Типи важковиховуваних дітей та загальна характеристика ваковихованностi. Зміст понять «психодіагностика», «психопрофілактика», «психоко

Правопорушення  для них - випадкове явище, яке  стало можливим через випадкову ситуацію. Такі підлітки гірко каються у скоєному. Для них достатньо докірливих бесід, допомоги у виборі пізнавальних, трудових видів діяльності. Не варто поспішати ставити їх на облік до інспекції у справах неповнолітніх чи викликати на комісію. Корисний постійний контакт з батьками. Такі діти вимагають ненав'язливого, незримого, але постійного контролю.

Другий тип важковиховуваних підлітків характеризується тим, що вони виховувались у середовищі з незначними відхиленнями. У галузі матеріальних потреб - бажання йти в ногу з модою. Відзначаються звичкою до безцільного проведення вільного часу, бродяжництва. Інколи служать мішенню для шкільних рекетирів-здирників. Аморальні елементи свідомості і поведінки незначно виражені. У них середня працездатність, знижений інтерес до навчання. Вони важко уживаються в групі, терплять образи, їх недооцінюють, принижують, вони, як правило, ізольовані в колективі. Нестійкість і безвілля приводять неповнолітніх цього типу до компанії з негативною спрямованістю, де їм відводять ролі виконавців. Схильні до вживання наркогенних речовин. Переважно виправдовують мотиви своїх негативних учинків. Без особливих умовлянь залучаються до трудової діяльності. Для них це є засобом матеріальної зацікавленості, самоствердження, можливості розвинути професійні навички.

Таких підлітків (як і першого типу) ми називаємо групою ризику. Вони потребують постійного контролю і допомоги у виборі діяльності, особливо трудової. Нагляду - де, коли, і з ким проводить час підліток. Щодо них слід тактовно коригувати взаємостосунки з класом на користь підлітка, допомагати батькам у вихованні.

Підлітки третього типу формуються в несприятливому середовищі. У них примітивні матеріальні потреби, вони схильні до вживання не лише тютюну, а й спиртових напоїв. Виражена схильність до самостійності, вони агресивні, полюбляють бійки, наслідують негативні звички дорослих. Відзначаються значною моральною деформацією: брехливі, недоброзичливі, заздрісні. Низька загальна працездатність. Характеризуються конфліктністю з позитивним середовищем. Легко пристосовуються до умов, не здійснюючи своїх установок і ціннісних орієнтацій. Рідко виступають у ролі лідерів, проте часто є ініціаторами різних правопорушень. Дотримуються принципу "постою сам за себе". Ці неповнолітні, як правило, стоять на обліку. Водночас вони виявляють високу трудову активність. З них бувають добрі керівники трудових учнівських підрозділів. У трудовій діяльності вбачають шлях до самоствердження, можливість заробляти гроші.

Таких підлітків  слід залучати в першу чергу до трудової госпрозрахункової діяльності. Потрібна постійна робота з батьками, які переважно негативно впливають на підлітка. Намагатися виявляти до підлітка чуйність та увагу. Обов'язково залучити його до занять з метою подолання наркогенних звичок: аутотренінг, навчання прийомів самовдосконалення, проведення духовних бесід.

Підлітки четвертого типу формуються переважно у вкрай несприятливому середовищі. У них переважають примітивні негативні потреби. Ведуть споживацький спосіб життя. Характеризуються аморальними установками та переконаннями. Як правило, вони невстигаючі-другорічники. Цілеспрямовано негативно впливають на колектив. Крадіжки - їхні переважаючі правопорушення. Як правило, це лідери груп, навколо яких групуються підлітки протиправної спрямованості. Стоять на обліку.

Такі  підлітки потребують жорсткого контролю з, боку педагогічного колективу. їх слід працевлаштувати.

Звичайно, цей поділ дещо умовний. "Чисті" типи зустрічаються рідко. Найхарактернішими  є кілька з них. Педагогічний аналіз поведінки важковиховуваних підлітків  передбачає з'ясування характеру проступку:

- навмисний  чи ненавмисний, через необачність

- неусвідомлення засобів досягнення мети (боротьба за справедливе насильницькими методами);

- випадковий  збіг обставин.

Зміст понять «психодіагностика», «психопрофілактика», «психокорекція».

Почнемо з психодіагностики. Розрізняють психодіагностику як науку (сферу знань) і психодіагностику як практичну діяльність.

Психодіагностика, як сфера практики спирається на психодіагностику як науку. Л.Ф. Бурлачук, автор підручника з даної дисципліни, визначає психодіагностику як галузь психологічної науки, що розробляє теорію, принципи та інструменти оцінки і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості (с.104). Він же констатує, що в міру розвитку психодіагностики склалися основні сфери застосування психологічних методик. Які можуть бути позначені як галузі загальної (освітня, медична, професійна психодіагностика і т.д.). Психодіагностику як психологічну практику визначають як постановку психологічного діагнозу. Діагноз - це розпізнавання. Отже, психодіагностика - галузь практичної психології, метою якої є, розпізнавання психологічного (соціально-психологічного) стану конкретного психологічного (соціально-психологічного) об'єкта (індивіда, групи, організації) або відхилення його від деякого нормативного стану.

Існує двоїсте  ставлення до практичної психодіагностики, з одного боку, як допоміжної, а з  іншого - їй відводять місце фундаменту практичної психології. На основі результатів  психодіагностики шикуються такі напрямки роботи, як психокорекція, психологічне консультування, психотерапія і т.д.  Психодіагностика набуває свого значення як частину власне психологічної практики, для організації якої вона і потрібна як один з факторів. Психодіагностика, що проводиться сама по собі, вже набуває іншого статусу. Вона може бути частиною наукового дослідження (але не практичної діяльності), може бути розвагою (по типу гороскопу, надрукованого в розважальному журналі). Вона також може набувати рис психологічної практики в тому випадку, якщо її дані роблять якесь практичне дію, наприклад, на обстежуваний об'єкт.

Стадіями  психодіагностики як напрямки психологічної практики є: аналіз психологічного запиту та формулювання психологічної проблеми; вивчення ситуації клієнта; вибір засобів психодіагностичної роботи; власне психодіагностичне обстеження, написання психодіагностичного ув'язнення. Розглянемо більш детально зміст цих стадій на прикладі психодіагностичної роботи з дітьми (використовуємо матеріали Д. Лубовским).

1. Аналіз  психологічного запиту та формулювання  психологічної проблеми. Одна з  найбільших складнощів із запитом  полягає в тому, що він, як  правило, неоднозначний і має  декілька рівнів. Можливо, що звернувся  за допомогою усвідомлює лише  поверхневий рівень своєї проблеми (наприклад, явні труднощі у  взаєминах із близькими), а глибинний  рівень (наприклад, це можуть бути  його особистісні особливості)  не усвідомлюється. Більш глибинний  рівень запиту є по суті  проблемою, з якою доведеться  працювати.

2. Вивчення  ситуації клієнта. Цей етап  діагностики включає збір даних  про соціальну ситуацію розвитку  і життєдіяльності клієнта (групи). Наприклад, при індивідуальній  роботі з дитиною потрібно з'ясувати досить багато:

- Відомості  про сім'ю (склад сім'ї, вік батьків. Рід занять. Особливості взаємин в сім'ї, прийняту батьками тактику виховання дитини, захоплення і можливо шкідливі звички батьків);

- Відомості  про розвиток дитини (чи був він бажаним), як протікали вагітність і пологи, які він переніс захворювання в дитинстві, основні події в його фізичному розвитку: коли пішов, коли заговорив; які в нього улюблені заняття, інтереси і пр)

- Відомості  про положення дитини в групі  (чи є друзі, охоче з ними  він встановлює стосунки з іншими дітьми, які стосунки з педагогами і їх - з дитиною).

3. Вибір засобів діагностичної роботи. Вибір діагностичних засобів залежить від змісту запиту, з яким звернулися до психолога. При виборі діагностичних не слід прагнути до використання дуже великої кількості діагностичних методів, оскільки для їх освоєння потрібно дуже багато часу і сил. Підбираючи методики для практичного застосування, слід уникати однобокості, коли всі діагностичні методи відносяться до одного типу. Бажано використовувати і тести, і проективні техніки, і т.д. Володіння різними типами методик дасть можливість практичного психолога можливість різнобічного діагностичного підходу до дитини. Власне психодіагностичне обстеження. Вибрані психологом адекватні запитом методи використовуються ним для отримання об'єктивних даних.

Психодіагностичний висновок

Іноді від  психолога потрібно представити  докладний висновок про особливості  психічного та особистісного розвитку дитини. Такий висновок вимагає дуже детального обстеження, що дозволяє зробити висновок про всіх основних характеристиках розвитку. Як правило, подібні висновки доводиться складати про важких дітей, викликають найбільше нарікань, педагогів.

У висновку повинні бути максимально розкриті сильні сторони індивідуальності дитини, перш за все для більш ефективної допомоги дитині та подолання можливого  негативного бачення дитини дорослими.

При написанні  тексту висновку психолог зазвичай керується алгоритмами, що склалися в клінічній психології для складання подібних текстів. Вони носять універсальний характер і прийнятні для роботи практичних психологів.

Висновок  починається коротким описом поведінки  дитини під час обстеження - зацікавлено  чи відноситься до діагностичної  процедури, контактний чи він і т.д. Потім слід відзначити психофізіологічні  особливості, що впливають на навчання. Далі перераховують особливості  вищих психічних функцій дитини (довільна пам'ять, увага, мислення і т.д.). Потім характеризують особистісні особливості. Завершується укладання коротким висновком, в якому психолог називає найбільш яскраву особливість дитини - здатність, особистісну характеристику (таку, спираючись на яку краще будувати подальші взаємини з дитиною). Весь текст висновку має в результаті готувати розкриття цієї особливості. Складений таким чином висновок може надати істотну допомогу в розумінні дитини та вироблення адекватного підходу до нього.

Далі  розглянемо застосовуються в практичній психології кошти психодіагностичної роботи. При проведенні психодіагностики застосовують общепсихологические методи: спостереження, тести, опитувальники, інтерв'ю, аналіз продуктів та результатів діяльності і т.д. . У курсі "Загальної психології" ви вже почали детальне ознайомлення з даними методами.

Спостереження. Важливим засобом діагностичної роботи є спостереження.

У залежності від положення спостерігача розрізняють  включене і включене (стороннє) спостереження. Включеним називається спостереження. Коли психолог виступає як учасник  ситуації (наприклад, під час розвиваючих  занять, психологічного тренінгу тощо). Прикладом не включеного спостереження  може служити спостереження за поведінкою якогось школяра під час збирання або зміни.

 У залежності від способу аналізу спостережуваного поведінки і фіксації результатів виділяють формалізоване і неформалізоване спостереження. У формалізованому спостереженні існують заздалегідь задана стандартизована схема, в якій виділено легко спостерігаються фрагменти поведінки. При цьому відповіді фіксуються на спеціальному бланку, що дає можливість кількісно уявити ступінь вираженості у дитини тих чи інших проблем.

При неформалізоване  спостереженні психолог заздалегідь  визначає, на що варто звернути увагу, але не обов'язково строго дотримується цієї попередньої орієнтування. Спостережувані дані в даному випадку фіксуються у вільній формі.

Бесіда. Даний метод є найважливішим психологічним інструментом, однією з необхідних навичок психолога-практика. Бесіда включена в усі форми роботи психолога. Вона складає основу психологічного консультування, психопрофілактики, є невід'ємною формою в роботі, як з дорослими, так і дітьми.

У психодіагностику до початку застосування методик  бесіда використовується для знайомства з дитиною, для орієнтації в його духовному світі, встановлення з  ним партнерських, довірчих відносин. Бесіду використовують для вивчення ситуації клієнта очима його самого, пошуку тих його особливостей, які можуть бути використані в подальшій розвиваючої та корекційної роботи.

У діагностичній  роботі використовують: діагностичне інтерв'ю, яке має на меті отримання  різноманітних даних про властивості  особистості та особливості психічного розвитку, тому для такого інтерв'ю характерно органічне включення в структуру тестових прийомів обстеження. застосовується перш за все для перевірки дослідних гіпотез.

Психотерапевтична бесіда (клінічне інтерв'ю) використовується з метою надання психологічної  допомоги. Це найскладніший вид бесіди, посередництвом якого психолог допомагає людині усвідомити внутрішні проблеми, пов'язані з ними переживання. Конфлікти, виявити їх причини і т.д.

У залежності від цілей бесіди, її змісту, переваг  самого дослідника виділяють структуровану (із заздалегідь підготовленими питаннями) і неструктуровану бесіду, яка  має більш вільний, імпровізаційний  характер.