Типи важковиховуваних дітей та загальна характеристика ваковихованностi. Зміст понять «психодіагностика», «психопрофілактика», «психоко

Тестування. Тестом називають "короткий, стандартизоване, обмежене в часі психологічне випробування, призначене для встановлення в порівнюваних величинах міжіндивідуальних відмінностей" (Психологічний словник / Під ред.В.В. Давидова, та ін М., 1983). Тести мають відповідати вимогам надійності та валідності. У подальшому при вивченні курсу "Психодіагностика" ви ознайомитеся з даними поняттями більш глибоко. Зараз же охарактеризуємо валідність тесту як його адекватність поставленим завданням і здатності діагностувати саме те, що необхідно. Наприклад, при дослідженні пам'яті, необхідні методи, що діагностують саме пам'ять і т.д.). Надійність тесту  характеризує його здатність отримувати стійкі результати після певного часу. Проективні методи. Проективні методи користуються великою популярністю у практико-орієнтованих психологів. Розрізняють декілька груп проективних методик, серед них

 Методики  інтерпретації (ТАТ і його дитячі  варіанти - САТ, тест фрустрації Розенцвейга),

- Методики  доповнення (незакінчені пропозиції, незакінчені оповідання);

- Методики катарсису (психодрама, проективна гра);

- Методики  вивчення експресії (аналіз почерку,  особливостей мовного спілкування);

- Методики  вивчення продуктів творчості (тест малювання фігури людини, малюнок "Будинок - дерево - людина", малюнок сім'ї і його модифікації), малюнок неіснуючого тварини).

Відмінними  ознаками проективних методик є  невизначеність інструкції або стимульного матеріалу, завдяки чому випробуваний володіє відносною свободою у виборі відповіді або тактики поведінки, атмосфера доброзичливості, в якій протікає діяльність випробуваного при повній відсутності оцінного ставлення з боку експериментатора, і діагностична спрямованість не на ту чи іншу психічну функцію, а на модус особистості у взаємодії з її соціальним оточенням.

До проективним  методам не застосовні в повній мірі вимоги валідності та надійності. До цього слід додати, що при інтерпретації всіх проективних методів, що мають якісну обробку даних, не можна проводити однозначну зв'язок між окремим діагностичною ознакою і особливістю особистості випробуваного. Будь-який висновок на основі діагностики за допомогою проективних методів можна вважати правомірним лише в тому випадку, якщо він підтверджується іншими діагностичними даними - тієї ж методики або будь - хто інший.

Опитувальники та анкети. У дитячій практичної психології широко застосовуються опитувальники та анкети. Їх використовують в основному для вивчення інтересів, нахилів, інших особистісних особливостей молодших і старших підлітків, у профорієнтації, для проведення соціально-психологічних обстежень. У роботі з учнями початкових класів анкети та опитувальники застосовуються надзвичайно рідко. Анкети бувають з закритими питаннями, які передбачають відповіді "так", "ні", "не знаю", з відкритими питаннями, відповіді на які можна побудувати самостійно. У формі анкет з закритими питаннями створені багато особистісні опитувальники (наприклад, MMPI і його численні модифікації). Незважаючи на велику популярність у ряді галузей практичної психології, в роботі з дітьми та підлітками багатофакторні опитувальники використовуються не дуже широко. На прикладі роботи з дітьми розглянемо види діагностичної роботи.

а) Однією з найбільш типових діагностичних  завдань є вивчення різних форм мислення дитини. Як приклад можна назвати  добре відомий тест Векслера [9], розроблений для визначення "коефіцієнту інтелекту" (IQ). Якісна інтерпретація результатів тестування дозволяє будувати розвиваючу роботу з учнями.

б) Іншою  важливою діагностичним завданням  є вивчення соціально-психологічної  ситуації в дитячих групах. З цією метою застосовують різні соціометричніметодики, які дозволяють визначити структуру колективу, соціальний статус кожного школяра. Результати соціометричних обстежень необхідно доповнити вивченням особливостей комунікації дітей один з одним, в першу чергу, опинилися в ізоляції від однолітків, а також дій педагогів, в яких виявляється ставлення до дитини і т.п. Все це дозволяє зрозуміти причини неблагополучних міжособистісних відносин і намітити шляхи поліпшення психологічного клімату в групі.

в) Діагностика психофізіологічних особливостей дітей. Психофізіологічні методики застосовуються для вивчення основних властивостей нервової системи (НС) (сили - слабкості, рухливості - інертності, врівноваженості - неврівноваженості). Наприклад, для діагностики рухливості нервової системи застосовується методика, розроблена В.Т. Козлової, для оцінки сили нервової системи - В.А. Даниловим [11].

Для індивідуальної діагностики застосовна будь-яка  з психофізіологічних методик, згаданих вище. Якщо виникає необхідність обстеження цілого класу (наприклад, для виявлення  учнів, причина низької успішності яких полягає в неадекватному використанні ними своїх психофізіологічних особливостей), зручно використовувати теппінг - тест, який легко проводиться в групі. Для учнів середніх і старших класів розуміння завдання і його виконання в групі не складає труднощів. Учні 8-11 класів можуть виконувати самостійно і первинну обробку даних - підрахунок кількості точок і побудова графіків. Це дозволить безпосередньо після проведення завдання дати дітям рекомендації щодо більш ефективного використання своїх психофізіологічних можливостей у навчанні та подолання обмежень, властивих своїм типом НС.  
г) Діагностика особливостей особистості. Перерахуємо деякі типові діагностичні задачі, що виникають при вивченні особливостей особистості.

Вивчення  самооцінки дитини. Найбільш поширеною технікою є методика самооцінки Дембо-Рубінштейн. Як показує практика, якщо завдання пояснено дитині просто і доступно, воно застосовується в роботі з дітьми навіть семирічного віку.

Для вивчення загальних уявлень про себе та рівня самопрезентації використовуються вільні самоопису, іноді за типом творів, іноді - як 10-15-20 відповідей на питання "Хто я?", Або будь-яку кількість відповідей за певний час. Такі саме опису застосовні вже в роботі з молодшими підлітками і є не тільки діагностичним, а й розвивають засобом для розширення уявлень про себе.

Широке  застосування знайшли в діагностиці особливостей особистості проективні методи. Для вивчення уявлень про себе через уявлення про свій фізичний "Я" застосовується малюнок людини. Те ж властивість, але в метафоричній формі, вивчається за допомогою техніки малюнка неіснуючої тварини. Неусвідомлювані мотиви і потреби, переживання, інтереси вивчаються за допомогою тесту незакінчених речень у численних модифікаціях. Нарешті, для вивчення мотивації особистості, значущих переживань застосовуються апперцептівний техніки, і, перш за все, ТАТ і його "дитячі" варіанти.

Вищеописані діагностичні сфери є позавікову, проте, разом із загальними зустрічаються і специфічні для віку діагностичні задачі. Наприклад, для виявлення професійних інтересів учнів 9-11 класів використовуються опитувальники професійних схильностей. Вивчення ціннісних орієнтації проводиться за допомогою методики Рокича і її модифікацій.

Діагностика особистісних особливостей повинна  давати психолога по можливості більш  повне уявлення про людину. Підбір методик відіграє тут важливу  роль. Поєднання діагностичних засобів  різних типів, комбінування стандартизованих методик і діагностичних засобів  без жорсткого алгоритму, подібних бесіді і спостереженню, допоможуть дитячого психолога - практику скласти  різнобічне уявлення про особистість дитини. 

Психологічна корекція -

Інший напрямок практико-орієнтованої психології - психологічна корекція. Психокорекція - це спрямований вплив на ті чи інші структури з метою забезпечення повноцінного розвитку і функціонування особистості. Психокорекція визначається як обгрунтоване вплив психолога на дискретні характеристики внутрішнього світу (Психологічний словник / За ред. А. В. Петровського та М. Г. Ярошевського).  
Спільними завданнями психокорекції є:

Корекція  відхилень у розвитку на основі створення  оптимальних можливостей для  розвитку особистості та інтелектуального потенціалу;

Профілактика  негативних тенденцій особистісного  та інтелектуального розвитку:

Корекція  розвитку особистості,

Корекція  розумового розвитку;

Корекція  негативних психічних станів (тривожності, агресивності, страхів);

Корекція  та психопрофілактика невротичних станів;

Корекція  взаємин і т.д.;

Д.Б. Ельконін виділяв 2 форми корекції:

- Спрямовану  на симптоми;

- На джерела  і причини відхилень.

Характеризуючи  специфіку психокорекції, деякі  автори відзначають, що зміст поняття "психокорекція" по суті "збігається з психотерапією". Термін "психологічна корекція" широко використовується з 1970-х років, коли психологи почали активно займатися психотерапією, але за законом нею мали право займатися тільки особи, які мають вищу медичну освіту. Ця колізія була дозволена таким чином: лікар - займається психотерапією, психолог - психологічної корекцією, хоча в змістовному відношенні і те і інше є одну і ту ж діяльність.

Характеризуючи  зміст психодіагностичної психолога, Г.С. Абрамова описує її етапи наступним чином:

Що є?

Що повинно  бути?

Що треба зробити, щоб стало належне?

Фактично  перший етап - це проведення психодіагностичного обстеження (що підкреслює спадкоємність психодіагностики та психокорекції). На другому етапі психолог зіставляє дані психодіагностичного обстеження з вимогами вікової норми. У разі невідповідності індивідуальних особливостей нормативним вимогам, психолог розробляє корекційну програму, покликану забезпечити конструктивна зміна, розвиток відповідної особливості, або функції, що й становить основний зміст третього етапу. Безумовно, що здійснення корекційної роботи передбачає проведення контролю за змінами тієї психологічної особливості, на корекцію якої воно спрямоване. Відповідно, можна констатувати, що завершення психокорекційної роботи також передбачає проведення психодіагностичного обстеження.

 

Висвітліть  соціально-психологічні проблеми спеціальної  психології

Спеціальну  психологію можна визначити як психологію особливих станів, що виникають переважно в дитячому та підлітковому віці під впливом різних груп факторів (органічної або функціональної природи) і проявляються в уповільненні або вираженому своєрідності психосоціального розвитку дитини, що утруднюють його соціально-психологічну адаптацію, включення в освітній простір та подальше професійне самовизначення.

У центрі уваги спеціальної психології - діти і підлітки з різними відхиленнями в психічному, соматичному, сенсорному, інтелектуальному, особистісно-соціальному  розвитку, а також особи старшого віку, які мають особливі потреби  в освіті, обумовлені порушеннями здоров'я.

Основною  метою спеціального психологічного супроводу в системі освіти є  виявлення, усунення та запобігання  дисбалансу між процесами навчання і розвитку дітей з вадами у  психофізичному розвитку та їх можливостями. Спеціальна психологія містить ті знання, які можуть служити методичною базою  щодо створення умов для оптимальної  соціально-психологічної адаптації, включаючи подальше професійне самовизначення випускників спеціальних освітніх установ.

Спеціальна  психологія як напрямок психологічної  науки і практики - інтенсивно розвивається область, що стоїть на стику гуманітарних наук (філософія, історія, соціологія, право, теологія та ін), природничих наук (біологія, анатомія, генетика, фізіологія, медицина) і педагогіки. Разом з терміном «спеціальна психологія» у науковий обіг увійшло поняття «корекційна (спеціальна) педагогіка».

Найбільш  рано сформованими як в теоретичному, так і прикладних аспектах були такі напрямки спеціальної психології, як

Сучасна спеціальна психологія включає в себе:

- Психологія  розумово відсталих (олігофренопсіхологія);

- Психологія  глухих (сурдопсіхологія);

- Психологія  сліпих (тіфлопсіхологія).

- Психологію  дітей із затримкою психічного  розвитку;

- Психологію  дітей з розладами емоційно-вольової  сфери і поведінки;

- Психологію  дітей з порушеннями функцій  опорно-рухового апарату;

- Психологію  осіб з вадами мовлення.

- Психологію  дітей зі складними вадами  розвитку.

Крім  того, все частіше в освітніх установах  зустрічаються діти, які відчувають труднощі соціально-психологічної  адаптації та навчання внаслідок  важких соматичних захворювань (захворювання крові, органів дихання, різні види алергій, шлунково-кишкові та серцеві  захворювання та ін), а також у зв'язку з наслідками важких емоційних переживань (посттравматичні стресові розлади), що перевищують за своєю інтенсивності або тривалості індивідуальні адаптивні можливості дитини (діти - свідки чи жертви насильства, раптова втрата близьких або розлука з ними, зміна звичної культурно-історичної та мовної середовища проживання та ін.).

Неухильне зростання кількості поєднаних  відхилень у розвитку, збільшення кількості дітей з психогенними порушеннями, проявляються в аутизации, агресивності, порушеннях поведінки і діяльності, тривожно-фобічних розладах, спотвореннях процесів соціалізації, істотно ускладнюють і ускладнюють рішення корекційно-освітніх завдань як в загальному, так і в спеціальній освіті.

Фактично  в спеціальної психологічної  допомоги потребують не тільки діти, які  відвідують спеціальні освітні установи, а й значна кількість дітей, що знаходяться в дошкільних освітніх установах загальнорозвиваючого виду, а також учні шкіл загального призначення. Слід визнати, що в даний час у зв'язку з посиленням інтеграційних процесів в освіті, що мають часто характер стихійності, в одному класі або дошкільній групі можуть перебувати самі різні категорії дітей, які свого часу Л. С. Виготським були віднесені до розряду «важких» . Це і діти «біологічного ризику», у яких відхилення в поведінці і різних видах діяльності виникають унаслідок якого органічного дефекту або тривалих хронічних захворювань, і діти «соціального ризику», до яких крім неповнолітніх правопорушників, дітей і підлітків з порушеннями поведінки в даний час правомірно віднести дітей з дитячих будинків і притулків, дітей з сімей біженців і вимушених переселенців. Останні, перебуваючи у важких соціальних умовах, найчастіше, будучи психосоматично ослабленими, виявляються в освітній установі ще і в повній психологічній ізоляції унаслідок упереджень етнічного порядку, що мають місце як у дітей і батьків, так іноді і в працівників освіти.