, а вот социализация идет непрерывно. Например, разговор взрослых о своих проблемах может достаточно сильно повлиять на ребенка, но это едва ли можно назвать воспитательным процессом.

       Итак, для данной работы наиболее подходящим является следующее определение. Социализация – это процесс, посредством которого ребенок усваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения и нормы, свойственные его культуре, считающиеся в ней необходимыми и желательными. агентами социализации выступают люди и социальные институты, включенные в этот процесс, - родители, сверстники, учителя, представители,. церкви, телевидение и другие СМИ. Хотя все данные факторы могут оказывать на ребенка большое влияние, но семья, как правило, является наиболее значимой частью мира ребенка. По этой причине она обычно рассматривается как первичный и наиболее мощный агент социализации, играющий ключевую роль в формировании личностных черт и мотивов; в руководстве социальным поведением; в передаче ценностей, веры и норм, свойственных данной культуре. Цель социализации, то есть личностные качества, которые должен приобрести ребенок, и социальное поведение, которое он должен усвоить, - варьируют от одной культуры к другой, точно так же как и методы, используемые для социализации ребенка. Например, в американской культуре ценятся такие качества, как независимость, уверенность в себе, высокий интеллект, уважительность, популярность, целеустремленность и умение защищать  свои права. В японской культуре, наоборот, ценится преданность своей группе и общности, эмоциональная сдержанность, сговорчивость, готовность долго и упорно работать для достижения отдаленной цели, обходительность и скромность.

Руководствуясь представлениями  о значении социальной группы, японские

родители нередко для  контроля поведения ребенка пытаются его пристыдить; например, они могут спросить: «А что подумают другие люди?». В любом обществе социализация человека имеет  особенности на различных этапах. Существуют различные периодизации, так А.В. Мудрик предлагает соотнести этапы социализации с возрастной периодизацией жизни человека.

        Он исходит из того, что человек в процессе социализации проходит следующие этапы: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1 -3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость (23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет) [11, с. 10].

         Социальные психологи Н. В. Андреенкова и Я.И. Гилинский делают акцент на  то, что социализация предполагает усвоение социального опыта прежде всего в ходе трудовой деятельности. Они выделяют три основные стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Дотрудовая стадия делится на два периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления в школу, и стадия обучения, включающая весь период  времени обучения [2, с. 281]. Итак, к вопросу об этапах социализации существуют  различные подходы. Как известно, с точки зрения психоанализа З. Фрейда, особое значение для развития личности имеет период раннего детства [19, c. 351].  Другие школы  социальной психологии  делают сегодня особый акцент на изучение социализации именно в период юности. Можно сделать вывод  о том, что периоды детства и юности

оказывают большое влияние  на следующие этапы социализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Семья как институт социализации.

 

        В данной главе мы рассмотрим определение понятия «семья», обозначим основные функции семьи как института социализации и подробнее раскроем эмоциональную функцию, в заключении дадим краткую характеристику состояния семейной сферы в России на современном этапе.

       Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей; самый первый институт социализации ребёнка. “В семье. дети овладевают азбукой человеческого общения, через которую постигают алгебру взаимоотношений” .

       Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной  ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

       Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и -что для нас еще важнее – коренным изменением своих эмоционально-психологических функций. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими, т. е. определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, ибо для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни.

         Рассмотрим основные функции современной семьи.

         Функции семьи – это способы проявления ее активности; жизнедеятельности всей семьи и отдельных ее членов. Во всех обществах семья выполняла основные функции:

·        воспроизводства  населения (физическое и духовно-нравственное

воспроизводство человека в  семье);

·        воспитательная функция – социализация молодого поколения,

поддержания культурного  воспроизводства общества;

·        хозяйственно-бытовая  функция – поддержание физического  здоровья

членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;

·        экономическая  – получение материальных средств  одних членов семьи

для других, экономическая  поддержка несовершеннолетних и  нетрудоспособных

членов общества;

·        сфера  первичного социального контроля –  моральная регламентация

поведения членов семьи в  различных сферах жизнедеятельности, а также

регламентация ответственности  и обязательств в отношениях между  супругами,

родителями и детьми представителями  старшего и среднего поколений;

·        духовного  общения – развитие личностей  членов семьи, духовное

взаимообогащение;

·        социально-статусная  – предоставление определенного  статуса членам

семьи, воспроизводство социальной структуры;

·        досуговая  – организация рационального  досуга, взаимообогащение

интересов;

·        эмоциональная  – получение психологической  защиты, эмоциональной

поддержки, эмоциональная  стабилизация индивидов и их психологическая  терапия [4,  с. 405-406].

         Функции семьи могут менять свое содержание и значимость вместе с изменением социальных условий. Нарушению реализации функций способствуют разные факторы: личностные особенности членов семьи, низкий уровень доверия и взаимопонимания, условия жизни, неполный состав семьи, недостаточный уровень знаний и навыков в культуре взаимоотношений и воспитании детей и др. В связи с проблемой аддиктивного поведения особую значимость приобретает эмоциональная функция, которая реализуется в удовлетворении потребностей членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. С нарушением эмоциональной стабильности могут

развиться и укрепиться такие  явления как повышенная тревожность, страх перед действительностью, потеря чувства безопасности и недоверие к окружающим.

          Уже в пренатальном периоде (до рождения) ребенок способен воспринимать изменения эмоционального состояния матери. Ершова Т. И. и Микиртумов Б. Е. отмечают, что эмоциональные расстройства матери могут оказывать патогенное влияние на развитие ребенка, степень устойчивости адаптационных процессов к моменту рождения и последующего взаимодействия с окружающей средой. Дестабилизации эмоционального состояния способствуют разные факторы: повышенная тревожность матери во время беременности, продолжительные стрессы,

переживания по поводу нежелательной  беременности и др. Необходимой основой является первая привязанность матери и ребенка. Она играет детерминирующую роль в развитии ребенка и формировании его взаимоотношений как в семье, так и в социуме вообще. Педиатры полагают, что первые полтора часа после рождения – самый критический период для успешного выстраивания отношений привязанности и доверия между родителями и детьми. Это тот промежуток времени, когда младенцы находятся в состоянии максимальной восприимчивости, что в значительной мере определяет глубину и силу привязанности между матерью и ребенком.

          Проявление родителями безразличия, отвержения, враждебности, неуважения, предъявление завышенных требований, систематические наказания – все это может способствовать формированию у ребенка базовой враждебности по отношению к родителям, отстраненности от самых близких людей, недоверию. Подобное отношение к родителям в какие-то моменты может переноситься на отношение к взрослым вообще. Отсутствие доверительных отношений во многом осложняет процесс социализации. Если человек в детстве не научился доверять, “ему трудно создать близкие отношения с людьми. Он рискует попасть в заколдованный круг изолированности.” Доверие у ребенка укрепляется тогда, когда его проблемы находят отклик у окружающих, когда в трудный момент ребенок обретает поддержку (но не гиперопеку, которая лишает инициативы). Ребенку также важно быть уверенным в том, что он состоятелен для окружающих (в первую очередь для близких людей) как “соучастник” (в лучшем смысле этого слова) во многих важных событиях. Он должен быть уверен в том, что с его потребностями и его точкой зрения считаются. Так ребенок сможет реализовать свою страсть к взрослению. Взрослым нельзя стать сразу. Взрослость начинает формироваться в детстве.

          В заключении можно сказать, что  анализ состояния семейной сферы в России свидетельствует о явном неблагополучии. В условиях социально-экономической нестабильности растет уровень  тревожности, агрессивности, конфликтности как среди взрослых, так и среди детей. Отрицательно действует на подрастающие поколение и переживаемая нами девальвация самого института семьи.

         Традиционно в российском менталитете  складывалось бережное отношение к семье, проявлялось, правда,  не всегда этично, стремление во что бы то ни стало сохранить семейный союз. Развод и размолвки между родителями – это трагедия для ребенка. причина тревожности, дискомфорта и чувства отчужденности. Е Селезнев в статье «Главная педагогия – родительский дом» приводит следующие данные. Подростки отвечали на анкету  об их будущей семье. На вопрос: «Хотели бы вы, чтобы ваша семья была похожа на семью ваших родителей?» _ большинство отвечало категорическим: «Нет». Большинство планировало для своей будущей семьи большее, чем в родительской, количество любви, уважния, взаимного внимания и помощи, иные отношения к детям.

       Закончить  эту главу хочется стихотворением  Татьяны Лихачевой, которое произвело  на меня неизгладимое впечатление  после прочтения:

 

 

 

Умоляю вас: слышите, люди!

Не кричите  на  ваших детей!

Не надейтесь, пощады не будет:

Горе взрослых берется  оттуда-